新部编本二年级下册《画杨桃》教案 1.docx

1、新部编本二年级下册画杨桃教案 1画杨桃第一课时教学设计【教学目标】、学习本课生字新词，学习用“不像而像”说话。、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。【教学重点】 联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。【教学难点】初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。【教学准备】课件、音乐、杨桃。【教学过程】一、课前谈话、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看

2、？（一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受？）、我们再来欣赏几幅画好吗？（多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么）引用到苏轼的题西岭壁一诗。二、揭示课题，质疑导入（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止

3、渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）、齐读课题。、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑：（预设学生可能会提的问题）谁画杨桃？怎样画杨桃？画杨桃的过程中发生了什么事？作者为什么要写画杨桃这件事？三、初步感知，了解内容、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。、检查生字词。出示后读一读。、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。、质疑。（过渡）四、再读课文，从课文第部分入手，达到牵动全文之目的、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时

4、，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢？五、学习第、自然段

5、、默读第 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？画出有关句子。、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星？出示重点部分：“我的座位在自己觉得画得很准确。”根据学生发言随机：点红句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”指名读句子后，先用“不像而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么？（动画播放，演试当时的情景。）读句子。作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想

6、想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话（出示，再读）说说什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 、让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）、看了“我”的画，同学们有什么反映？出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？”再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？（补白）、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢？六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫画杨桃第一课时课堂实录浙江省温州市永嘉县实验小学单志明【设计思路】针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形

7、成了一个阅读话题如何理解“实事求是”？并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。【教学目标】、认准生字、读通课文，把握故事梗概、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题 、初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。 【教学现场】一、情境体验、导入新课师：看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟

8、的。看，有趣吗？生：有趣。师：（对照课前板书：岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？生：想。师：那让我们一起跟随作者去（出示课题）生齐读：画杨桃。二、初读课文、整体感知师：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。（生自由读课文）师：谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？生：有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。（第段）师：你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！生：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。（第段）师：你把藏在

9、这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！生：叮嘱。生齐读：叮嘱。生：于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。（第段）师：你的声音真好听！生：老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：（第段）师：读得一字不差，真了不起！生：这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的教诲使我一生受用。（第段）师：刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。生：教诲。生齐读：教诲。师：“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁，（师范写），很多同学觉得写这个字很简单，可能没有注意到这里的笔顺应该是点-横-点，自己拿起笔练写一个吧！注意写字的姿势。（生练写，师巡回）师：同学们可真了不起

10、，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？生：同学们对我的画大声讥笑的情景。生：老师对我们说的教诲。生：老师和同学们之间的交流、对话。生：我画得那幅很像五角星的画师：看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。【设计思路】针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题如何理解“实事求是”？并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”

11、的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。【教学目标】、认准生字、读通课文，把握故事梗概、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题、初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。【教学现场】一、情境体验、导入新课师：看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？生：有趣。师：（对照课前板书：岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，

12、已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？生：想。师：那让我们一起跟随作者去（出示课题）生齐读：画杨桃。二、初读课文、整体感知师：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。（生自由读课文）师：谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？生：有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。（第段）师：你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！生：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。（第段）师：你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！生：叮嘱。生齐读：叮嘱。生：于是，老师请这几位同

13、学轮流坐到我的座位上。（第段）师：你的声音真好听！生：老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：（第段）师：读得一字不差，真了不起！生：这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的教诲使我一生受用。（第段）师：刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。生：教诲。生齐读：教诲。师：“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁，（师范写），很多同学觉得写这个字很简单，可能没有注意到这里的笔顺应该是点-横-点，自己拿起笔练写一个吧！注意写字的姿势。（生练写，师巡回）师：同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细

14、细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？生：同学们对我的画大声讥笑的情景。生：老师对我们说的教诲。生：老师和同学们之间的交流、对话。生：我画得那幅很像五角星的画师：看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。 年年岁岁花相似，岁岁年年人不同听单志明老师执教的画杨桃有感画杨桃是支老师上得相当成功的一堂课，单老师敢于去挑战，不为别的，就为这，我们就该为他鼓掌。单老师短短的三年教龄，却能在课堂上游刃有余，我们也该为他喝彩。单老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，

15、值得学习和借鉴。一、把握入点，板块教学这节课的教学，单老师紧抓“老老实实”一词切入教学，并以此为突破口，将文本分成三大版块：“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，由此整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵“老老实实作画”，“老老实实评价他人”，“老老实实做人”，层次分明，脉胳清晰。作为青年教师的我们，我觉得我们对文本的解读不够，我曾请教过名师，你们是怎样去解读文本的，他们的答案是统一的，他们说如果你觉得自己悟不出什么时，你就去读课文，一遍两遍甚至几十遍，读着读着，课文中含着的意思就出来了。其实这不就是古人所说的“书读百遍，其义自现”吗？是的，一个老师能把课文读得多深

16、，学生就能读得多深。从单老师对文本的把握，课堂中对学生的引导，对学生及时的评价等，可见单老师的文本解读能力较强，文字底蕴较深。二、指导朗读，丰富语感读，是语文实践活动中最重要的一环。教师应注重让学生在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。在这节课上，单老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力

17、，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，也达到了学生对文字理解和朗读的训练目标。三、教给方法，培养能力著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。课标中也明确指出中年级的阅读要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。如在初识“实事求是”板块中，单老师是这样引导学生的“你是如何理解我这种老老实实的作画态度的？可以联系上文段结合句子去发现。”在丰富“实事求是”板块中，单老师又是这样引导的 “联系上下文读读小节想一想，怎么读才能读出两则对话不同的味？自己有收获了，就和同桌一起分享，合作读一读。”正所谓教学是一门遗憾的艺术，任何一堂课都是有缺陷的，没有缺陷的课堂是遗憾的，整堂课，学生完全照着老师的预设走，可以说课堂十分流畅，但如果这堂课教师留给学生的时间和空间再多一些的话，或许就会有未曾预约的精彩，或许就会有意想不到的收获！