茅屋为秋风所破歌名师教学案例.docx

1、茅屋为秋风所破歌名师教学案例 茅屋为秋风所破歌教学案例 253300 山东省武城县实验中学 李燕 /执教教材分析 茅屋为秋风所破歌通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。 教学目标 1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象； 2.深刻理解作者的忧

2、国忧民思想感情。 教学重点 体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。 教学难点 理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。 教学方法 诵读 体味 探究 课前准备 学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。 教师：搜集相关资料，制作web课件。 教学步骤 一、课文导入 以古典名曲昭君怨为背景音乐，依次链接“草堂留后世，诗圣著千秋”的滚动字幕、 “杜甫草堂”凄冷的flash画面。 “草堂有诗魂 诗成泣鬼神”，今天我们就一起来零距离接触杜甫的茅屋为秋风所破歌，解读他将要向我们讲述的世间怎样的故事。 【说明】：用昭君怨做背景音乐，首先

3、为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。 二、作者追踪 杜甫（712-770），唐朝伟大的诗人。字子美，自称“少陵野老”，世称“杜工部”。他的诗歌，风格多样，以沉郁为主，语言精炼，具有高度的表达能力。继承和发展了诗经以来的优良文化传统，成为我国古代现实主义的高峰，起着继往开来的重要作用。他的许多优秀作品，显示出唐代由开元盛世转向分裂衰微的过程，因而被称为“诗史”。 三、草堂听雨 1播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。 2让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。） 3齐读之后，再让一个同学单独朗读。（学生读完，教师应肯定

4、其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 ） 【说明】：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。 四、品味探究 1理解课文内容 学生以自己喜欢的方式再读课文，并对照注释理解词义，划出难懂的字词准备讨论。讨论不能解决的问题，或觉得有讨论价值的问题，再提交全班交流。 【说明】：四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。 2挖掘文章内涵 词的语言具有凝练，含蓄的特点。所以文章中的每个词句都可能会有很

5、深刻的内涵或者包含着丰富的情感。下面我们就一起再读课文，并到词句中去挖一挖，试试能挖出多少字面以外的东西。这次的挖掘行动采取每个同学单打独斗的形式，看谁挖的越快越深。为防浅尝即止，每个同学只要挖出一处精彩即可。 师：老师先抛砖引玉，先挖一个试试。如第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”字，开始我感觉这个字用的不好，想换为“吹”字的，但又想“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，我看还是非“卷”字莫属了。 生：我和老师挖的同句不同字，是“卷我屋上三重茅”中的“三”字，“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里在这里

6、我想应该是形容少，表示茅屋盖得很薄，经不起风吹。 师：这个字挖的很好，这个字的句中的含义的确应该是少，那我们是否可以透过这个字试着再“深挖”一下呢？ 生：我想这个“三”字可以含蓄的说明，当时人民生活贫苦到了无可附加的程度了，因为庄稼收成太差，连茅草都没有太多，仅仅能够凑够这薄薄的几层茅草，更何况百姓养家糊口的粮食呢？ 生：也含蓄的再现了战乱给百姓带来了无边的灾难，当时是民不聊生，试想，百姓们在无法确保自身安全的情况下，又怎能做到安居乐业。 师：通过这些挖掘，不难看出这个虚数词用的真可谓“妙”！ 生：我挖的是第二节“归来倚仗自叹息”中的“叹息”一词，我感觉“叹息”包含的内容应该很多。可理解为既哀

7、叹天公无情毁屋的无奈无助，也叹息幼稚顽皮的儿童不明作者疾苦，更叹息明天的草堂该如何进行修葺。 师：分析的不错。不过杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后，又经历了五六年“安史之乱”的颠沛流离生活。我想他内心的“叹息”还不止这三点吧？ 生：还包括叹息身处恶劣环境下，饱受战争灾难的社会底层的黎民百姓的生活困苦！ 师：对，他自己此时虽然贫病交加，但却时时关心着国家的命运和人民的疾苦。这样的诗人值得我们去尊重和学习。 生：我挖的是第三节“布衾多年冷似铁”中的“铁”字。从这一个字可以看出，棉被应该是很凉、很硬。 生：也可以读出当时天气的寒冷。 生：我也补充一点，从铁的色泽上分析，“铁”字也很形象地表示棉被

8、很破旧、很污浊，因为只有一床棉被，别无他物御寒，虽然被使用多年，它已经很脏，却无法进行拆洗。 师：分析的有道理，从那只有一床无法换洗的棉被，还能看出什么呢？ 生：还可以看出诗人家境的贫寒，一贫如洗。 生：我挖的是第三节“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”，我认为“长夜”一词一语双关，既指眼前难捱的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。 师：不错，透过“长夜”两个字，我们可以感悟诗人忧国忧民的博大胸襟。 【说明】：挖掘的过程其实就是学生积极思考的过程，也是学生发挥主动性的过程，更是敞开心扉和文本交流的过程，走进词人内心世界的过程。新课标提倡尊重学生，把课堂还给学生，注重培养学生的感悟力。所以“鱼”和“渔”的问题我们还是要注意。一节成功的课不仅要看老师的表现和课堂的含金量，更重要的是看学生到底学到了什么，所学到的东西对他们将来的发展将起多大的作用。这是我们所有一线教师该思考的问题。