1、“双减”下的“作业自选超市”初中历史作业优化案例一、主体背景为深入贯彻落实XXX文件精神,进一步提升作业设计的科学 性、针对性和规范性,增强作业实施的有效性,减轻学生过重作 业负担,依据义务教育历史课程标准,结合初中历史教学实 际,进一步规范教育教学管理,实现减负增效,全面提高教育教 学质量。二、 问题聚焦作业设计欠缺分类分层、形式单一。历史作业一般都是布置 的配套练习册,老师布置作业时,忽略了班内学生的个体差异性, 一个班级的作业全部一样,这样只会让学生感到枯燥、单调,使 学习能力强的学生感到没有挑战性,也使得困难学生失去学习的 积极性,没有分类分层还会让学生失去学习的兴趣。三、 解决方案(
2、一)设计助学案,精选作业内容。结合学生的实际情况精选习题,历史学科作业要体现基础性 和典型性,注重基础知识,突出重点知识和重点能力,注重对重 要历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索等的识 记、理解、表述的检测,培养学生历史解释和时空观念;体现递 进性,充分发挥不同题型的检测功能,能力要求逐步提高;注重 体现综合性、探究性、开放性和创新性,鼓励更多地创设开放的、 与所学内容有关的真实问题情境,并设置与新情境高度融合的问 题和任务,引导学生运用所学历史知识与技能解决历史和现实问 题,培养学生历史课程核心素养。(二)设计作业自选超市”,丰富作业形式把握作业难度。积极探索和改革历史学科作业
3、形式。要根据历史学科特点及 学生实际需要和完成能力,合理布置课堂书面作业、活动类作业、 研讨类作业、社会实践性作业等不同类型的历史学科作业。同时 注意根据教学目标和学情,分层次设计课时达标作业、能力提升 作业、跨学科作业和历史课后活动等。历史学科作业设计应充分 尊重学生的个体差异,满足学生在历史学习方面的不同需求,布 置分层作业、弹性作业和个性化作业,增强作业的层次性、适应 性和选择性,使每一个学生在历史课内与课外均能获得符合其“最 近发展区”的提升。四、 效果描述通过设计助学案,把知识进行分层检测,利用填空、选择、表格、 知识归纳、思维导图等方式,满足学习能力不同程度的学生在历 史课堂上,通
4、过作业的方式帮助学生巩固历史知识,培养学习能 力,建构知识体系,提升学科课程核心素养,实现作业与学习的有效结合。通过设计作业自选超市,调动了学生兴趣、拓展了学生知识、 启发了学生思考,考虑了学生差异,设计弹性作业和个性化作业, 并要求课后作业可由学生独立完成,也可通过小组合作共同完成。 设计开放性作业,突出了自主性、主题性、综合性、实践性、探 究性和开放性,学生自主选择学习兴趣高。如讲述历史故事、编 排历史剧、制作历史手抄报、举办历史图片或仿制文物展览、推 荐历史书籍阅读、观看历史影视等活动;也可设计开放性问题, 引导学生思考、演讲,辩论,制作思维导图,进行知识梳理;还 可以开展社会实践,进行
5、社会调查、采访历史见证人、走访历史 遗址、参观博物馆,撰写历史随笔、小论文。课后作业可根据作 业内容灵活制定完成时间,对于有一定难度的作业,教师可利用 课后服务时间进行针对性指导。五、 问题与反思作业的精选需要老师付出大量的时间和精力,并且还要有一 定的出题能力,助学案的设计有时是在网上找的资源临时拼凑, 不够严谨和科学,需要教师互相帮助互相配合。作业自选超市的形式学生喜欢,但正是因为形式多在作业评价上教师不太好把握, 有时标准不太好设定,对学生的指导不足。助学案和作业自选超市丰富了课堂教学的教学内容,提高学 生的兴趣和参与程度。坚持以学生为本,遵循教育教学规律,设 计的作业,运用丰富的学科知识,增强教学的趣味性。学生通过 课下搜集相关历史资料、课堂展示,增强学生学习兴趣,提高学 生历史课堂的参与度,使学生成为历史教学的参与者、学习者、 研究者,获得更深层次的学习体验。这两种方式应该坚持下去, 在不断改进中寻求突破、完善。
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