《活板》教学设计2篇.docx

1、活板教学设计2篇活板教学设计2篇The teaching design of trapdoor活板教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内

2、容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：活板教学设计 2、篇章2：活板教案篇章1:活板教学设计教学设计 教师心语 300字,却准确、朴实、洗练地介绍了印刷史上的飞跃活字印刷。程序说明,以“活”为征,给人以明晰、完整、系统的印象。锐化工具、涵盖人文,如何融合?初步思路为:先读其“文”再品其“味”,以线（文含内容）串珠（文言词句）,活而不乱。 课程三维目标 知识和能力 1.着眼培养学生自读文言文的能力 2.了解文章的说明顺序 过程和方法 在整体感知前提下,合作探究,创造性学习。 情感态度和价值观 让学生感受我国古代劳动人民的高度智慧与创造精神,激发学生热爱科学、勇于创新的热情。 教学设想 一、教学重点

3、 1.我国古代劳动人民对世界文明的卓越贡献。 2.有条不紊的说明顺序 3.准确、朴实、简洁的语言。 二、教学难点 对文章中活板的“活”的特征的理解 三、教学时间:在自读基础上,一教时完成 四、教学方法:自主阅读,探究发现。（多媒体辅佐） 五、课前准备:1.学生预习课文 2.自制多媒体课件 教学过程 一、创设情境,激趣导入。 二、内容呈现,整体感知 1.结合注释,用自己喜爱的方式,初步感知课文内容,边读边圈点勾画,自主质疑 2.教师范读引领,学生齐读体味 3.感知内容 从说明对象看,本文除介绍活字印刷外,还介绍了什么? 通过初读,你了解活字印刷的哪些知识? 三、师生互动,合作学习 1.学生就文意

4、质疑（合作释疑,教师点拨） 2.知识积累 积累多义词 做知识卡片 四、交流对话,探究学习 1.分析程序说明的顺序 2.了解活板“活”的特征 五、时空连线,创造性学习 1.穿越时空隧道,参观印刷厂,现场采访。 2.请用一句话说出你的参观感受。 六、教学板书内容 制字 设版 制版 排字 炀版 平字 活字印刷 一板印刷 印刷 一板布字篇章2:活板教案【按住Ctrl键点此返回目录】教学目的1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。 2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音

5、节词变为双音节词的翻译文言文的方法。 3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学设想1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。 2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。 3.准备辞海一部和若干铅字印模，备用。 4.安排两课时，连上最好。第一课时教学重点1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的梦溪笔谈。 2.疏通文意，朗读、

6、背诵。教学过程一、解题。我国古代的四大发明纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在辞海中，对“印刷术”是这样介绍的：我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间（10411048），毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。可见，毕昇的活字印刷早于西方四

7、百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。板书：活板（科技说明文）这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。板书：北宋、沈括、梦溪笔谈二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。昇、薄、唇、和、炀砥、更、瞬、帖、韵、贮粘、燔、沾、予、从旋。三、学习课文第1段。指名朗读第1段，教师指导学习。 疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为

8、，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。 总结： （一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。 （二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。 （三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意： （1）照顾上下文，准确搭配， （2）不可只拘泥于这一种方法。 请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的

9、人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。 分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未始印皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心活板。 提问：课文这一段介绍了什么？ 归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书） 学生齐读。四、疏通第2段文意。这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。（加黑字板书） 1.学习第一层。 指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。 为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

10、提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？ 归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。 提问：这一句十二个字，介绍了什么？ 归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。 2.疏通第二层文意。 指名学生朗读第二层（“其法瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。 （1）其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省

11、略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。 同学齐读这一句（“其法火烧令坚”）。 （2）其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。 请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同） 译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。 同学齐读这一句（“先设冒之”）。 （3）“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关

12、系连词，可译作“就”。 译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字模就平整得像磨刀石一样了。以上两句介绍制作活板的工序。 同学齐读这一句（“欲印字平如砥”）。 （4）止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。 译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。这句介绍印刷工序中的一板单印。 同学齐读这一句（“若止印极为神速”）。 （5）请学生译文，同学校正，教师评判。 译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印

13、刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。这句介绍两板交替。 同学齐读这一句（“常作瞬息可就”）。 以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。 3.疏通第三层文意。 这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。 （1）第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用） （2）第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。 （3）第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，

14、转眼间就能够制成。 （4）第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。 同学齐读第三层。五、学习第3段。指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。 为，介词，被；予，我。 学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。六、朗读、背诵。同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词

15、语写在黑板上作为提示。布置作业 1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。 2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。 3.反复朗读全文，争取能够背诵。第二课时教学重点1.分析课文第二段。 2.处理课文后练习。教学过程一、分析第2段第二层。1.指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。 教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。因为“活字”是“活板”的关键环节。选“胶泥”为原料，因为它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比喻写刻字深度的精巧。“每字为一印”点出与

16、雕板不同的特点。从选材到雕刻、烧制、毕昇一定经过多次实验，小小印模闪射着智慧、毅力和科学精神的光辉。现代铅合金印模、铅字就是在它的基础上的发展起来的。（传示铅字字模） 提问归纳：这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成型四方面内容，真是言简意赅。 2.指名学生朗读或背诵这一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。 教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。两句写了制板工序，工具、原料、成法都写得具体详尽，层次清楚，文字简洁。 提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？ 归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求

17、。 3.指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。 教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷术的先进；形容适度，未超出说明文语言平实的总体要求。两板交替，更灵活快速。试想雕板印刷就无法“更互用之”。“瞬息可就”。“瞬息”呼应“神速”，体现了活板印刷的先进。其特点一言以蔽之：“活”。二、分析第2段第三层。指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的，并用短语归纳各句大意。 1.第一句。多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活”的特点。这一句讲的是：一字多印。 2.第二句。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可

18、以再制新板，非常方便灵活，为避免因“活”而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。这一句讲的是：按韵贮印。 3.第三句。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了办法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，的确十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻。 4.第四句。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比较说明，扣住一个“活”字，并与本段开头相呼应。这一句讲的是；舍木取泥。 同学齐读第2段。三、总结。1.提问：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启发？ 归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华

19、民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。 2.提问：本文在写作上有什么特点？ 归纳： （1）抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。 （2）按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。 （3）说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。四、检查、解答上节课留的作业。 1.同学回答，教师归纳。 2.根据板书订正。 3.同学回答后，教师归纳： （1）印。“五代时始印五经”，孤立看这一句，解为“印刷”也可以了，但结合上下文，就觉得欠精确。上文“

20、板印书籍”，可推知这个“印”应是“板印”的略写，译为“用雕板印刷”。它在句中是谓语，动词。“其印自落”，印模。在句中是主语，名词。“密布字印”，印模。在句中是宾语，名词。 （2）火。“火烧令坚”，“火”本来是名词，在这里表明烧的方法，解为“用火”。“再火令药熔”，使药熔化的方法是“用火烧”，“火”，动词。 （3）以。“不以木为之者”，“以”和后面的“木”，构成介词短语，用来修饰动词“为”，“以”，介词，用。“以备一板内重复者”，上文是“每字有二十余印”，两句是目的关系，“以”是表示目的的连词，解为“来、用来”。 （4）就。“瞬息可就”，动词，用来陈述活板印刷，译为“完成”。“持就火炀之”，动词

21、，支配的宾语是“火”，译为“靠近”。 （5）为。“唐人尚未盛为之”，“为”，动词，它的宾语“之”，代指“板印书籍”的方法，解为“使用、采用”。“满铁范为一板”，动词，它的宾语是“一板”，解为“算作、当作”。“右止印三二本，未为简易，若印数十百千本，则极为神速”前一个“为”，动词，宾语是“简易（简易之法）”，解为“算是、认为是”；后一个“为”，没有什么实际意义，因为“极神速”也讲得通，“为”在这里起加强语气的作用。 补充，“为”之在本文中用法很丰富，多为动词，具体解释，以与宾语搭配为标准。此外，“其印为予群众所得”，“为”，介词，被，也应注意。 总结：由这题可以看出辨别一词多义需： （1）顾及上下文意（2）分析本句成分 （3）注意搭配对象。布置作业1.在积累本上总结一词多义现象。为、就、火、印、之、以、则 2.完成练习四。- Designed By JinTai College -