语文教学中如何提高朗读能力.docx

1、语文教学中如何提高朗读能力语文教学中如何提高朗读能力 我们都知道:朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。朗读有助于发展学生的语言和思维；朗读有助于审美教育.它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因而语文教学必须重视和加强对朗读的指导与训练。那么教师应如何加强语文教学中朗读的指导与训练，提高学生朗读能力呢？一、给学生充足的朗读时间。要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，能读得文通字顺，让学生在自主的阅读实践中学会读书，树立自信心。拿到一篇未读过的生课文，首先，要给学生充足的朗读时间, 让学生把字句读准，停顿得

2、当。做到眼看，口读，心思，耳听。不添字，不漏字，不颠倒，不重复，这样反复读几篇，便由不熟到熟，由不流畅到流畅，这是朗读的基本功。而且熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练口、练脑、练耳的过程，这一过程，是理解和感悟的桥梁。二、注重范读激趣。兴趣是最好的老师，“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文,学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。约有兴趣，他们就越爱读书。在读书的过程中去欣赏去发现。同时，他们也会在范读中学会朗读欣赏、品位和鉴赏。如我们的民族小学一课我以自豪、赞美、富有激情的语

3、气视频范读课文，将学生带到一所美丽的学校我们的民族小学，通过范读课文让学生体会到学校生活的美好与幸福，并感受到我国各民族之间的团结和友爱。通过范读让学生不知不觉地融入到课文那美妙的意境中，同时，抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望。而且这样即学技仿，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。三、采用多种朗读形式。由于小学生具有好动好奇、注意力不够持久爱转移等特点, 因此朗读的形式要多种多样，朗读的指导和训练要有层次,这样才能激发学生的朗读兴趣, 充分激发学生的主动意识，让学生在感兴趣的朗读活动中全面提高朗读效果。如我在课堂上常采用学生自由读、同桌互读、小组赛读、分角色朗读等

4、多种朗读形式，让学生有读的兴趣，读的欲望，也充分调动了他们的积极性。四、注重朗读中的评价。所谓评价是以一定的标准去衡量对象。评价是促进学生学习的有效手段，在朗读情感的训练中也是如此。人都是需要激励和评价的，尤其是小学生，一句由衷的称赞，或是夸奖，都有可能使他们终生受益。教师生动简明，富有激励的评价，确实是一种朗读训练的指导艺术评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的.在教学富饶的西沙群岛一课时，一名学生朗读完课文后，我请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。再评读得流利不流利？为什么？

5、评价中让学生明确要读准停顿，注意语气轻重缓急，最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。五注意师资力量的提高教师的水平决定着学生的水平，教师首先要达到一定的水平才行，可是农村的现状并不乐观，师资力量的提高迫在眉睫。总之，教师要教给学生朗读的技巧,精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学。学生只有掌握了朗读技巧读起课文来才会富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理提高朗读能力的目的。朗读能力培养怎样真正激起学生的朗读兴趣、培养良好的朗读习惯，构建有效的小学语文朗读课，是学生的朗读水平能日益提高呢？如何在课堂教学中扎扎实实地进行朗读训练，这一直是深深困扰我的一个问

6、题，下面我结合自己的课堂实践，谈谈自己的一些思考：一、给予充分的时间，有效朗读文字。1.充分利用学生的课余时间。在这方面我做了大量的工作，首先因为我所在的学校是一所农村小学，大多学生会较早的到校，这段时间用来玩也是一种浪费，还不如大家一起好好的读读书。于是我克服了睡懒觉的坏习惯，也一早到校组织学生朗读，并且我不吝啬给学生肯定的眼神，他们有了这激励读书的热情更高了。其次每天的家庭作业我也都有读课文这项要求，并利用家校通经常与家长联系，询问学生在家的读书情况。我想只有给学生充足的时间去练习朗读了，学生才能敢读、会读、读的能力有所提高。2.课堂上给予学生充分的时间。在初读课文时我给学生充分的时间整体

7、感知课文，采用多种方法调动学生读书的积极性。在精读课文中我采用自由朗读的方法让学生自读自悟，这样做的好处就在于学生能在同一时间里，人人参与，受益面广，练习密度大，每个学生可以根据自己的阅读速度，对难读之处或需要琢磨的地方，可以重读、推敲。教学中，学生个体朗读时间也得到了保证。二、给予方法的指导，提高朗读水平。朗读时间的得到了保证，教师还应给学生切实的指导。在初读课文时指导学生养成准确朗读的好习惯，即做到不漏字、不加字、不错字、不倒字、不改字，把句子读顺把课文读通，在此基础上，教师还要巡回指导，通过生生对读、师生评读等方法加以辅导，特别应重视中下学生朗读能力的提高。这样的朗读不是放任自流，而是读

8、中有导，导中有读，真正是朗读指导落到实处。在精读课文时我注重学生读与悟的结合，培养学生在读中悟，再以悟促读。如六年级上册一篇课文船长的课后练习中有这样一道题：理解“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”如果脱离了文本来对句子理解只能是空谈，因此我首先让同学对这句话以及它的前文进行自由朗读，边读边理解，然后再请学生说说自己的理解，有了理解，学生心中人物的形象就更鲜明了，接着的朗读就更有激情了，也不需要教师过多的话学生就能读的很好，培养了他们朗读的能力。三、给予自主的空间，感悟朗读魅力。1.选择中感悟。叶圣陶老先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。

9、”如果到精读课文时，再让学生一味机械地朗读课文，学生就会昏昏欲睡。这时教师要交给学生朗读选择权，交给学生朗读创造权，并应变着法子让学生深入细读课文，如在教生命的林子时我让学生自己挑喜欢的人物来读，读了之后要告诉老师“为什么你喜欢这个人物，从他的身上你学到了什么？”因为这是学生自己的选择，他们完成的积极性自然高，也就容易得到成功的喜悦，获得学习的满足感，朗读起到了激励功能，大大提高学生的朗读兴趣。再如二年级上册的一篇课文夕阳真美，这篇课文的语言华美，词汇丰富，是帮助学生语言积累的好材料，于是我就让学生挑自己最喜欢的句或段来背一背，很快就有学生举手要求背诵，接着手越举越多，有了竞争学生情绪高涨，丝

10、毫不以背书为苦，当堂就有不少同学能够背诵。2.表演中感悟。要适当地创设情境，抓住学生的兴趣，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生边读边加上动作，也可让学生开展朗读比赛等等，最大限度的调动学习学生的兴趣，让更多的同学加入到愿读、乐读、争着读的行列中来。如何朗读 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。大部

11、分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩！ 一、用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。2、

12、注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是，一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁级成的较常用的字读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑语，就是指的这种误读。4、注意异读

13、词的读音。普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），音义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”，并对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年。国家公布了普通话异读词审音表，要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读间、标音，均以这个新的审音表为准。在使用审音表的时候，最好是对照着工具书（如新华字典、现代汉语词典等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看审音表中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以审音表为准。这样就达到了读音规范的

14、目的。 二、把握作品的基调1、阅读理解就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才

15、能准确地把握不同的朗读方法。2、设计方案就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。 三、朗读的技巧1、呼吸学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。有的人在朗读时呼吸显得急促，甚至上气不接下气，这是因为他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。它

16、的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法。2、发音发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。声音的高低是由声带的松紧决定的，音量的大小则由发音时振动用力的大小来决定的，朗读时不要自始至终高声大叫。再者，还要注意调节共鸣，这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。人们发声的时候，气流通过声门，振动声带发出音波，经过口腔或鼻腔的共鸣，形成不同的音色。改变口

17、腔或鼻腔的条件，音色就会大不相同。例如舌位靠前，共鸣腔浅，可使声音清脆；舌位靠后，共鸣腔深，可使声音洪亮刚强。3、吐字吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。朗读时，要熟悉每个音节声母、韵母、声调，按照它们的标准音来发音。其次，要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病，一是在声母的成阻阶段比较马虎，不大注意发音器官的准确部位，二是在韵母阶段不大注意口形和舌位，三是发音吐字速度太快，没有足够的时值。朗读跟平时说话不同，要使每个音节都让听众或考官听清楚，发音就要有一定力度和时值，每个音素都要到位。平时多练习绕口令就是为了练好吐字的基本功

18、。4、停顿朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构比较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：、标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、号的停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可心停顿，在有标点的

19、地方也可以不停顿。、语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。、感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。5、重音重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：、语法重音。语法重音是按语言习惯

20、自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。、强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。、感情重音。感情重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。6、语速应试者在朗读时，适当掌握读者论坛的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和体裁决定朗读的速度，其中内

21、容是主要的。、根据内容掌握语速。朗读时的语速须与的情境相适应，根据的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。、根据体裁掌握语速。普通话水平测试大纲在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。7、语调语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致

22、地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：、高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。、降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。、平直调。平直调一般多且在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。、曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。、需要注意阅读方法的培养；2、需要注意培

23、养对文章主导思想的把握能力；3、需要注意创新思维、发散思维的培养；4、需要加大阅读量，增加阅读实践。 已赞同1| 评论 2012-3-28 13:39 乐朗乐读琳老师 | 二级 您好。”儿童阅读力“指的是对文本的感知、理解、运用的能力。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化具体说，儿童阅读力应该是包括这样几项能力：.提取信息力（从文本中提取有关信息的能力）；.推断解释能力（能利用文本信息，对相关问题作出合理解释）；.整体感知能力（对文本的内容、主旨、写作对象有整体的感受）；.评价鉴赏能力（对文本的价值、主题、结构、表达等方面作出判断、评价和欣赏）；

24、.联结运用能力（能合理利用文本信息解决生活中的问题）。阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括，体现在两个方面：一边阅读，一边概括即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义。怎样培养中学生语文阅读能力 在实施素质教育的今天，为了开创语文教育局面，必须首先使阅读教学跨越到一个新的

25、境界。因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心，阅读教学的宗旨在于提高效率，培养阅读习惯，营造读书氛围，使学生通过阅读不断吸收人类先进思想和创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。因此，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。 阅读能力的培养最容易体现效果的是语文课。初中语文新课标中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，语文学习的主要功夫在于“读”。好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读，在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴。我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方

26、法来培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。步骤/方法1. 一、培养广泛阅读的习惯良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。因此，我们必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：1、激发阅读的兴趣所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增加搞好阅读的信心。2、拓宽阅读的范围让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、

27、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。3、保证阅读的时间除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持1015分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。 2. 二、调动主动阅读的兴趣现代的中小学生主动、自觉地去读书，我们可以尝试以下几种方法：1、悬念调动法。在读书时，留下悬念给学生。听老师读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱老师的扶持，自己自由地畅游于书海，寻

28、求他的精神家园。2、故事梗概法。老师先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。例如引导学生阅读笛福著的鲁滨逊漂流记。事先，老师将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有趣，就会自己去阅读此书了。3、电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对学生的阅读造成相当大的影响，老师如能抓住机会，因势利导，趁机向学生介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台曾经播出的水浒传，在社会上引起了较大的反响，对学生们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，老师和学生一起读水浒，谈谈一百零八将，学生们边读边思，边读边议，会收到良好的效果。苟子曰：“不积跬步，无以至千里”。学生养成了良好

29、的阅读习惯，便会轻松面对语文学习，助益也是颇大的。 3. 三、培养科学阅读的方法要求大家从文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去考查阅读文章。首先是文题。要读懂一篇文章要先审文题。文章题目在读懂文章的过程中起关键作用，它往往是文章中心的集中表现，或者是一条线索等等。明白文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。如济南的冬天题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。其次，理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。阅读一篇文章，先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即文章层次。如看云识天气一文，作者主

30、要围绕“云和天气”的关系来说，云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的两种情况，“天上挂什么云，就将出现什么样的天气”带着这个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。第三，中心是阅读文章时对内容方面的又一要求。读一篇文章总要明白文章说了些什么，哪些是对文章内容的精练概括即文章中心。抓主笔阅读，能产生认识上的飞跃。主笔一般是主旨的体现，抓住主笔，可牵一发而动全身。又如济南的冬天一文写了济南冬天的多种自然景象：有静卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝

31、白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿，都一写了进去。真是曲尽散文那个“散”字的妙处。但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。作者从三个角度具体写出济南冬天暖和安适的特点。一是从地理环境方面直接说明（“小山整把济南围了个圈儿”），二是从人们的表现、感觉、幻想去描写（“济南的人们在冬天是面上含笑的”），三是以景衬托济南冬天的暖和安适。刘熙载在艺概中说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”本文即采用此法。冬天之精神写不出，以人、日、山、水写之。先以衬托之法写济南的冬天“没有风声”“响睛”

32、“温晴”，突出了“暖和安适”的主旨，下面便重点写了济南的山水。以小山的秀气、美景村其“暖和”，再以两个“卧”字衬其“安适”。接下来写水，“不结冰”“冒热气”“水藻真绿”“垂柳照影”衬出暖和安道之气氛。最后“蓝水晶”中包着“红屋顶、黄草山。”这一整体美集中衬出“暖和安适”这一“精神”。除以上这些培养阅读能力的方法外，还有带疑难阅读、对比阅读等方法都是行之有效的。我们教师如能因教材因学生施教，学生的阅读能力必会大有提高。 4. 第四，阅读时要注重阅读速度。阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。字斟句酌