统编一年级下册《小猴子下山》同课异构及评析.docx

1、统编一年级下册小猴子下山同课异构及评析统编一年级下册小猴子下山同课异构及评析【教材解读】1.文体视角。这是一篇童话,故事的构段运用了适合一年级学生阅读的反复结构,文中五幅插图与内容对应,有助于学生读懂故事内容。这则童话启示人们:做事情要明确目标,始终如一。2.语言特色。课文中运用了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等大量的动词和“又又”形式的叠词,要在理解词语的基础上,学会运用。3.能力训练。“根据课文信息做简单的推断”是本单元的学习重点。一年级上册和本册第二单元已经进行过“找出课文中明显信息”的训练,本单元要求在此基础上,继续延续和发展“提取信息、整理信息,并根据课文信息作出简单的推断”的能力。A

2、案:借助思维导图读故事【教学目标】1.认识生字新词,利用部首归类法集中识记提手旁的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等字,并学会运用。2.根据课文结构反复的特点,引导学生借助思维导图朗读课文,在读中提取、整理信息,对“小猴子推断,猜读故事“小猴子第二次下山”。3.初步明白做事情要目标明确、有始有终的道理。【教学重难点】了解表示动作的词的不同含义,积累叠词“又又”并学习运用;根据课文内容推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”。【教学流程】一、整体感知,且读且思1.导入课题。师:今天咱们一起学习一个有趣的童话故事小猴子下山。(板书课题,指导学习生字“猴”)2.学贵有疑。师:读了课题,你有哪些疑问呢?预设

3、:小猴子下山到了哪些地方?看到了什么?做了什么?结果怎么样?3.且读且思。师:同学们提出的问题,大致包括这些内容(出示思维导图,如下图)。请同学们带着这些问题读课文,边读边想,可以把读懂的地方做上记号。(生自由读课文,边读边圈画)【设计意图:表格图是思维导图的类型之一,其优势之一是通过若干个维度来表示事物的属性及特征。学贵有疑,当学生学有疑问的时候,教师适时出示思维导图,理顺学生的疑问,并引导学生带着“小猴子下山到了哪些地方,看到了什么,做了什么,结果怎样”的问题初读课文,用圈画的方法寻找文本中较为明显的信息。】二、梳理信息,研读文本1.猜图游戏。(课件依次出示图片:小猴子、香蕉、桃子、南瓜、

4、西瓜、小兔子、胡萝卜、苹果、玉米)师:下面我们来玩个游戏。哪些图片是故事中有的,用手势“姨”表示,没有的用手势“伊”表示。游戏结束后,学生齐读词语:小猴子、桃子、西瓜、小兔子、玉米。2.梳理信息。师:让我们一起来分享读书的成果吧!(出示思维导图,学生交流,教师相机在电脑上出示相关词语)3.对照思维导图说一说。小猴子下山,先来到了一块( ),看见( ),再走到一棵( ),看见( ),接着走过一片( ),看见(),最后看见了一只( )。【设计意图:提取和整合信息是一种思维能力。表格图中的信息是学生一读就能找到的明显信息,经过引导和整合,能有效帮助学生整体把握故事内容。】三、进入情境,美读课文1.故

5、事情境铺设(第1 自然段)。师:小朋友们真会读书!看,故事中的小猴子出来了,发现了吗?他的表情预设:高兴。师:你知道他为什么那么高兴吗?预设:因为他看见玉米又大又多,非常高兴。拓展词语:又又。预设:梨子又香又脆、苹果又红又圆、橘子又香又甜、萝卜又白又胖、蝴蝶又美丽又可爱师:小猴子是怎么做的?教学生字“掰、扛”,动作演示。师:谁能把小猴子高兴的样子读出来?边读边做动作。(指名读,评价)2.同法学习第25 自然段,指导正确、流利地朗读,学习生字。3.动词游戏。我做你猜:掰、扛、扔、摘、捧、抱、捉、招、排、提、挑、拔、拍、摇、搬。【设计意图:语文课的根本任务是学习语言文字的运用。本文的语言很有特色,

6、运用了大量的动词和叠词。创设故事情境,可以让学生在言语实践的过程中理解词语并学会运用。】四、能力拓展,猜读故事1.研讨:小猴子最后为什么只好空着手回家去?预设:小猴子做事情没有目标;它一会儿想要这个,一会儿想要那个,结果什么也没有得到;做事三心二意,没有一心一意2.师:小猴子做事情没有目标,结果什么也没得到。从小猴子那难过的表情中,我们相信他一定明白这一次的教训了,是吗?瞧,新的一天又来了!今天小猴子再一次下山,又会发生什么故事呢?(出示思维导图)四人小组合作讲一讲吧!讲的时候用上“又又”和表示动作的词就更好了。3.交流合作学习成果。预设1:小猴子第二次下山,来到一棵苹果树下,看见苹果又大又红

7、,非常高兴,就摘了一个,捧着回家了。预设2:小猴子第二次下山,来到一条小河边,看见河里的鱼儿又肥又大,就抓了一条鱼往回走。他看见一只美丽的蝴蝶飞来飞去,很可爱,他理也不理就回家了。【设计意图:“根据课文信息做简单的推断”是本单元的学习重点。在提取、整理信息的基础上,学生根据课文信息作出了简单的推断:小猴子结果什么也没得到,是因为做事情没有目标。学生的逻辑思维能力得以提高。猜读故事“小猴子第二次下山”则是对学生语文综合能力的训练。】B 案:借助课文插图讲故事【教学目标】1.正确、流利地朗读课文;认识生字新词,读准多音字“结、只、空”的字音;积累叠词“又又”和表示动作的词语并运用。2.借助插图,图

8、文对照,学习讲故事。3.明白做事情要目标明确、有始有终的道理。【教学流程】一、故事激趣,明确要求1.出示课件老鼠嫁女。师:同学们,还记得这个故事吗?预设:老鼠嫁女。师:还记得我们是怎样讲这个故事的吗?预设:先听老师讲,借助图画记住故事内容,再讲故事。师:今天我们要读懂课文,继续学习借助插图讲故事。2.出示课文插图1,认识小猴子,导入新课。【设计意图:开课具有趣味性,用老鼠嫁女的故事引入,再借助课文插图引出故事的主人公“小猴子”,这样设计既有梯度又有连续性。语文学习的终极目的是致力于学生的语言发展。在本册教材“口语交际一”的学习中,学生基本学会了借助图画记住故事内容,本课是在此基础上的提升,通过

9、读懂课文,借助插图会讲故事,促进学生言语实践,提高语言文字运用能力。】二、初读故事,构建框架1.出示不带插图的课文,学生借助拼音初读课文。要求:借助拼音读准字音,遇到难读的字多读几遍。2.开火车认读课文中的会认字词,纠正字音。3.整体感知:小猴子分别来到了哪些地方?预设:瓜地里、桃树下、玉米地里。【设计意图:学生通过自由朗读故事,在头脑中感知故事的大体框架,为后面的学习打下基础。学生的语言能力不是一蹴而就的,先读后讲,读为讲奠定基础,言语实践有坡度,这样设计符合一年级学生年龄特点。】三、巧借插图,学讲故事1.指导学习第1 自然段。(配图出示第1 自然段)(1)观察小猴子在玉米地里的表情和动作,

10、请学生演一演,相机学习生字“掰、扛”。(2)指导学习运用词语“又又”。(3)指导学生模仿小猴子高兴的心情朗读。(4)引导学生对照插图讲一讲。师:这只高兴的小猴子出现在我们面前,请同学们用自己的话讲一讲他发生的故事。(注意引导学生将图上内容说清楚:来到什么地方、看到什么、心情怎样、怎么做)2.同法指导学习第2 自然段,先学后讲。3.分别出示插图3、插图4,学生对照课文小组合作边读边讲,再指名全班交流。4.学习第5 自然段。师:你觉得小猴子为什么空着手回家了?预设:同案例A。【设计意图:依据本文构段反复的特点,在充分指导学习第1、2 自然段后,学生基本学会了通过读懂课文再看图讲故事。第3、4 自然

11、段的学习重在培养学生自学能力,给学生学习的空间,让其自己尝试看图讲故事。】四、凭借插图,串讲故事1.出示课文五幅插图,小组合作串讲故事。要求:讲故事的时候,声音响亮,别人听得清楚,得一颗绎;表情自然大方,有礼貌,有自信,得一颗绎;边讲边做动作,得一颗绎;故事讲述清楚明白,得一颗绎;故事讲述生动形象,得两颗绎。2.全班交流,评价,评选“X 星故事之星”。【设计意图:统编教材注重阅读与表达的关系。将五幅图以连环画的形式呈现在学生的面前,为学生讲整个故事提供了依据。通过小组合作、全班交流,为每一个学生搭建组织语言、整合内容、自信表达的平台,让每一个学生的口头表达能力在阅读课中得到提升。】五、课后拓展

12、回家把这个故事讲给家长听,请他们评一评。A、B 案对比评析小猴子下山是一篇人教版和统编版都选用的经典课文。老课文怎样教,是一线语文教师的教研难题。在上述案例中,两位教师同课异构,“同”在都重视了言语习得的过程,以培养学生的语文素养为目标。具体来说,一是关注学生年龄特点,注重激发学生的阅读兴味;二是关注文体特点,注重童话故事教学的连贯性、趣味性;三是关注文本的语言特色,注重培养学生的识字能力,重积累更重运用;四是在“语文要素”训练的同时关注“人文主题”,巧妙渗透“要有目标意识”这一良好习惯。然而两位教师的设计又各具特色,“异”主要体现在以下四个方面:一、阅读策略不一样A 案运用的阅读策略是借助思

13、维导图读故事。文本段落结构相同,每个自然段由两句话组成,教师采用表格式思维导图帮助学生提取、梳理信息,从而引导学生读懂故事,学会简单推断。思维导图来源于学生的疑问“小猴子来到哪儿”“看到了什么”“做了什么”“结果怎样”,通过四个维度来寻找梳理课文信息,内容一目了然,将“读懂故事”这一目标化难为易,为推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因奠定了理解的基础。B 案运用的阅读策略是借助课文插图讲故事。教师准确把握编者意图,在课堂上充分利用插图,将文本内容与插图结合起来,引导学生饶有兴趣地读故事、讲故事。着重引导学生将插图1 的内容讲清楚,教给学生看图讲故事的方法,然后采用同样的方法引导学生学

14、习第25 自然段,最后出示五幅图,把文本像连环画一样展现在学生面前,让学生学习串讲故事。在这一过程中,学生将文本内容、图画内容内化成自己的语言,从而既激发了学生的学习兴趣,又为言语实践提供了平台。二、能力训练不一样A 案设计突出一个“读”字,注重朗读能力的培养。朗读的要求是“正确、流利”。朗读要求在设计中分层体现初读,借助拼音把字音读正确,带着问题且读且思;梳理信息,整体把握课文内容,了解童话故事的梗概,为研读文本奠定基础;创设故事情境,用语言和图画将学生带入情境,想象小猴子的表情、动作,带着高兴的心情美读课文;能力拓展,猜想小猴子第二次下山会发生什么故事,学着课文的表达方式讲一讲。“读”占课

15、堂,学生的朗读能力、理解能力、语言积累得到了进一步的提升。B 案突出一个“讲”字,重口语交际能力的培养。一堂课是否具有实效性,评价标准之一是学生在原有基础上是否有所进步,所以教师在提要求时,应略高于学生的思想与认识水平,使学生通过努力“跳一跳”,摘到知识的果实。学生学习的原点是在老鼠嫁女的学习中已有的“听故事,借助图画记住故事内容,学讲故事,让别人听清楚”的能力。本节课口语交际能力的训练主要围绕“读懂故事,借助插图讲故事,边讲边做动作,故事讲述清楚明白,力争生动形象”展开,学生的能力培养具有延续性。三、识字方法不一样识字是一年级的教学重点。两案识字方法各有侧重,分别采用了不同的方法来增强识字的

16、趣味性和实效性。前者利用部首归类法集中识记提手旁的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等字并运用,重视识字方法的引导,注重提高识字的实效性。后者主要借助插图,先让学生从插图中获得形象直观的认识,再通过动作演示和游戏认读生字,增强学生识字的兴趣和自信心,注重识字的趣味性。四、思维发展不一样A 案侧重培养学生的逻辑思维能力。“根据课文信息作简单的推断”是本单元学习的一个重点,教师在本课教学中紧紧围绕这一重点,通过初读、研读、美读、猜读等多种形式的朗读,引导学生利用表格图梳理、整合课文信息,并有条理地推断出了猴子空着手回家的原因。在学生已有“找出课文中明显信息”阅读能力的基础上,进一步在阅读过程中训练学生的逻辑思维能力,从而实现语言和思维同步发展。B 案侧重再造想象能力的培养。心理学研究表明:小学一、二年级的儿童在讲述故事的时候,经常需要以图画或者具体形象作为支柱,随着年龄增长,概括性、逻辑性才逐渐发展起来。根据插图讲述故事内容是再造想象的思维过程。课文插图生动形象,图文一一对应,小猴子的表情、动作清晰地展现在学生面前。通过观察和模仿,学生在脑海中形成了故事的情景,继而通过语言、动作表现出来。讲述中加入自己的理解和表现,则显现出创造性想象思维发展的雏形。