现代技工教育教学模式研究精.docx

1、现代技工教育教学模式研究精现代技工教育教学模式研究现代科学技术的发展，加快了全球经济一体化的进程，促使现代产业结构的调整 要求现代职业教育的培养目标，应当是适应社会发展的和经济发展需要的技能型人 才。劳动分工 出现单一工种向复合工种转变，劳动者应当具备跨专业能力；技术进 步导致简单职业向综合 职业发展,劳动者应当具备跨职业能力；信息爆炸使一次学 习向终生学习跃迁，劳动者应当 具备不断开发自身潜能的能力；竞争机制迫使终身 职业向多种职业转变，劳动者应当具备不 断适应劳动力市场变化的能力。我国传统的职业教育受主流文化的影响，重认知能力、轻实践能力；重理论、轻 技术,教育的目标严重脱离社会实际，这种

2、知识本位思想长期以来误导了我国职业教 育与培训的发展。能力本位教育思想的提出可从根本上改变我国职业教育的方向 ，培养出适应社会生产和 经济发展需要的劳动者。 在这个意义上，我们培养的目标不 是再现知识的能力，而应是做事 的能力,是完成一系列与职业相关的活动所需要的 综合能力。因此，对能力本质特征的认识一定要与职业活动紧密联系起来。所谓 职业活动，它强调的是某一个具体的职业现状，不是抽象的概念；是一个完整的工作 活动过程，不是片段的表象；是一个多元的知识、技能和态 度的综合,不是单项的技 巧;是一个团队整体的合作，不是个人的打拼。目前,我国职业教育界有一种观点认为：一个有能力的人，应该具有胜任具

3、体工 作岗位的能力,同时，又具有一定适应工作性质或情境变迁的能力。胜任力 ，它是针对 当前的、现实的职业岗位需要的能力；适应力，它是针对长远的、变化的职业和就 业市场需要的能力。 所以一个劳动者仅能完成任务是不够的，还要能适应工作的变 化,才能称得上是有能力的人。能力本位的技工教育教学模式，是以职业活动为中心的，把与活动相关的内容 （文化课的内容、专业基础课的内容、专业课的内容和实习课内容结合在一起 ，让学生进行以职业 活动为中心的系统化学习，使学生在学习活动中，使知识在潜移默化 的过程中转化为职业能 力。实际上,这种教学模式教学不再按照学科逻辑结构、而 是按照职业活动过程进行的，是跨学科并按

4、活动导向的方式进行。确定能力本位的现代技工教育思想是时代发展的必然，是深化技工教育改革的价值取向和目标定 位。一、能力本位的教学理论能力本位教育是指在教学过程中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目 标。学生在学习活动中，首先提高学习的能力，同时学生又把所学的知识通过手、 心、脑的联合作用，在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断的内化为能力。能力本位教育理论是一种实践性理论，其目的就是培养能力人。所谓能力人， 是指在现代市场经济和现代科学技术背景下的具备某一职业所需要的胜任力的人 ，也就是具有胜任具 体工作岗位的职业能力，又具有一定的适应新工作迁移能力的劳 动者。能力本位教育就是以培养能力人的目标

5、为核心来开发课程、设计教学、选 择教学方法和评价方式的。下面是能力本位教育理论的实施程序：1.就业市场分析教育经济学关于现代教育与现代市场经济关系的基本观点是 ：劳动力、人才市 场的供求 规律把现代教育与现代市场经济联系了起来。劳动力和专门人才 ，既是现 代教育的对象，又是现代生产力要素，即生产商品的劳动力，它们之间是一种供求关 系。而能力本位教育理论 思想体系中，最重要的一项工作，就是促使人才培养与人 力需求相配合，而要达到这个目标，必须进行就业市场分析。2.能力活动要素分析通过上述就业市场析，就可以确定能力本位教育理论应该设置什么专业，为何种 职业培养输送毕业生。如果说就业市场分析是实施能

6、力本位教育理论的准备工作 ，那么能力活动要素分析则是实施能力本位教育理论的第一步也是最关键的一步，能 力活动要素分析的结果是能力本位教育理论课程开发与编制和教学活动的依据。 能力活动要素分析的主要目的是分析一个行业的结构。了解从事该职业者的工作 内容以及应具备哪能技能、 知识及态度，以便以此作为教育与培训的内容。常用功能分析法进行能力活动要素分析，这种方法是从企业的功能分析出 发,确定实 现每一项功能所需的一系列职业活动项目，再列出从业者完成每项活动所 需的各种能力，最终把活动项目和相应的能力要素组织成为有机的能力模块和学习 单元。3.课程开发与编制能力本位教育理论课程开发与编制的程序包括确定

7、教学内容、 编写行为目标、选择与编制教材。首先,确定教学内容。通过能力活动要素分析，会列出许多的能力，但不可能全部 成为能力本位教育理论的教学内容。那么，学校应该选择什么能力来教育学生呢 ？ 或者说以什么 为选择的实际标准呢？以下列因素作为基准：所列能力应代表公认 的、最重要的学习结果；应代表认知能力、 情意能力和操作能力三大领域,并使三 者保持和谐与平衡；应考虑学生本 身的能力和客观设备条件，应具有达成的可能条 件和成本效益；应符合基本教学原理。其次,编写行为目标。当教学内容被确定之后，这些能力必须被陈述为行为目 标。也就 是教学内容必须被编写成一系列的行为目标，以便作为教学的导向及评价 的

8、标准。这是能力本位教学所必须要求的。以可观察、可测量的具体行为作为能 力本位教育理论的教学目标，可以帮助师生十分明确地掌握教学的方向和目的，增加 学生学习的速度和效能，促使教学双方为达到目标而追求各种有效的教学方式和学 习方式。再次，选择与编制教材。教材是实现教学目标的工具，故教材须与教学目标一 致。能力 本位教育理论教学目标以行为目标为特征，而行为目标仅提供了教学与评 价的标准,其本身并不能用来作为教材，因此必须依据行为目标来选择和编制教材。 当教学目标确定之后，可以用来达成这些教学目标的工具和方法很多。 实施能力本位教学时,最常使用的是单元化教材。能力本位教育理论所要求的适应学生个别差 异

9、、以学生为中心、 以学生自行学习为主等 原则,都可以通过单元化教材得到很 好的体现。单元化教材关注满足学生不同的需求与成功 就业所必需的能力。 学习 单元也称模块，单元化教材不是围绕科目安排教学内容，而是围绕特定目标，可以组 织不同科目来安排教学内容。它具有如下特点：单元是自主的，每个单元应告诉学生该做什么、该如何去做以及该使用哪些教学材料等 ；单元包括学习过程和目标，单元内容具有逻辑性和系统性，并有一个明确的开头和结尾；单元具有 评价机制；每个单元 还有自定进度、反馈和掌握学习等特点，因而单元化教材与个 别化教学是相一致的。4.教学设计与实施能力本位教学是以学生自我学习为主的教学，因此,个别

10、化教学和单元化教学是 能力本位教学采用的基本策略。能力本位教学强调个别化学习方式，而多于一个人 在同一时间以相 同的方法达到同样的学习目的还是可能的，因而采用小组、班级、 团体的教学和实习，但不是将它们作为统一的整体对待。 本质上,能力本位教育理 论是采取不分年级，打破年级与学制的界限的一种教学方式，但如果受到客观条件 的限制,只好采取变通的办法，对于那些学 习比较快的学生，另行安排熟练课程提供 给他们在深度方面继续学习的机会。 在能力本位教 学中,学习的责任放在学生的身 上,教师的任务在于激发学生学习的兴趣与动机，为学生安排学习环境，然后提供给 他们学习材料，指导他们学习的方法，解答他们的疑

11、难，发现在某 些学习单元中遭遇到 困难的学生，及时提供补救教学给与特别辅导。 由此可知，能力本位教 育理论的教学模式由传统的强调教的过程转向强调重视学生学的过程。5.教学评价教学评价的目的在于诊断出一个教学计划是否完善以及教学过程是否达到预期 的教学目标；帮助了解学生的能力与需要，使教师可以因材施教，使学生可以选择合 乎自己个性的 职业取向；帮助教师和学生安排教与学的进度；诊断学生学习上的困 难和缺点，及时施以补 救教学;提供学生是否达到标准、学校教学成果是否被社会 接受的依据。能力本位教学评价与传统教学不一样，它使用的是标准参照评价方式，评价时间 由学生自己决定的，不限制要全班一致实施，能力

12、本位的教学评价不仅包括教学后 评价,而且包括教学前评价，这就意味能力本位教育理论是承认学生以前的学习经 验的。教学前评价功能在于安排学生从适当的学习单元开始学习，避免重复学习，并 预测潜在的学习困难等等。6.课程的修正与更新课程的修正与更新存在两种情况：一是通过评价教学反馈结果，查清在某种程度 上未达预定目标,从而发现课程与教学的缺陷，如教学内容遗漏某项能力，行为目标不 够实际,教学计划不够周全，教材不完善，教学方法不适当等等，凡此种种必须加以修 正。另一种情况是由于职业岗位的变化更新，所需能力相应变化，那么所有课程可以 考虑更新。通过上述对能力本位教育理论理论结构的分析，可以看出能力本位教育

13、理论特 别重视特 定目标-能力标准的达成，也就是强调学习的结果是获得能力而非获得知 识,强调学习结果 的行为化与可测量化，即行为目标的达到，行为目标的达到就是能 力本位教育理论思想的最根本原则,而且能力本位教育理论着重于学生的学，而不是 教师教。二、现代技工教育的能力观1998年劳动和社会保障部曾经在部级课题国家技能振兴战略中 ，首次把职业能力分成了三个层次，即:职业特定能力、行业通用能力和核心能力。初步完成了对 职业能力结构体系框架的构建，特别是这个结构体系后面有一系列的标准教材开发 和技能鉴定体系做支 撑，这就为实现能力本位的教育目标提供了一个可操作的手段 和途径。从职业能力结构的构建来说

14、，三个层次的职业能力是互相融合，并内含在每一个 职业活动之中的。一般来说,每一个职业都包含有三种类型的能力模块，其主要成 分是自身特定的 能力模块,其次是可与其他职业通用的基本能力模块，再次就是与 所有职业基本要求相一致 的核心能力模块。因此，我们可以做出这样的推论，职业 能力结构构建的主要任务就是要完成这三个层次职业能力的分析及能力模块的开 发,如果我们完成了这些研发工作，就为我们 所有职业的培训课程开发和教学设计 提供了一个从能力模块到学习单元的过渡，我们就有了 一个可替代专业学科结构的 职业能力结构体系。此外,核心能力是从所有职业活动中抽象出来，具有普遍适应性和可迁移性的一 种能力,我们

15、把它归纳为与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、自我学习、 解决问题、应用外 语和创新等8个单元，虽然它们不是核心能力的全部，但基本上 能满足各种职业活动对人的 基本素质或综合能力的要求，而且,我们可通过核心能 力培训和测评标准体系的开发，为培养所有职业需要的核心能力确立一个具有操作 性的能力目标、模块和等级体系。这是现行职业技术教育的专业学科体系还无法 涉及的一个领域。以能力本位的现代技工教育体系由职业技能培训体系、 职业能力培养体系和职业能力鉴定体系构成，见下边职业培养体系流程图。职业能力培养体系流程图职业技能鉴定体系：由职业技能鉴定体系和核心能力鉴定体系组成。 已经成为比较完善的独立工

16、作体系。职业能力培养体系：由胜任力和适应力两个层次组成，其培训体系处于研究阶段 中。职业技能培训体系：能力模块是职业技能培训体系中最重要的一个环节 ，是培养 学生学习专业能力模块和行业通用能力的重要途径，是掌握核心能力行之有效的方 法:能力模块将专业特定能力和行业通用能力经过教学化处理后，转变为能力模块， 学生在学习专业知识和 技能的同时，学习核心能力；再运用核心能力，促进专业知识 和技能的学习；在教学活动中，学生可以将知识和技能转化为职业能力。 有了能力 模块，才能形成能力本位的技能培训体系，才能将核心能力与职业能力培养体系联系 起来,最终形成职业技能培训和职业能力认证的完 整职业能力培养体

17、系。三、制定教学计划现代技工教育教学模式的教学计划由能力模块、教学目标、教学内容和能力属 性组成。能力模块是通过学习目标描述的学习内容单元，它以具体的职业任务和实 践步骤为导向。它表述的是一个跨专业或跨学科学习课题单元。能力模块是职业活动的教 学化处理。能力模块在教学中要细化为具体的学习单元。教学目标是学生通过能力模块学习时想要达到的结果说明，是学生通过学习应 该达到的知识和技能要求。由学生的学习行为和学习内容组成。 一般按完成该能 力模块活动所要求的 技术准备、材料选择、现场处理、加工要求、加工技术、加 工工艺、设备工具、劳动保护、 环保要求、质量标准等项目分别列出教学目标。教学内容是为达到

18、教学目标所规定的相关知识和技能的总和，是按学习单元划 分的,一个学习单元针对一个专题，每一个单元列出该专题必须掌握的基本内容。 学习单元的顺序由 简单到复杂、由定性到定量排列。能力属性说明它是属于哪种职业能力体系，即相应职业特定能力、行业通用能 力和核心能力的等级。由于能力模块是一个跨专业或跨学科的课程组合,与实践紧密结合，应以企业的 要求为前提,教学计划要与实践相结合，培养学生相应行为能力。 同时要求学校培 养的学生不仅符合个别企业的需求，而且要符合行业要求、符合发展的要求。所 以教学计划的设计是有目标、 有内容、有标准、有方法、有手段的活动过程的规 划和设计。1、教学计划设计原则现代职业教

19、育已经不再满足于一般的知识和常规职业技能的传授 ，而是以培养 学生关键能力为宗旨，全面提高学生职业素质活动能力为核心。 所以设计教学计划 时,应该遵守以下 原则：有利于学生学习能力的培养，为学生今后的发展奠定基础。 面对未来社会职 业科技含量增大、分化速度加快的变化，努力使学生学会认知、做事、与人共事 和生存;有利于工作过程系统化课程作用的发挥。工作过程系统化课程是以学生为中 心设计的，学生首先对所学专业内容和环境有感性认识，获得与工作岗位和工作过程 相关的知识，然后再开始学习专业知识。要求学生获取知识的过程始终与具体的职 业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和从业者相互作用的

20、具体 体现。普通课程以知识够用为原则，一方面可以减少学习科目，另一方面可以让学生 和教师有更多的自主权加以选择；课程结构要满足学生个性发展和社会发展趋势需要，设置一定的机动课程，要 包括地方性课程和行业性课程。教学计划突出自主权，每个学校要有选择和发展具有个性特色的课程，以形成适 合于当地劳动市场和学校条件、具有行业特色的课程体系。2、教学计划设计过程分析职业与工作过程：主要分析该职业的活动发生的社会范围，了解工作 过程的特点。理解职业的培训条件：理解这一职业有多少从业人员？有什么区 域特征？学生需要什么样的文化基础？ 理解行业活动领域： 理解该职业有哪些 典型行为活动领域？哪些行为活动领域在

21、该职业经常出现？哪些仅 出现在部分企业？该职业可以用几个行为活动领域描述？ 描述各个行为活动领域： 描述该行为活动领域在整个劳动过程中具有哪些功能？完成该行为活动领域的工作需 要哪 些能力和素质？选择行为活动领域： 要理解该行为活动领域是基础性的还是案例性的？在组成一个完整的劳动过程中哪些 已经确定的行为活动领域是必需的？ 行为活动领域转化为能力模块：为了发展职业能力，必须把哪些行为活动领域 转化为能力模块？这些能力模块能够组成 想学的职业吗？能力模块的要求总体上 符合学生的学习条件吗？怎样把这些能力模块分摊 到每个学年？分析每个能力 模块：该能力模块涉及哪些大的工作过程？在该能力模块中应该重

22、点发展哪些能 力？每个能 力模块需要多少时间？ 分析学习单元：通过哪些学习单元可以把这 些能力模块具体化？能力模块中有哪些该职业特有的方 法？学习环境是一个完整的行为过程（计划、实施、控制）吗？是否促进了自我管理式的学 习？能够与企业共同设计教学项目吗？学习环境有多少可支配时间？教学成果可以用什么 方式进行扩展？ 3、教学内容确定的原则现代技工教育教学模式以能力本位为教学宗旨， 所以在确定教学内容时， 要考虑职业能力、国家职业技能鉴定标准、国家核心能力培训和测评标准、本专业 核心技术、本专业先进 技术等诸多因素，一般将教学内容分为三个层次： 学生应该学习、了解和理解的一般教学内容。这些内容是该

23、职业的基本知识和技能， 相当于国家职业技能鉴定级别的初级，教学内容为： 简述所学专业知识领域中代表性的部分；描述所学专业知识领域中重要部分的联系； 说明所学专业知识领域中各部分的内容和联系； 基础级核心能力相关内容。 学生应该具有将 所学知识运用于结构相同问题的能力和技能。 这些内容是该职业的核心知识和技能，也是该职业的通用技能，相当于国家职业技能鉴定级别的中级，是学生创新 能力培养的初始阶段，教学内容为： 将对有关规律的认识运用到典型的实际场合中；在各种各样的具有代表性的、典型的场合中应用。 提高级级核心能力相关内容。学生应该研究未遇到过的问题，提出解决方案并对该方案进行评 价。这些内容是该职 业的特殊知识和技能，相当于国家职业技能鉴定级别的高 级，是学生创新能力和创造能力培 养的重要阶段，教学内容为： 分析解决新问 题的各个重要方面；提出在实际情况下解决问题的方案； 检验并评价解决方案及不同的解决途径。