解决农村留守儿童教育问题论文.docx

1、解决农村留守儿童教育问题论文解决农村留守儿童教育问题论文它是一个系统工程， “它需要政府、社会、社区、学校、家庭的齐 心协力”。“政府对农村教育的稳定投入是农村义务教育正常进行的保障 ,也是解决农村留守儿童义务教育问题的根本保障 ”。1这个观点是正确和合理的。但是政府和社会的帮扶以及硬件设施的改善仅仅只是外源性的条 件，学校才是留守儿童教育的枢纽和核心力量，留守儿童教育的很多 问题都产生于学校教育的疏忽和不足，所以留守儿童教育问题还要从 学校内部来解决，以求更有针对性和可控性。作为系统性正规性教育机构的学校，是自身发展的主体，只有强 化学校自身的内涵发展，整合学校的各种资源，才能真正促进学校教

2、 育质量的提高。据* 镇关工委对全镇留守儿童基本情况进行的统计，我镇共有留 守儿童 1494人，其中单亲外出打工的留守儿童有 836 人，占留守儿童 总数的 59.97%，双亲外出打工的留守儿童约有 558 人，占留守儿童总 数的 40%；隔代监护的有 488 人，其他亲属监护有 70人。自* 市留守儿童关爱行动启动以来，我镇各小学积极响应上级号召，以帮助留守儿童健康成长为宗旨，以服务农村留守儿童的学习和 生活为重点，以师生结对帮扶为主要形式，留守儿童关爱工作逐步进 入规范化、正常化的轨道，涌现出一批网络健全、活动丰富、效果显 著的留守儿童工作先进学校，以及一批责任心强，甘于为留守儿童的 健康

3、成长默默奉献的留守儿童工作先进个人。为了深入了解我镇农村学校里留守儿童的生存状态，掌握有价值 的数据和第一手资料，我们采用随机抽样的形式对 * 镇几所学校展开 了问卷调查，调查共发放学生问卷 420 份，回收有效问卷 365 份，回 收有效率为 87%。同时乡镇分管教育的领导、农村中小学校长和教师和部分留守儿 童采取开放型深度访谈和半开放型访谈，为研究的深入奠定了基础。一、我镇农村学校留守儿童教育现状（一）学校管理制度兼顾留 守儿童特殊性在调查的农村学校里，有将近一半左右的学生是留守儿 童。这种父母外出务工导致的家庭教育缺失的变化是学校教育应该面 对和重视的变化，各个学校都针对留守儿童教育的特

4、殊性设置了一些 具有针对性的管理条例如，永安小学针对农忙季节，多数农村家长无 暇顾及学生的学习，学校组织教师志愿者每天下午放学后对学生学习 进行辅导，组织留守儿童在校完成作业，进行课外阅读，家长在忙完 农活之后再接走孩子，切实让家长感受到学校对留守儿童的关爱。从 2007 年开始，学校实施留守学生代理家长工程，解决了在外务 工农民的后顾之忧。目前，该学校 59 名教师已有 43 名成为了 “代理家长 ”，他们每天为 留守儿童辅导一次功课；每周帮助留守儿童与父母电话联系 1 次；每 学期学生共同参加 1 次社会实践活动，共同度过 1 个快乐的节日，让 孩子感受家的温暖，这些措施均取得了不错的成效

5、。为了使每个孩子健康成长，提高关爱留守儿童工作的成效，学校 领导小组发动全校教职工探索研究关爱留守儿童的思路，从四个方面 做好工作。1、市级课题引领，走科学关爱之路。根据校留守儿童的实际情况，学校申报了十一五 * 市级课题留 守儿童养成教育途径与方法的研究 。在专家的指导下，从生活、学习、健康、道德等方面对留守儿童 进行跟踪调查，发现问题及时纠正。结合各级各类竞赛，学校在留守儿童中开展 “争当小标兵 ”的评比活 动，分设 “学习小标兵 ”、“自理小标兵 ”等。课题组的老师群策群力，根据各班实际开展各种活动，并及时总 结，江都电视台视点栏目多次对该校留守儿童工作进行报道， 让 农村少先队照亮留守

6、儿童的心 等五篇有关留守儿童论文发表或获奖。2、开设大课间活动，提高留守儿童身体素质。学校自编了 “快乐课间三十分 ”系列活动课程，开设了十五个活动项 目，要求留守儿童优先选择自己喜爱的活动项目。通过丰富多彩的体育活动，让孩子们从小树立独立自主的意识、 合作创新意识、乐观积极的生活态度和远大的理想。以前，部分留守儿童生活条件很好，过着衣来伸手、饭来张口的 生活，不注重自身的身体锻炼，养成不节约、懒惰等不良习惯。在活动课的参与过程中，他们变了，小胖墩少了，小病号没了， 孩子们学到了本领，找到了自信。如：呼拉圈兴趣小组活动， 孩子们先在腰间转， 然后发展到颈部、 腿部转，最后达到单腿转。孩子们在活

7、动中提高， 在运动中创新，磨练了意志， 增强了体质， 培养了创新意识。3、建立“亲情结对 ”制度，保证关爱覆盖率。 在征得留守儿童家长同意的情况下，学校根据学生的不同特点， 建立 “两覆盖、双自愿 ”的亲情结对制度。每名留守儿童和一名同龄伙伴结成互助对子，班主任是各班留守 儿童的校园监护人；根据留守儿童的特点，尊重留守儿童和社会热心 人士的意愿，结成父辈、祖辈 “亲情 ”关爱对子。4、建立成长记录袋，关注孩子的点滴进步。学校从去年开始为每一位学生建立成长记录袋，分 “让你认识我 ”， “我很棒”，“我很满意 ”，“我真努力 ”四个版块，搜集一句评语、一次作 业、一张画、一幅字等 “十个一 ”内

8、容，真实地记录下学生的成长历程。充分利用成长记录袋，引导留守儿童关注老师、伙伴对自己的评 价，从自己的点滴进步中认识自我，树立信心。（二）留守儿童的安全管理细心严格从调查来看，学校把住校留 守儿童的人身安全放在学校所有日常管理工作的首位。每所学校都有围墙，控制校外人员的随便进出。学校安排教师宿舍靠近学生宿舍，就近管理学生。学生住校期间，有教师的监管，不会出非常大的安全问题。笔者在调查中发现，学校针对寄宿的留守儿童实行的是周返校制， 即学生周五放学后回家，周日晚上返回学校，因为部分儿童家庭离学 校距离比较远，在上学途中有安全隐患，也增加了学校和家长对学生 回家路上安全的担心程度，这也是调研中所普

9、遍反映出来的问题。针对回家和返校路途中的安全问题，各个学校也都米取了各种措 施加以预防。某小学校长对笔者说：我们学校对安全应该来说是非常重视，采 取了严格的措施，首先我们通过家访、开家长会，让家长给予配合， 明白安全的重要性。再有，我们执行严格的接送制度”要求学生监护人星期五放学后将 学生接回，星期日晚上将学生送回学校。不回家的在校登记。（三）课余生活丰富热闹的表象下下实效性不足留守儿童的生活 被严格限定在校园范围内，接触校园外的世界的机会很少。而学校里的活动设施有限，很难满足学生需要。留守儿童大部分时间都在学校中度过，如何充分合理安排安排他 们的学校生活显得尤为重要。通过与小学校长和教师的访

10、谈，我们可以了解和认识到，我镇小学校在课余时间为学生创设了丰富的学科兴趣小组活动，学校展开的各种科技节、体育节、艺术节和中华传统节日开展丰富多彩的活动， 最大限度地发动留守儿童在参与中体验、在活动中接受教育，展示自 己的才华。但是，由于师资和资金问题，活动次数不定，在组织和制度上没 有规范保障。（四） 心理健康教育实施困难重重留守儿童存在的比较突出的四 类心理问题：情绪问题、交往问题、自卑心理、逆反心理。2其心理问题根源于亲情的缺失和爱的需要。 父母不能给予子女的心灵关注需要学校和教师来承担、弥补。在学生问卷中，笔者对 “在学习、生活上遇到困难的时候你会怎么 办？”问题设置了不定项选择，表 1

11、-1 是对问卷数据的统计。表格略从统计数据看来，作为同辈群体的同学是学生遇到困难时 最重要的心理支持，这说明留守儿童在学校里同学将是他们最亲近的 群体，学生同辈群体之间的互助交往对留守儿童的身心健康成长起着 非常重要的作用。应该注意的，有 24%的留守儿童遇到困难时选择自己解决，一方 面说明这些孩子比较懂事和成熟，不想父母担心，独立思考和解决问 题能力较强，另一方面也有可能是学生心理上的压抑，封闭自己，内 心的活动不愿意向外倾诉，同时又希望别人能够真正理解自己，这种 不平衡状态如果不及时给予其心理疏导的话，很容易产生持久的负面情绪体验，甚至泛化，严重影响留守儿童的身心健康。由此可见，教师关注和

12、沟通对于留守儿童而言是多么强大的心理 支持。而在现实中，由于师生比例的差异和升学考试的压力，教师把有 限的时间都用来关注学习成绩好或有希望提高成绩的学生，课下也是 尽量关心学习成绩好或有希望提高成绩的学生，而最需要得到特殊关 注和关心留守儿童反而成了被排除在外的对象。（五）学校教育与家庭教育难以形成合力对儿童来说，家庭是最 早、也是最基础的社会化场所，学校是对其影响最大的社会机构，而 社会教育则贯穿了人的整个人生。家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，才有利 于实现教育在时空上的紧密衔接；家庭、社会、学校教育的协调一致 有利于保证整体教育在方向上的高度一致， 实现各种教育的互补作用

13、， 避免它们作用的相互抵消，从而加强整体教育的有效性。3在调查中，笔者发现一个最明显的问题就是学校与家庭之间的 沟通缺乏。学校教学因其学科多样和复杂性，使大部分家长难以涉及。 而对于这些常年在外的农民工们来说，他们本身文化素质偏低， 往往没有时间和能力对孩子的学习进行辅导，只有依靠学校来承担其 教育责任。4因此，很多家长把对孩子的教育看成是学校的事，而自己的力 量则可有可无，孩子在学校，也就把教育的重任完全地交给了学校。 在与家长们的访谈中，我们问到孩子们在学校的事情父母知道多 少时，有的父母甚至不认识孩子的老师。孩子们在学校的活动、平时的学习情况，他们也不了解。 只是在考试的时候关心一下孩子

14、的学习成绩，或者学生在学校出 了某些事情，教师打来电话时，才会跟学校联系。而教师主要通过作业完成、上课状态、考试成绩等来了解学生的 基本情况，除一些特殊学生，不会再向家长了解更多信息。二、解决我镇农村留守儿童教育问题的策略（一）办学理念凸显 为学生的终身幸福负责的 “生命关怀 ”生命关怀，即以学生的生命价值为 出发点，强调人的生命价值和智慧价值，赋予教育以关怀的品质。5“以人为本 ”的生本教育管理理念要求每一个学校都应该以生命 关怀为办学指导思想，应该理解和尊重留守儿童的生命，让留守儿童 在学校中能够充分享受童年的天真与快乐，焕发生命的活力，使 “学生 每一天的学习生活都是其生命成长的历程 ”

15、。以“生命关怀 ”为教育理念，就要彻底从应试教育的模式中摆脱出 来。学校在对待留守儿童这群特殊的孩子，既要严格要求，又要善于 发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。把教育看作是一种生命关怀， 就应该“读懂”留守儿童的需求， 为其 生命成长提供适切的服务，而不是一厢情愿的给予把学生当作是抽象 的材料去进行 “加工 ”，企图打造成整齐划一的 “产品 ”。6（二）弱化教育规训并加强留守儿童自主管理能力培养教是为 了不教，教育的最终目标是让学生学会自我教育。自我教育就是要充分调动学生的强烈愿望和坚强信念，把社会规 范内化为他们自己的观念，使他们对规范的感知变成一种积极进取的 行动。因此应该更多地

16、发挥学生自主管理的作用， 让学生自己参与管理， 体验管理，在管理中形成内化，变被动接受为主动遵守，培养学生自 我教育的能力。比如学生的宿舍生活教育，可以在学生宿舍中建立学生宿舍自治 委员会，纪律检查组，扩大学生自我监督的积极性和参与的自主权， 辅以各项有益于身心的活动 以寝室为单位的宿舍风采展示活动等。通类似活动，不仅培养了学生的自信心和荣誉感，也提高他们的 生活自治自理能力，使学生从被动管理的客体变为能动管理的主体。此外，教师应该意识到集体教育的发展功能，引导和创设健康积 极的班级氛围，让每一个孩子处在集体教育的场域中，这是教育别人 也是教育自己的有效方式。在班级群体中学生之间在年龄、成熟程

17、度及经验上相差不大，学 生的心理比较自由，也没有压力去接受家长或教师的态度及想法，学 生在这样的环境中可以比较自由的做出自己的选择，建立各种关系。7留守儿童更需要集体的帮助，在集体的交往中进行自我表达，相互沟通相互合作，并以此形成和发展着自己的社会能力学生也是教育者。学生良好的表现所形成的氛围，也是一种教育资源。学校应当去努力创造这样一种教育场去充分开发这样一种教育 资源。（三）在教学做合一”中创建具有农村生活教育特色的校园文化在 广大农村地区，村里的民俗民风、民族舞蹈、民歌、民间手工艺等都 是潜在的、可待开发的课程资源。乡间的植物，流传久远的民间故事及重大历史事件和人物等都可 以运用和编写到

18、学生的课本中。农村优秀的传统文化和得天独厚的地理环境资源是农村中小学实 施思想道德教育校本课程的独特资源。农村以家庭为主的思想，可以养成学生的孝悌精神，有利于养成 年轻人尊老爱幼的观念；农村生活的伦理资源，可以用来教育学生如 何站在对方的立场上与人相处，有益于矫正个体以自我为中心的生活 态度；农民对士地的价值观念，可以培养学生对大自然的感恩和敬畏 的态度，有助于控制甚至消除当今社会对自然资源和环境为所欲为地 掠夺的行为。学校还可以充分利用其师资、场地和设施的优势，开展名目繁多、 内容丰富的课外活动和社团活动，以及开展 春游”、秋游”、野营”之 类的旅游活动让学生在社会这个大环境中感受和体验，吸

19、引学生。通过学校组织的各种活动与社团，既培养和发展留守儿童某一方 面的兴趣与特长，又使他们在团队活动中学会合作，学会关心，学会 与人相处。同时，在广大农村有许多善于学习、敢拼敢闯的农民科技能人， 他们勤劳有头脑，为农村经济的快速发展贡献了力量。在农村小学师资力量薄弱的形势下，他们也是当地宝贵的人力资 源。农村学校可以把他们请进学校，给学生讲一些科技常识和自己的 拼搏历史，这些活动将农村生活中的传统资源的魅力展示给学生们， 为他们树立人生路上的榜样。这种榜样案例的塑造真正实现了用生命去影响生命，抛弃了传统 的空洞说教，用真实的活动来感染学生、唤醒学生发展的内在需要， 更能有效地促进学生的真实发展

20、。（四）给留守儿童更多 “偏心 ”的师情， 用师情来弥补留守学生缺失 的“亲情美国学者克里夫顿与罗伯兹将教师的权威分成四个层面，法定 的权威、传统的权威、专业的权威、感召的权威。前两者源于教育制度，后两者源于教师的个人因素。8对于缺少父母关爱的留守儿童而言， 教师除了具有专业权威外， 最重要的还要有感召权威。一个具有感召权威的教师，能直抵留守儿童的内心，能用情感的 力量温暖感化和影响他们的内心和行为1.关心孩子的尊严感。苏霍姆林斯基曾说： “只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通 过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，在于让儿童始终体验到自己的尊严 感。”9对 于学生来讲，他们喜欢听的是

21、老师的鼓励和表扬，而不是老 师的挖苦、讽刺。教师不应该把留守儿童看成是特殊的群体，而应该始终关注他们 作为生命个体的尊严，对于学生的错误，少惩罚、多启发，多鼓励， 教师只有用自己真诚的爱去温暖犯错误学生的心灵，让他们从教师的 教育、关怀中获得力量，获得尊严感，才能激发他们的自信心。2.做学生的朋友。 教师不仅要成为学生学习中的引导者，还要成为学生学习生活中 的伙伴和朋友。师生之间平等交往，才能让学生敞开心扉，可以无话不谈。 对于教师来说，要多学习心理学、教育学知识，了解、认识学生 的年龄发展特点， 采取多种形式使远离父母的孩子能保持活泼、 快乐、 健康的心态，学会自我教育和自我调节，帮助其在学

22、习生活中品尝解 决困难的快乐，提高学习兴趣与自信心，体验学习成功的乐趣。教师只有做学生心灵的朋友，才能得到学生的信赖，学生才会把 自己的烦恼与教师进行交流，把教师当成自己心里秘密的倾听者 五） 强化留守儿童生活适应的教育，促进心理成熟任何不良的 发展都不能独立于积极的个体特征而存在。这些积极的特征可能会成为一种保护性因或发展资源，在一定程 度上平衡、战胜、补偿或削弱留守状况带来的消极影响。10父母外出务工是一种现实，正视现实、面对现实，留守儿童必 须具有健康心理和积极乐观的心态。父母外出这一现实未尝不是对自己的锻炼和考验，也许这种磨练 是人生中不可多得的财富，这些观念需要教育者通过各种形式的教

23、育 传递给他们，使其感到自己不仅应成为关注和同情的对象成为生活的 强者，使其考虑问题的角度不再单一化。这样，即使儿童在成长过程中遭遇留守或者逆境时，良好的心理 素质可以帮助他们积极的适应环境以及环境变化所带来的挑战。（六）以学校为主导构建留守儿童家校教育共同体亲子教育是不 可替代的。人类文明传承的自然规律是代代相传，在社会化的进程中，儿童 最亲密的抚养者是其最重要的榜样，通过对榜样的学习，在潜移默化 中获取知识。因此，学校在对留守儿童教育的同时，理应重视家长在教育中的 地位，加强对家长的教育和引导，形成留守儿童教育的共同体。1.以学校为主导，加强家校沟通。学校应该主动地将自己的教育理念，教学设

24、施和即将开展的教育教学活动介绍给家长，并耐心解答他们的各种疑问作为班主任，更应加强与学生家长和其他监护人的联系，并通过家访、电话交流或书信等及时将学校的教育教学信息和学生在学习、生活、思想、行为等方面出现的情感问题通知给家长，共同商量解决 办法，及时将家长的意见和建议吸纳过来，使学校教育和家庭教育互 相促进，形成合力。同时，加强对监护人的培训，办好家长学校。由于留守儿童父母外出打工的特殊情况，往往只有在学期末才能 参加学校召开的家长会。这是家长们了解孩子在校状况的最正式的途径，也是学校对家长 进行家庭教育指导的好机会。学校可以请优秀家长介绍养育孩子的经验，由班主任作为活动的 组织者，根据各个家

25、庭的实际情况，围绕孩子教育的各种问题进行讨 论。11在放松平等的交流氛围中， 家长们一定可以分享到成功的教育 经验，解决自己在家庭教育中的困惑，实现家庭间的互动与互助。这种建立在经验分享基础上的互助活动，能够密切家庭与家庭之 间，家庭与学校之间的关系。以家长的实际行动去感染其他家长，为他们创造彼此学习交流的 机会，对于学校来讲，会有意想不到的效果。2.尊重家长在教育中的地位和作用。除了学校要创造条件之外， 家长们也必须有走入学校的积极意愿， 要带着一种关怀孩子的心理，一种了解孩子的愿望。带着他们的一双眼睛去观察，带着他们的一对耳朵去聆听，带着 他们谦逊的态度去请教，带着他们的关爱去感受。12学

26、校应该通过各种途径让家长明白家庭教育对于留守儿童的 重要性，这有利于家长形成对孩子教育的更强的责任感，明白教育不 仅仅是学校的责任，分担学校的压力。在家长对教育问题产生错误理解或者与学校及教师发生矛盾时， 教师要用真诚的语言和行动去与对方沟通，为家长提出建设性的意见 和建议来。只有这样，家庭和学校之间才能建立起平等合作的关系。 苏霍姆林斯基说过： “最完善的教育是家庭教育和学校教育的结合。”在寄宿制学校，只要家庭与学校之间建立密切的关系，经常通过 各种形式进行沟通，那么，留守儿童一定能够健康快乐地成长，学校 也一定会获得长远而健康的发展。1徐东 .西部农村 “留守儿童 ”问题研究 j. 四川文

27、理学院学报 (社会 科学),2009(5).2吴承红,蔡澄,邰启扬 .农村留守儿童的心理问题及其解 决策略j.教育探索,2005(12).3 j罗斯埃什尔曼(英国)著潘允康，张文 忠等译家庭导论m.中国社会科学出版社，1991:63.4吴冬梅寄宿制学 校家校沟通的问题与对策 d .吉林：东北师范大学 ,2008(6).5吴锐荣.生 命关怀:生本教育的起点 j. 现代教育论坛 ,2010(4).6李伟平.教育是一种生命关怀j.江苏教育,2006(7).7陈振中等著社会学语境中的教育弱 势现象m.广西师范大学出版社，2008:112.8转引自陈振中等著.社会学 语境中的教育弱势现象m.广西师范大学出版社，2008:2239苏霍姆林 斯基给教师的一百条m.建议教育科学出版社，2004.10刘海燕.农村寄 宿制中学留守儿童学习自我效能感及其影响因素 d.浙江：浙江大学2010(5)11吴冬梅.寄宿制学校家校沟通的问题与对策d.吉林：东北 师范大学 ,2008(6).12胡延鹏 .农村寄宿制小学情感关怀缺失问题研究 d.东北师范大学,2009(6)