《秋思》教学反思.docx

1、秋思教学反思秋思教学反思 “ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，

2、更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生

3、极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。张籍这首秋思寓情

4、于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生

5、面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。【反思】作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。教学反思学习秋思这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：作者客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子

6、飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写些什么呢？有的学生说，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了；也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点

7、，不要做太多的事，别累坏了身体诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？学生兴趣很浓，说得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。秋思教学实录1【教学目标】、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。 、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。【设计理念】秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。“秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不断的命题。本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设

8、计着力体现“两重” ： 重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵，想象补白。情景写话、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。【教学准备】多媒体课件、背景资料。【教学过程】一、情景导入、出示“秋”的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读汉字字源学。、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢？今天，我们一起来学习一首古诗秋思。、指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。、理解题意。二、初读知意、自由读诗：按照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。、检查正音：特别注意读准“意万重（chng）”。、齐读：读出古诗

9、的节奏。、再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？三、入境悟情、乡愁生于秋风里：指读：洛阳城里见秋风探究“见”字：秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？孩子们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？相机阅读诗人所写的部分关于家乡、亲人的诗句：夜月红柑树，求凤白藕花送从弟戴玄往苏州骨肉待我欢，邻人望我荣南归读着这些诗句，你体会到了什

10、么？兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那_，引读：“洛阳城里见秋风。”体会“见”的意蕴。补充阅读张籍的资料。这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见）、乡思寄寓家书中：秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。重点交流之一：“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么？ 假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生重点交流

11、：“又开封”。、乡心仍在寂寞处：营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。回读秋思。四、对比阅读、呈现刘禹锡的秋词：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。、自读思考：从中体会到了诗人怎样的心情？从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐？、比较阅读。五、积累延伸、将秋思改写成一个小故事。、收集与“秋”相关的古诗，办一次“秋”的诗会。【听课小感】俞老师追寻的是一种诗意的课堂。他的语言功底可见一斑，特别是充满诗意而又包含情感的教学语言，如磁铁般将学生的注意力牢牢地吸引。整堂课，俞老师特别注重对学生的朗读指导，不仅读的形式多样，而且读的层次分明，让学生

12、真正走进了诗的意境，体会到诗人内心深处的真挚情感，也让学生读出了古诗所特有的韵味。其中，课堂上最大的亮点就是俞老师对“见”的处理。在这一教学环节中，他紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。我想，这就是俞老师诗意教学语言所带来的独特的魅力吧。可惜鱼与熊掌不可兼得。或许是由于教师在课堂上过于投入了，在“见”这个渲染情境的教学环节上浓墨重彩，花费了较多的时间，以致于整堂课的教学时间远远地超过了四十分钟。这，也算是这堂课给我留下的一点小小的遗憾

13、吧。秋思教学实录2【教材解读】家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首秋思，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。【教学目标】、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。 、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。 【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作

14、者的思乡之情以及作者的表达手法。 【教学难点】表达方法的归纳与应用。 【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。【教学流程】 一、读图导入，感情铺陈师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗？生：换衣服了。师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力？生：老师你啊！（生乐）师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？生：老师您戴眼镜，显得知识渊博。生；您幽默风趣。师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。生：我觉得你很玉树临风。（生乐）师：谢谢。生：英俊

15、潇洒。生：仪表堂堂。（全场乐）师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话？生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。（生纷纷举手）点评：导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中蕴含了调节气氛，了解学情，考察能力，渗透语文基本素养这些意识，为下一环节的展开作了较为充分的准备。师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该怎样描述一下它呢？（教师出示月夜的课件）师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。师：在这美丽的夜空之下

16、，仰望这轮明月，你会想到什么？生：看见月亮，我会想到团圆。生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？生：会饮酒作诗。师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？生：静夜思，李白。（学生背诵）师：这首诗表现了一种什么感情？生：思乡情。师：你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗？师：诗人是借什么而表现这种思乡情呢？比如王安石的生：泊船瓜洲，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”师：很好。不过老师要提醒你，“京口瓜洲一水间”，“间”字要读作第四声。师：同学们，刚才大家提到了李白的静夜思和王安石

17、的泊船瓜洲，这两首诗表达的情感是相同的，什么情？（生齐答：思乡情！）师：借助的是什么？（生齐答：明月。）师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法应该是生：借景抒情。师：这两首诗表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句秋思。（板书课题）点评：教学倡导循序渐进，温故而知新，教者应充分尊重学生的认知规律与认知体验，以达到教学目的，而古诗的意境，不是“感觉艺术”，它具有间接性的特点，它离不开读者的审美联想和想象而存在。意境是艺术形象及其艺术环境在读者心中所引起的共鸣作用。此环节，教者以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主

18、题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。二、设疑诵读，切入主体、解题入诗：师：同学们，请读诗题（师配合舒缓的手势）生：秋思秋思秋思师：你们都懂诗题了吗？生：应该是秋天的思念。师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。（在秋下面点重点号）师：谁能把文题的意思再给大家说一说？生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。、初读设疑：师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在秋之前画一个大大的问号）。作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意

19、停顿。给大家三分钟，开始吧。（学生自由读诗，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）点评：“学贵有思，学贵质疑”。此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求，再配以明晰的朗读要求，学生对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗）师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？生：注意了。“意万重”要念成“ch

20、ng”，不能念成“zhng”师：这是一个什么字？生：多音字。师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，也读作“chng”，那是在哪首古诗中呢？生：王安石的泊船瓜州师：哪句？生：钟山只隔数重（chng）山。师：还有吗？生：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重（chng）山”师：这是谁的诗句？生：李白，早发白帝城师：还有！（生为难的样子）师：陆游的游山西村，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。好了，咱们刚才举了那么多的例子，也就是说，凡是在古诗中遇到这个字，都要读成“chng”，是不是？生：是！师：不是！生：啊？（惊奇）师：杜甫的春夜喜雨中最后两句谁想到了？生：（回忆思考）生：“晓看红湿处，

21、花重（zhng）锦官城。”师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhng）锦官城”。读“zhng”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chng”则表示“再、很多”，听懂了吗？谁还能给大家读一下？（生读得很有古诗的味道）师：（问他的同桌）你刚才注意听了吗？他读得好在哪？生：他读得很有韵味。师：对！同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”韵律美！师：（出示画有节奏的古诗）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生积极性很高，争先举手。一同学再次朗读之后，全班齐读，老师带头鼓掌。）点评：语感的培养离不开积累，这种积累又有显性与隐形之分

22、。古诗教学中这点体现得尤为明显。“重”字的重墨解读辨析，教者帮助学生回顾、指导，不仅丰富了学生的基础，而且通过大量的古诗拓展，使学生真正掌握如何正确运用的方法；同时，生生互评这种评价的方法与激励策略的运用，让学生在潜移默化之中感受领悟到古诗的朗读方法与技巧，起到了事半功倍之功效。、切入主体：师：大家读得这么好，可是千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书见秋风思乡情）师：也就是说，这个问号可以擦掉了吧？生：可以。师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者

23、把自己的全部思念都寄托在什么之上？（生默读）生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书师：（板书作家书）作者借家书抒发生：思乡情。（箭头指示）师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件生：事。师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？生：借事抒情。师：我们也可以称为叙事抒情。三、理清脉络，感知全文师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？生：可能是作者太想自己的家人了。师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。师：用诗中的个字生：见秋风。师：那老师

24、就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。生：我想作者应该是感到了凄凉。师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。师：他把树看成了什么？生：自己的家乡。师：而树叶呢? 生：诗人自己。生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？生：穿蓝衣服，年纪大的那个。师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？生：五十多岁。师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在

25、外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首秋思。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？生：他的内心很孤单。生：寂寞。师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？生：家人。师：该用什么方式呢？生：写信。师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？生：理解了。师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些

26、词更能表现作者对家乡的思念。四、深化体会，品读悟情（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）生：我找到的是“意万重”。师：你能说说“意万重”是什么意思吗？生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。师：那你能读一下这一句吗？生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。师：还有吗？生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。师：听老师来读“欲作家书意万重”。（重读了“意万重”。）师：老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！生：还会问候一下家里是不是还好。师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？生：家里很贫困。师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照