蝴蝶的家 表格+文本式教案共3篇四上部编.docx

1、蝴蝶的家 表格+文本式教案共3篇四上部编部编版小学语文四年级年级上册教学设计文本式+表格式(共3篇）8 蝴蝶的家课题蝴蝶的家课型略读课文授课时间1课时教学目标1.认识“避、撼、喧”等5个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。2抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。3体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。教学重点抓重点词句体会作者的思想感情。教学难点抓重点词句体会作者的思想感情。第一课时教学目标1.认识生字，理解“轻盈、震撼”等词语。2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。4.根据课文内容

2、，提出自己的问题,再把问题分分类。教具准备课件教学设计设计意图导入（ ）分钟一、谈话引入，发散思维 一、图片激趣，导入新课。1课件出示蝴蝶图片。（课件出示2）师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。（教师板书：蝴蝶的家） 【设计意图：美丽的图片激发了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。】新课教学（ ）分钟二、自读课文，合作学习 1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求： （1）读

3、一读： 读准生字字音，认清字形，自身认为难读的多读几遍。 （2）想想说说：（课件出示3） 课文主要讲什么？从哪几个方面讲的？ （3）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。 2.小组检查交流： 学会了哪些生字新词？读懂了什么内容？有什么好的读书识字方法？ 3.全班交流反馈： （1）指名说说课文主要写了什么。 （2）检查自学情况： 抽生字认读，开火车组词。 指名轮读课文，同学评议。 （3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。 三、紧扣课题，研读课文（）读课文，提炼重点。1教师配乐示范读课文。在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。2生谈听完后的初步

4、感受，提炼主要问题。主要问题：（课件出示4）你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？ （板书：下雨 着急）3请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候圈圈、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？4.结组讨论，发表个人见解。（二）深化理解，体悟感情。（课件出示5）第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？”（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！震撼：“山

5、雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？“它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”（1）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？（课件出示6）翅膀会被雨点打湿会被风吹得不知去向彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）你们心里着急吗？（4）指导朗

6、读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面（课件出示7）（板书：猜想）（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？（课件出示8）作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！（课件出示9）蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家

7、里去哩！”（课件出示10）（2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。”（课件出示11）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确定不疑的。一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。5点明主旨你觉得作者是一个什么样的孩子？（板书：关爱生命 心系自然）四、总结升华。这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？ 【设计意图：教师声情并茂的范读引情入境，拉近了学生和文本的距离，问题的提出既有利于学生从整体把握课文，又使他们对课文的探究目标更为明晰；教师成为合作学习的

8、参与者、点拨者和引导者，陌生的师生关系因交流而不再陌生，在思维的碰撞和语言的交流中，智慧的火花得以闪现，师生融为一体，易于营造和谐的课堂氛围。】【设计意图：读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破。】课堂小结及拓展延伸（）分钟五、畅谈感受。学生围绕下列问题进行交流。蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。【设计意图：通过小练笔训练学生的写作能力。】板书内容8 蝴蝶的家 下雨 着急 猜想关爱生命 心系自然课堂作业新设计一、在加粗字的

9、正确读音后面画“”。震撼 gn（ ）hn（ ） 家雀 qio（ ）qu（ ）二、比一比，再组词。 避（ ） 憾（ ） 喧（ ） 僻（ ） 撼（ ） 宣（ ）三、写出下面词语的同义词。 躲避（ ） 确定（ ） 猛烈（ ） 柔弱（ ）四、课文在线。 我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？ 蝴蝶的家到底在哪里呢？发挥想象，自己试着写一写。 【答案】一、hn qu二、躲避 偏僻 遗憾 震

10、撼 喧闹 宣告三、逃避 确定 激烈 娇弱 四、略教学反思1.课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。2.不足之处是由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。蝴蝶的家教学设计教学设想：纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作

11、者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢？这节课，我们继续学习蝴蝶的家，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。二、品读感悟、理解课文。1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。请同学们以自己喜欢的方

12、式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？2.学生汇报。（1）第1段：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名读，然后再齐读。（2）第2段：还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈

13、的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）你们心里着急吗？指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）（3）第3、4自然段 最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？

14、我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第5段蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）小女孩连续说了三个一定，说明了什么

15、？（确信不疑）你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。三、展开想象，拓展延伸。 这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。 板书设计： 8蝴蝶的家 着急8* 蝴蝶的家1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱

16、。3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。重点正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。难点读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。1.字词教学本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。2.阅读理解充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既

17、能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。3.学会表达学会表达是语言学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。1.预习提纲（1）通过查字典认识本课的生字。（2）初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。2.多媒体课件教学课时1课时一、图片导入，激发兴趣导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果

18、这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？课件出示： 生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。（板书：蝴蝶的家）设计意图：出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。二、初读课文，自学生字1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：课件出示：1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流

19、利。3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。小组长检查生字识记情况。生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。认识多音字“雀”：麻雀（qu）；家雀（qio）。设计意图：读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。三、再读课文，把握内容1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：课件出示：1.用“_”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。2.最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。

20、你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。2.赏析第2自然段，课件出示学

21、习要求：课件出示：1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。2.该自然段主要运用了什么描写手法？3.哪些词语引起了你的共鸣？（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。3.赏析第34自然段，课件出示学习要求：课件出示：1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？3.这两段文字

22、运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：课件出示：1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？2.你觉得作者是个怎样的人？（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。（2）引导学

23、生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。设计意图：整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。（1）生通读全文，试着找句子。（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。四、学会质疑在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题

24、均可。）设计意图：在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。五、布置课外作业带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。设计意图：课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。一、注重培养学生自主学习的能力。在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。