课题申报模板网络教研下学校发展共同体教师专业发展的实践研究.docx

1、课题申报模板网络教研下学校发展共同体教师专业发展的实践研究课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。 网络教研下学校发展共同体教师专业发展的实践研究课题名称：网络教研下学校发展共同体教师专业发展的实践研究关键词：网络教研 学校发展共同体 教师专业成长申报级别：全国教育信息技术研究

2、课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：162732882课题设计论证 本课题研究有利于搭建一个共同体范围内的融教、学、研、训为一体的教师教育立体的、开放的生态环境，以及相应的研修管理平台和公共服务体系，从而使之能够充分发挥牵头学校及共同体内优质人力资源的优势，促进交流与互动，评价与反馈，让教师既能在这个平台内有研修的主题、合作的伙伴、名师的指引，又能分享到整个区域内的优质资源，同时又形成一套有效的促进教师专业持续发展的机制。（一）本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值网络教研在广义上讲是指基于网络技术的一切教研活动。从狭义上讲，是指利用网络技术构建虚拟教

3、研环境，从而实现资源的交流与共享，探索学习的教学和研究活动。网络教研在范围上还可分为全国性的网络教研、区域性的网络教研和校本层面的网络教研，本研究所指的网络教研主要是区域性（学校发展共同体）的网络教研。1、国内外研究现状述评通过文献查阅和整理，国外相关的研究有以下几个方面的发展：随着主题为教师成为研究者的运动在欧美的开展，教师意识到了教研的重要性。随后，校本兴起。接着随着网络技术的发展，人们开始尝试在网上进行教研活动。20世纪90年代，美国开始利用网络保障有效的教师培训基层化和全程化，先是启动了名为“用技术武装明天的教师”项目。之后，美国关注网络区域性研修活动研究。日本亦非常重视培养教师利用网

4、络进行专业素质的提高。英国于2000年、2001年陆续开通了教师网TeacherNet和全国课程网站NationalCurrirulum online，前者为教师提供了免费课程和个性化教学资料，拓宽了教师间相互交流和学习的场所。后者为英国课程标准中的每门课程提供了相应的网络资源支持。由此可见，发达国家主要是为教育工作者提供网络平台、在线学习的机会和大量的教育信息资源，促进教师的发展。我国是在20世纪末至21世纪初才真正重视教育信息化的工作并制定了一系列相关政策，如教育部关于在中小学实施“校校通”工程的通知教育信息化十年发展规划（2011-2020年）等等。教育信息化的要求为网络教研的开展提供了

5、有利条件。1997年广东某一所学校首次开通BBS教存版，拉开了我国网上教研活动的序幕。2001年，“虚拟教研模式”的概念被提出。再到2005年5月，教育部基础教育课程教材发展中心正式立项并全面启动了“新课程网络教研”工程，从此，利用互联网进行教育教学研究正式开始普及。自从“新课程网络教研”建设工程开始之后，许多教育专家和一线的教师便开始尝试利用网络平台进行教学研究，“新思考”、“虚拟教研中心社区”、“K12教育社区”、各类教育博客为教师的终身学习提供了强大的资源库，成为网络教研主要的一种学习形式。2、选题意义和研究价值选题意义：网络教研继承了传统教研的理论精髓，在此基础上结合学校发展共同体等理

6、论构成新的教研理论体系，指导教、学、研、训活动。任何实践都有理论的支持，网络教研不仅有技术的支持，还在教研理念等方面注入了新鲜的血液，为提高教学质量提供了坚实的理论支持。研究价值：随着教育教学迈入信息化的脚步越来越快，教研利用网络这一平台拓展其功能。网络教研创新了教研方式，确定了教师在教、学、研、训中的主体地位，研究了教学资源、教学方式和教学反思等方面的实际问题，为交流共享实现共同体内的交流共享，实现对教师专业发展有效引领和资源支持，促进教师提高教学教研能力，不断提高教学质量。（二）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1、研究目标1整合优质资源，为教师教育提供优质服务。2创新师训形式

7、，开辟教师远程培训新途径。3开拓视频案例，探索网络教研模式新领域。4开发管理系统，强化网络教研的导向作用。2、研究内容1学校发展共同体内网上研修活动的动力机制研究。2学校发展共同体内网上研修的构建模式研究。3学校发展共同体内网上研修活动的行为特征研究。4网上研修与传统、校本研修活动的关系研究。5学校发展共同体内网上研修活动促进教师培训执行力的研究。3、主要观点和创新之处主要观点：(1)构建学校发展共同体内的网络教研，能促进各成员学校教师日常教学研究、教学反思的能力，增强教师的教研敏感度，获取自我提升专业素养的能力，逐步使教师发展成为研究性、反思型教师。(2)共同体内的网络教研可以实现资源共享，

8、经验交流，弥补了成员学校教学资源匮乏、教学经验欠缺的不足。(3)建立教、学、研、训为一体的教师教育立体的、开放的生态环境，拉近了学校发展共同体城乡小学教师视野广度上的差距，使教师的专业成长成为“有劲可使”的地方。可能的创新之处：(1)明确网络教研与教师专业成长之间的关系，揭示网络教研中教师专业成长的内在规律，完善相应的理论体系；(2)构建适合学校发展共同体内教师专业发展的网络教研机制，摸索出实行网络教研的一系列方法和措施。（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路首先，通过网络教研相关文献的学习，从教师专业发展、学校发展共同体的构建和信息化社会发展三个方面分析本课题的研究

9、背景，明确研究的意义与价值，厘清研究的思路和方法。其次，查阅相关资料，明晰网络教研内涵，对比其与传统教研、校本教研之间的联系，分析网络教研的本质，阐述网络教研的相关理论基础。再次，通过调查分析，总结国内外网络教研现状。再通过问卷了解我市学校发展共同体教师参与网络教研的意识以及对网络教研的需求等，统计分析调查结果。最后，通过实践研究，对共同体网络教研的基础环节、教研的策略进行阐述，并且对共同体网网络教研推进机制进行总结推广。2、研究方法（1）问卷调查和访谈法：了解共同体内教师对网上教研活动的需求、困难及其变化。（2）内容分析法：探究在不同组织形式的网上研修活动中，教师的行为模式、参与类型、角色变

10、化过程等。（3）开发研究：生成一系列网上研修活动的流媒体课例资源。（4）案例研究法：一是分析教师在网上学习社区的行为及其在社区中角色变化过程；二是跟踪几类网上学习社区构建、发展、变化的过程，分析其原因。（5）经验总结法：根据课题研究重点，成员之间的相互交流与定期总结，探索有效措施，总结得失，寻找有效促进教师专业发展、提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。3、技术路线以现有网络学习共同体为基础，对现状进行调查研究，设计表格进行量化，在研究群体之间作比较，以初步评估优化活动设计方案；依托市、区教研室、电教馆等，构建共同体内的网络教研站点，开发整合优质资源，开展建立信息技术环境下教师网

11、络学习共同体的实验研究。通过边研究、边实验、边探索，既要进行理论上的思考、归纳、创新，逐步形成网络学习共同体对教师专业发展的方法和策略。4、研究步骤（1）准备阶段（2016 年4-8月）：a、确定研究对象与成员；b、协商制定研究方案，完善课题理论准备。c、组织成员学习相关材料。d、调查网上教研活动的需求、困难及其变化，讨论确立研究突破口。e、制订研究制度（对学习、研讨、资料收集等制订制度）（2）实施阶段：（2016年9月-2018年6月）：a、各研究成员全面实施研究方案；b、全面收集与积累研究资料；c、编辑研究期刊，交流研究感受。（3）推广阶段（2017年9月2018年6月）：将研究初步成果推

12、广于本区其他一些学校与教师，更大范围探讨基于网络教研的教师专业成长的成效及其运用要求和保障条件。（4）总结阶段：（2018年7月-9月）：a、撰写总课题研究结题报告 ；b、整理编辑出版教师成长集；成果鉴定。课题可行性分析 （一）已取得的相关研究成果和主要参考文献 1、此领域与本课题有关的论著、论文 (1)于海涛,安洪涛,王珺.面向教师专业发展的网络教研的有效实施策略研究,中国电化教育,2007,(1),76-79. (2)朱慕菊,论网络教研J,中小学信息技术教育,2007,(5),4-5. (3)龚道敏.共建共享区域性学科网站群的构建方案J,中小学电教,2006,(10),69-73. (4)

13、 赵健.学习共同体关于学习的社会文化分析M.上海：华东师范大学出版社，2006.2123 (5) 李艺.面向基础教育教师专业发展的网络教研观察J.中小学信息技术育， 2007，5：1314 (6) 焦建利,桑新民.网络教研的几点思考J.中小学信息技术教育，2006：45 (7)吴岚.信息技术网络教研现状及策略研究D.江西师范大学，2008 (8)黄小琴.中小学网络教研问题及策略研究D.西南大学，2009 2、本课题研究的有关参考文献： (1)钟启泉,崔允都,张华.为了中华民族的复兴解读M. 华东师范人学出版社，2001.18 (2)吴岚.信息技术网络教研现状及策略研究D.江西师范大学，2008

14、 (3)肖正德.网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式J.现代远距离教育，2007，1：34 (4)冯伯虎,张久娟.我们需要怎样的网络教研J.中小学信息技术教育，2007，2：6567 (5)邴冬梅，洪兴科.美国网络教师培训策略和实践的研究及启示J.现代情报，2004，8：185186 (6)教育部.关于推进教师教育信息化建设的意见R.2002.12 (7)钟志贤.面向知识时代的教学设计框架促进学习者发展M.北京：中国社会科学出版社,2006.199 (8)禹明,潘东华.五种组织形式+九种技术工具=网络虚拟教研新机制J.中小学信息技术教育,2007,5：1619 (二)主要参加者的学术背

15、景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等） 本课题的主要研究人员在各自学科学术上均有建树，均有参加省、市课题研究的经验，并且部分成员参与国家级课题的研究，研究成果得到专家的好评。本课题组的人员全部参加过课题的研究，在学校中，或是骨干教师，或是技术精英，能够承担课题的研究任务。 宣龙华，大丰区实验小学，小学高级教师，电教处主任，长期从事网络管理，数学教学研究，多次竞赛获奖，大丰区学科带头人。 吴金燕，大丰区实验小学，小学高级教师，语文教研组长，长期从事语文教育教学一线研究，多次竞赛获奖，大丰区学科带头人。 朱琦，大丰区实验小学，小学高级教师，英语教研组长，长期从事英语教育教学一线研究，多次竞赛获奖，盐城市学科带头人。 卞如翠，大丰区实验小学，小学高级教师，艺体教研组长，长期从事艺体教育教学一线研究，盐城市教学能手。 刘华，大丰区实验小学，小学高级教师，信息教研组长，长期从事信息化教育教学一线研究。 （三）完成课题的保障条件： 1、组织保障 建立了课题组，实行层级管理，确保课题研究的顺利开展。 顾问：陈永平，区教师发展中心副主任、特级教师，负责理论指导、解答难题、定期评估。 组长：冯春华，区实验小学校长，组织协调、过程指导、经费保障、审核相关内容。 副组长： 吴长荣，大丰区大龙小学教导主任，全面组织协调本校课题研究，维护网络运行、撰写课题研究材料等。 陈飞，大丰区西