八年级生物下册731地球上生命的起源授课典案新版新人教版.docx

1、八年级生物下册731地球上生命的起源授课典案新版新人教版地球上生命的起源课标要求描述生命起源的过程。课标解读1.地球上生命的起源是八年级下册第七单元第三章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一生物的多样性的相关内容。“生物的多样性”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是生命起源和生物进化第一节的内容，主要以几种不同的学说介绍了地球上原始生命形成的过程。根据课标要求，学生能够描述生命起源的过程：据科学家推测，原始大气中硫化氢、氨气、氢气、水蒸气、甲烷等气体在一定的条件下形成简单的有机物，这些简单的有机物汇集到原始海洋中，经过长期作用形成原始生命；能够描述有关生命起源的其他观点，认同生命

2、起源目前还存在很多争议，有待于进一步研究和探索。该部分知识在教材中应该不是重点章节，但它却是第三章生物进化有关知识的基础，本节的核心内容是生命起源的化学发生说，从科学的角度上来看，它更具有一定的科学说服力；学生学习这部分知识，对树立科学的生物进化观有积极的作用。2.课程标准在课程性质部分明确指出：生物学是一门自然科学，它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。同时在课程基本理念部分也明确提出：“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式

3、，也是科学课程中重要的学习内容和有效地教学方式。”因此，教材特意设置了“推测”这一科学方法的介绍，并且利用资料分析训练学生们的推测能力。在学生获得有关生命起源的基础知识时，领悟科学家在研究这个问题时所采用的科学方法和研究思路，认识到科学在争论中前行发展是教学过程中我们需要完成的。教学目标知识目标1.概述关于生命起源问题的几种主要观点。2.描述生命起源的大致过程。能力目标1.尝试运用证据和逻辑作出推测。2.尝试比较“神创论”“海洋化学起源说”和“宇生论”等几种生命起源观点，了解每一种观点形成的背景和原因，提高比较、甄别各种观点的能力。情感态度与价值观1.关注生命起源的不同观点。2.认同敢于质疑和

4、严谨求实的科学态度。(续表)重点难点重点1.描述生命起源的过程。2.尝试运用证据和逻辑作出推测。难点尝试运用证据和逻辑作出推测。教学准备PPT课件、相关的视频等。教学策略有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。本节课的教学设计，可以不拘泥于教科书的呈现方式，而应根据教师所掌握的材料和学生获取信息的程度和能力，采取灵活多样的教学策略。总的原则是：引导和鼓励学

5、生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想象，从中体验到探索生命起源的意义。案例一 教学过程简案教学环节教师活动学生活动设计意图(一)导入新课图片展示世界各地关于生命起源的神话传说。盘古开天、女娲造人、圣经片段创世纪等。提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。聆听，观看；感受着悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。

6、回答问题，学生大胆解释其中的内容。将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣。(二)原始地球的形成地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？播放视频原始地球环境。组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？1.观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。2.指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。培养学生的分析比较能力和推测能力。学生展示自己通过多渠道收集的材

7、料，发挥小组的力量。(续表)教学环节教师活动学生活动设计意图(三)米勒实验讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。提问：科学家的猜想是否正确？在原始地球条件下能够生成有机小分子吗？如何验证？图片展示米勒的实验。提问：米勒实验装置各部分分别模拟什么？讲授：1周后，在装置底部实验瓶的水溶液中，发现了多种有机小分子，其中有些是组成生命物质的必要成分。提问：从米勒实验结果可以得出什么结论？观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的资料，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入

8、些。在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。回答：水蒸气、氢、氨、硫化氢和甲烷等混合气体模拟原始大气；沸水模拟原始海洋；电极模拟闪电和辐射等环境条件；冷凝器模拟降雨等。回答：在原始地球条件下能够生成有机小分子。培养学生实验分析能力。(四)生命起源学说讲授：科学家进一步推测，有机小分子随着雨水汇入热汤似的原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原始生命形式。提问：1976年，我国吉林地区曾发生了一场罕见的陨石雨，科学家们在陨石表面发现了多种有机小分子物质，你以此能得出怎样的推测结论？阅读：海洋化学起源学说。提问：科学家的推测是否正确？在原始海洋能够形成原始生命吗？如何验证？讲授：我国的科研成果展示。

9、(人工合成结晶牛胰岛素、转运RNA等)提问：这些研究成果说明了什么？讲授：所有的生物都有一个共同点体内都含有蛋白质和核酸。蛋白质和核酸是构成生命有机体的基本素材。设问：有了基本材料在实验室里是否就可以制造出原始生命呢？聆听，思考。回答：地球原始生命可能从外星球起源。学生总结归纳：生命是复杂的，生命的起源的问题还需要我们进一步去探索。推测能力的培养。从学生理解的角度出发梳理重点难点知识，帮助构建知识框架。(续表)教学环节教师活动学生活动设计意图(五)反馈练习分析：腐肉生蛆。提问：有人根据自己的观察提出一些新的见解，勇于对“神创论”提出挑战，比如善于观察的人们看到腐肉生蛆、枯草化萤、青蛙从淤泥中跳

10、了出来、臭水沟里突然出现了老鼠等，便提出了自然发生论，认为生命是由无生命物质自然产生的，在较短的时间内可以完成，甚至可以自然产生。提问：你们是否赞同自然发生论？分析：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验。(出示实验装置图片)提问：你能解释实验现象吗？提问：如果不加热肉汤是否会变质？为什么？有无对照？还可以怎样设计对照？讲授：直到20世纪60年代，在伦敦的一个研究所中，还一直保存着19世纪后期为否定自然发生论所用的一些陈年肉汤，它们在70年后依然清亮如故。讲授：巴斯德实验使人们坚信：“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发的产生新生命”。回答：不同意。回答：微生物来自空气中；烧瓶里有微生物；前后对照

11、；设置两组，一个移开S管，一个不移开。学生推测能力的反馈。(六)课堂小结提问：生命是怎样产生的？你个人支持哪一个观点？总结：地球上的生命究竟如何诞生的？虽然说目前这一问题并没有确定的答案，但是相信在人们不懈的努力下，这一千古之谜终会水落石出。希望同学们以后能够为这一谜底的揭晓做出自己的贡献！学生自由发言。各抒己见，总结归纳所学。使学生敢于发表个人观点。板书设计第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源一、原始地球环境没有氧气二、生命起源的学说1.米勒的实验：原始地球尽管不能形成生命，但能产生构成生命体的有机物。2.其他观点：外星球起源说、海洋化学起源说等。三、推测课后反思布置探究任务时发放

12、课堂过程评价表，保证学生明确努力方向，更好地调动学生参与的积极性，对学生知识的内化，能力、情感的发展起到催化作用。案例二 导学设计案例 探究点一原始地球的条件情景展示 原始地球(左)和现代地球(右)比较。问题探究 原始地球和现代地球有什么不同？你认为原始地球上有生命吗？原始大气和现在的大气成分有什么差别？思考交流 _归纳提升 地球大约是在46亿年前形成的，那时候地球的温度很高，环境与现在的完全不同，天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等，构成了原始的大气层，没有氧气。原始地球上不存在生命，因为原始地球上没有生命存在的环境条件。课堂速记 _ 探究点二米勒实验情景展示 下图是美国学者米勒模拟原始地球的条件和原始大气成分而进行的模拟实验。问题探究 根据米勒的实验结果可以对生命的起源作出怎样的推测？米勒实验有什么局限性？思考交流 _归纳提升 米勒实验的结果是在烧瓶中收集到了一些氨基酸等简单有机物，实验表明了原始地球上尽管不能形成生命，但是能产生构成生物体的有机物。米勒实验证明了无机小分子到有机小分子是可能的，但是不能证明从有机物到原始生命是怎样进行的。课堂速记 _