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1、英语交际能力的培养等5篇英语教学论文5englishpapers英语交际能力的培养等5篇英语教学论文5englishpapers 英语交际能力的培养等5篇英语教学论文5englishpapers 加强外语课外口头操练的尝试 在外语教学中，常碰到这样的 问题 ，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。 几年来，在外语教学的实践中，我深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。 “教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学 学习 外语的爱好。 “学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”在外语教学中，常碰到这样的 问题 ，即随着

2、语言知识的扩展，出现分化现象。 几年来，在外语教学的实践中，我深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。 “教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学 学习 外语的爱好。 “学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。 几年来我加强了同学们课内、课后的口头操练，并对口头作业的检查和评估方式进行改革，取得一定的成效 一、 采取必要措施，促进课后操练。 据我统计，一节外语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约15小时。 若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何

3、谈得上学好外语？以往我们采劝朗读自测本“的方式进行督促检查，即要求同学将天天朗读的时间和 内容 记录下来，由家长天天签名，一周一次或数次交给老师检查。 这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练“量“的内容，而对“质“的内容仍了解甚少。 不少家长还反映：“我们不懂外语，不知孩了在念什么？更不晓得他念得对还是不对？”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名于是我要求同学们在每上完一课课文后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检查。 两年来持之以恒，同学们语音语调的模拟能力，

4、以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。 二、实施“课后录音”的口头作业。 一开始布置口头录音作业时，我也碰到许多意想不到的问题。 如录音带收不齐。 调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中录音机坏了。 但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一篇课文反复揿下“暂停“数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有“失爆“，语调不正确；做句型时出现的语法错误也很多。 针对不同类型的问题我采取不同的解决 方法 。 教会同学使用录音机。 与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。 表扬交录音带的同学。 利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，

5、这在家长中引起不小的震动。 “课后录音“这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。 目前 不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。 三、及时反馈信息，提高学习爱好。 对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪 分析 。 对于像“连读，失爆”，句型中出现的语法错误，及时在下一节课上给予纠正。 我经常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，有时选几盘录音质量较高的放给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些同学会引起警惕，吸取教训，努力改正。 对于个别口头作业完成

6、得不理想的同学，我经常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。 四、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率。 背诵课文有原声带可以跟读模拟，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法：先用两句组成一个对话过渡到4句一组、6句一组的对话。 先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由非凡疑问句组成一问一答。 从易到难，从简到繁。 一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们作听写，将句型记录下来。 在课内有选择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。 这样做就解决了课时紧、同学缺乏广

7、泛操练的矛盾。 每一个同学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识转变为自己知识的把握过程。 我在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误，及时给予纠正，极大地提高了同学们书面作业的正确率。 下面举例说明：如“Whai，s the weather like today？“It looks c1oudy。 It a c1oudy day。 “而在录音中很多同学错误地读成“It s looks c1oudy， It s a c1oudy today，“像这样概念不清的情况，往往在教授一个新时态时尤为突出。 如有这样一

8、组对话：“What do you want to do？I want to make asnowan.What does Sandy want to do？He wants to draw a picture.“当句型略有变化时，一些 学习 能力较差的同学就会产生错误，在他的录音带里就会错误地反映出来：“what does sandy wants to do？He want to draw a pbuire.“ 但是在学习了情态动词后，一些语法结构尚不把握的同学又会错误地将句子读成：“sandy can t rides a horse。 He can rides a bicyc1e。 “在学习

9、现在进行时态时，有这样一些句子：“I m taking off my shirt。 “有同学错误地念成：“I taking off shirt。 “又将“I am washing my hands。 “念成：“I amwash my hands。 “总而言之，认真收听每一个同学的录音带后，能及时发现错误，加以纠正，扫清同学们在“看、听、说“过程中的障碍，就能提高“写“的正确率。 五、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性。 外语 考试 分口试和笔试两种形式。 每学期笔试又分期中和期末两次进行。 而在这类笔试卷中的第一大题多为各种形式的语音部分的检测。 几年来当我在做这部分试卷 分析 时，往往发现

10、这一大题全做对的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。 反思一下，对于那些语音知识把握得不巩固的同学又该采取什么 方法 加以补救呢？我始终感到笔试中不能全面如实地反映一个同学的口头表达能力，而期末一次口试，同学们往往为了应付其 窗体顶端 英语交际能力的培养 语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。 有了语言，而不是单纯的几种简单发音，人与人之间就可以对各种复杂的事物进行描述，互相交流，增进理解，发展思维，提升大脑的活力。 我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，把握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。 因而，我们 语言是人类社

11、会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。 有了语言，而不是单纯的几种简单发音，人与人之间就可以对各种复杂的事物进行描述，互相交流，增进理解，发展思维，提升大脑的活力。 我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，把握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。 因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。 那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？ 闻名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。 ”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新奇有趣的活动，创

12、设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。 新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。 一、营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语 作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。 这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。 二、激发学生的学习爱好，创设贴近生活的真实情境，使学生愿意用英语进行交际 生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生轻松、愉

13、快的氛围中发展英语思维的习惯和在特定语境中得许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感爱好的最好方法。 创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的爱好。 ”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们爱好倍增，学习情趣高涨。 心理学也告诉我们，学生的认知产生冲突，就会产生迫切的心理。 如此也就能切实提高他们的英语交际

14、能力。 三、学生间开展互动和交流，使学生乐于用英语进行交际 语言学习，重在交际。 人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。 师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。 这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还及时予以评判，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。 而这对于英语学习来说更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，四周也没有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，

15、从中得到乐趣。 四、注重学生交际语言的规范和语法的正确，保证学生说的质量 学生由于接触英语的 时间还较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够缜密，讲得不完整、不规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。 在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时练习学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。 培养学生的英语交际能力，让学生能够现学现用，学用结合，必将极大地提升学生的英语能力。 提高初中生英语语感的探索与实践 摘要：语感在语言学习过程中扮演着重要角色，它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。 对于处于英语学习的初级阶段的学习者来说，语

16、感的练习尤为重要。 本文介绍了语感相关理论，从以下三个方面着重探讨了初中英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径：注重朗读、背诵、培养语感；加强阅读练习，提高语感；优化英语听说环境，强化 摘要：语感在语言学习过程中扮演着重要角色，它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。 对于处于英语学习的初级阶段的学习者来说，语感的练习尤为重要。 本文介绍了语感相关理论，从以下三个方面着重探讨了初中英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径：注重朗读、背诵、培养语感；加强阅读练习，提高语感；优化英语听说环境，强化语感；重视写作练习，发展语感。 语感；交际能力；英语语感练习 “语感是对言语对象的感知和理解”（

17、张建房，1999）是一种综合语言直觉能力，包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面的敏感的直觉能力。 语感的过程就是“语感主体通过感知言语作品的形式，进而理解其内容的过程，即人们在交流过程中，通过话语和字面了解别人的表达意图的过程。 美国闻名语言学家乔姆斯基认为“人类自身的语言感受能力是人类学习语言，发展语言，运用语言进行交际的根本基础。 ”研究表明：语感影响阅读速度和理解，对语篇的理解有辅助作用;听和说的活动经常是在感觉的层面上“不假思考”或“脱口而出”；人们在写作过程中或写成之后也是凭语感来修改和完善的。 有研究者提出“语感技能”的概念，认为语感必须经过语言的指导，语感技能的形成离不开

18、练习，只有经过反复的练习，才能形成语感。 （张建房，1999）。 语感是衡量语言水平的重要标准。 语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。 可以说，语感是英语教学的重要支点。 那么，初中英语教学中如何练习和提高学生的语感呢？笔者根据初中学生年龄小、接受能力强和活泼好动等特点，经过多年教学探索发现，从以下几个方面着手培养学生的英语语感效果较为理想。 一、注重朗读、背诵，培养语感 古有云：“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。 英语学习同样如此。 朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。 只有多读，多背诵，才能更

19、好地理解句子或文章的意思。 因此，在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。 鼓励学生晨读，要求学生多读多背，非凡要学生注重语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感来。 朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵，以提高朗诵爱好，促进语感形成。 二、加强阅读练习，提高语感 多阅读是学生增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。 加强阅读练习应重视以下两点： 1. 立足教材，坚持课文整体教学。 课文整体教学是提高学生语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章

20、取义。 通过整体教学，一遍一遍地感知，逐层深入理解文本的内容和意义，通过不同层次的感悟性阅读练习，培养和提高学生整体思维的语感能力。 老师要鼓励学生或学生在一起通过教材所涉及到的阅读策略知识和技巧进行归纳整理和分类比较，深化与巩固语感技能为实现知识向能力的迁移和转化奠定基础。 2. 超越教材，扩大学生阅读面。 超越教材是指拓展学生的阅读渠道，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。 人脑就像一个用来容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，输出的语言就会越来越顺利，水平也会越来越高。 因此，教师可适当要求学生阅读文学名著，让学生接触真实语言，培养学生用英语思考的习惯和能力，为实

21、际交流奠定基础。 三、优化英语听说环境，强化语感 语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，初中生一般缺少自然的英语环境。 因此，要增强语感，必须优化英语学习环境，尤其是听说环境。 优化英语学习环境，教师首先要尽量用英语授课，并用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生能听懂、会交流。 其次，课堂上设计和组织各种听说活动，充分借助现代化教学手段开展多边活动，实现师生和生生的多边互动。 值日生汇报，看图说话，复述课文，讨论问题（ 就课内外材料 ）等都可以为学生提供口头交流的机会，养成大胆开口的习惯，形成讲英语的良好氛围，提高口语能力。 再次，积极开展课外活动，如：组织学生开展英语课外活动，鼓

22、励学生多听英语为母语者朗读的磁带，观看英语电视节目，组织英语之声校园广播，创办英语墙报等等，都是优化英语学习环境的有效措施。 四、重视写作练习，发展语感 多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。 而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动使语感得到全面的发展。 因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。 英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即写作。 写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。 英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作练习对于英语思维能力的发展极有好处。 笔者在指导写作中，采用循序渐进的练习方

23、法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的练习，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正语言味道、有美感。 教师还鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。 语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。 总之，语感在英语学习中是至关重要的。 要想真正把握英语，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信息处理量，并能

24、灵活自如地运用，就要通过各种途 摘要：语感在语言学习过程中扮演着重要角色，它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。 对于处于英语学习的初级阶段的学习者来说，语感的练习尤为重要。 本文介绍了语感相关理论，从以下三个方面着重探讨了初中英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径：注重朗读、背诵、培养语感；加强阅读练习，提高语感；优化英语听说环境，强化 径培养、提高学生对语言的感悟能力，从而提高英语应用能力。 参考文献 1论语感张建房济宁师专学报1999.4 2语感与英语语感练习宋梅梅洛阳大学学报2001 外语的习得与语感的形成 关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the

25、 sense of speech。 语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是把握语言习惯的一个较高级的阶段。 但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。 本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成 关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech。 语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是把握语言习惯的一个较高级的阶段。 但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。 本文将对外语教学

26、中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。 从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。 语感在个体的发展过程中，跟人的语言实践活动密切相关，语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同，通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。 学生在外语学习的听力练习中产生的听辨能力，在阅读练习中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。 在多种神经机能基础上形成的人类的语言能力是在长时期的进化过程中不断完善的，它具有专门的神经基础，它是一种遗传的潜能，它是按照某

27、种生物发展时间表趋向成熟的。 近几十年来语言学理论关于语言习的机制的研究非凡是乔姆斯基转换生成语法理论的提出，促使外语教学理论发生了一场根本性的变革，语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。 皮亚杰认为有两种不同的组织功能(organizations)，一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习，这是一种遗传的心理功能，皮亚杰称之为“功能的不变使式”(functional invariants)。 皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化(assimilation)与适应(accommodation)。 另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它

28、是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。 这种组织功能可以被称为“认知结构”(cognitive structures)或“认知图式”(schemata).这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。 这种语言学习和习的的主动性知觉、直觉、意识和无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。 意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的，有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化，这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。 如此看来，在语言的

29、习的和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。 语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。 这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到“神秘莫测”的原因所在。 在外语教学中，假如能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。 关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。 1外部语言系统和内部语言系统的相互关系 语言作为一种社会交际工具，它是一种信息载体，是一种客观存在的事物。 这种存在于社会中的语言，我们可以称之为外部语言。 语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内

30、部语言。 它与外部语言一样，是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系，是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言(inter language)向目标语言(target language)的发展过程中不断完善的。 而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者把握了一定的语言技能和能力，能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。 2内部语言系统的建立及语感的形成过程 外部语言由于其载体形式不同，只有通过不同的神经通路(视神经、听神经)才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层，分别进入视觉区、听觉区，然后再传之大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。 在这个过程中完成了输入和解码，按照一定的程序

31、被分门别类地储存起来，进入记忆。 由于记忆是按意义单位进行的，所以进入记忆的语言图式大都是按一定规则组成的包含有完整意义的句子。 内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。 内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。 由于反馈过程中相互作用的方式不同，信号的清楚度和可感度的变化，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。 假如出现正反馈的不断增益过程，即可产生正向增强的语言信息效应语感。 3外语学习第二套内部语言系统的建立，以及外语语感产生的规律和机制。 首先，正在学习外语的学生已经不同程度的把握了使用母语的能力，亦即已经建立起第一套内部语言系统，这就对外语学习，亦即第二套内部语言系统的的建立不可避免的产生影响。 比如说，许多学生对外语语言材料的听读理解在许多情况下都是靠译成母语才完成的，而在用外语表达自己思想时也大都是靠把想好的意思由汉语译成外语再说出来或写出来，即使采用直接法或视听法也不能杜绝这种现象。 这是由于两套内部语言系统的表层结构和深层结构的某些方面的一致或接近，如表层结构中语法方面某些规则的相同，深层结构中某些语义的接近而造成的。 但是二者之间的许多差异，如表层结