梁实秋《鸟》课堂教学艺术镜头精选.docx

1、梁实秋鸟课堂教学艺术镜头精选肖申克的救赎里面有一句话：“你知道，有些鸟儿是注定不会被关在牢笼里的，它们的每一片羽毛都闪耀着自由的光辉。”一节课将要结束，当投影呈现出来的时候，我看到了孩子们眼中的光芒。是啊！鸟的自由之美，何尝不是人对生命的自由之美的渴求？这样的追逐又将要跨越多少高空“藩篱”的隔绝？“我爱鸟，爱它的什么呢？”课堂上我问孩子们。“爱它的声音，爱它的形体。”孩子们七嘴八舌，却又整体划一。确实文章第五小节很明确告诉我们了。“声音和形体有怎样的特征让梁先生如此喜爱呢？”我追问。“声音动听。”“哪里可见动听？”我示意孩子接着描述。“鸟啭。”“啭是什么意思？”“婉转。”梁实秋先生应该是懂鸟之

2、人，他是单纯地爱着鸟，显然听懂了鸟动听的歌声，他用了这个很美丽的“啭”字，还做了很生动的描述。我引导孩子们找到这样的文句。“那一片声音是清脆的，是嘹亮的，有的一声长叫，包括着六七个音阶，有的只是一个声音，圆润而不觉其单调，有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”读了读，我又问：“能够概括啭的特征吗？”“变幻”“交响”“和谐”“自然”“自在”当我听到“自在”这个词的时候，心里真的一阵喜悦：其他的特征都是文本表面所浮现出来的，只有“自在”是文字后面的，从文字里感受到的一种声音的状态，也是一种生命的状态。“自在”这个词说的真好，当它们被囚禁起来的时候，也就失去了自在的声音，也就变得“苦闷”起

3、来。那么，我爱鸟的形体，它们形体上又有怎样的美呢？“雄健。”“豪横。”“豪横”不是形体，但是似乎只有雄健的形体才足以支撑“豪横”的行为。你喜欢豪横的人吗？我笑着问。“不喜欢！”几乎是异口同声的回应。“那梁先生为什么会喜欢这样豪横的鸟呢？”“他喜欢，因为他说他对鸟的爱是单纯的。”“他对鸟并不存任何幻想。”孩子们敏锐地找到了梁先生的“原话”。“说的真好！梁先生的眼中鸟的美不在于幻想中的样子，比如鸢鹰的形象就应该是怎样的？”“盘旋的，豪横的，抓捕的，欺凌的”他们的声音此起彼伏。“你爱这样的隼鹰吗？”我笑着问。“爱。”“为什么呢？”“因为它活的自在，跟歌声一样，只有这样才是美丽快乐的。”“为什么你会用

4、只有这样这几个字呢？”我笑着继续追问。“因为这才是它啊！”老成的课代表似乎很无奈地“感叹”道。“是啊！这才是真实、自在的鸢鹰啊！”七嘴八舌的声音从四面涌来，伴随着恍然大悟的神情。“是的，我们无法想象鸢鹰被关在笼子里变成驯服的鹦鹉的模样，无法想象杜鹃真实的样子犹如温婉的燕子那样勤劳筑窝。我们一起来看看真实的豪横的杜鹃的样子，你会爱吗？”“如果巢里已有了够多的卵，便不客气的给挤落下去，孵育的责任由别个代负了，孵出来之后，羽毛渐丰，就可把巢据为己有。”学生齐读关于杜鹃“豪横”的句子。“谈不上爱，但是至少也不是那么讨厌了。这就是真实的杜鹃。”“它只是一只鸟。”班长一字一顿。班里同学们都笑了，笑这句话的

5、一语双关，当然也笑说这句话的人，多么的言简意赅啊！“所以我们就能够明白了，作者说，济慈的夜莺，雪莱的云雀，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干？对于杜鹃，作者也是一样，只是把它当做一只自在本真的鸟来看待。无论典故传说把杜鹃美化得多么诗意，也无论真实的杜鹃是多么的豪横无情，都不影响作者对它的感受它只是一只单纯的鸟。”“我爱着鸟，爱它们的声音和形体的自由自在，更是爱他们生命的”“真实自我。”几乎是异口同声的呼应。我赞许地点点头。“但是这样真实、自在的鸟却给作者带来了不可抹去的悲伤它们食不果腹，死在了寒冷的冬季，如果能够被人收养，豢养在笼子里保全一命，是不是更好？”“那么与此类似的在垃圾堆上的大群褴褛而

6、臃肿的人呢？”教室里思考的声音在飘荡四个“不”字，道尽心中慈悲湖南岳阳市第六中学 郭纪宁师：作者爱鸟，既爱它清脆圆润的鸟鸣，又爱它玲珑俊俏的形体。一开篇就说“我爱鸟”，后面却说“我对鸟并不存在任何幻想”，是不是作者对鸟的情感发生了变化呢？生沉默。师：请大家联系上下文把这句话齐读一遍。“我爱鸟的声音，鸟的形体，这爱是单纯的，我对鸟并不存在任何幻想。”看看这句话包含了几层意思。生：作者再次表明他是爱鸟的。生：作者对鸟的爱很单纯。师：字典里对“单纯”的解释是简单、纯一，不复杂的意思，这里的单纯怎么理解呢？生：作者说他对鸟的爱很简单，没有附加的内容。师：那请大家想想，附加的内容指什么呢？请大家默读下文

7、。生：是指那些诗人作家把鸟都想象得很美好还有诗意师：“美好”一词用得好，能不能具体些？生：比如课文中说有的人听到杜鹃啼叫，就想到了杜鹃啼血，想到了乡愁，觉得很有诗意。而这其实是诗人自己的想象，杜鹃本身并不是这样的。自然中的它往往很霸道，把自己的蛋下到别的鸟巢里，还让别的鸟帮它孵蛋,还把别的蛋挤出巢去师：是啊，作者还用了一个词“豪横无情”来形容，这才是真实的杜鹃啊。不仅中国的诗人如此爱添加想象，外国生：英国大诗人济慈和雪莱也是这样，把自己的想象加在了鸟身上，而鸟并不知情啊！（生笑）师：所以，作者写道：“这还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干？”作者其实倡导的是爱自然的鸟，而不是人们想象中赋予了各种文

8、化意蕴的鸟。这样的爱才是客观的，理性的。师：除了爱健美壮硕的鸟，作者对其它情态下的鸟又是如何描绘的？生：诗人还写了有时也给人悲苦的鸟，“并不永久地给人喜悦”。师：具体来说呢？生：文中引用了诗人哈代的例子，圣诞夜看到了一只冻死的鸟。生：还有作者自己在东北看到的一只孤苦伶仃的麻雀师：这两只鸟都是在什么环境下被看见的？生：寒冷的冬天，一个是料峭的寒风中，一个在战栗地跳动抖擞着师：请找出课文中描写这两只鸟儿当时情态的词语。生：踞蹐缩缩地在寒枝的梢头踞立生：羽毛特别长，蓬松戟张的师：请结合课文注释，说说这两句话的含义。生：写出了鸟因寒冷冻僵，快死的可怜模样。师：对这样情境中的鸟，作者还爱它吗？生：应该不

9、爱吧，因为太不美了。生：作者很同情它们。生：可怜它们，怜悯。师：理解越来越深入了。对丰满俊美的鸟，作者爱；对贫病之鸟，作者同情，同情、悲悯也是一种爱啊！这里老师有个疑问：看到这寒风中战栗的麻雀，作者却说了这句话：“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”请问“不暇”是什么意思？师：想想，我们平常积累过包含“暇”字的词语吗？生：目不暇接。生：自顾不暇。生：“不暇”那就应该是没有时间，没有空闲。整句话的意思就是没有空闲来替这麻雀悲哀了。师：作者明明是同情鸟的，为什么又这样说呢？生：那是因为他联想到了那些在“垃圾堆上的一大群褴褛而臃肿的人”。生：他们是人啊，在寒冬里缺衣少食，在垃圾堆里翻食物更可怜！生

10、：说明一想到那些贫苦的人，作者心紧了，他更同情那些可怜的人，所以无暇令人哀鸟了。师：由哀鸟到哀人，更能体现作者对生命的悲悯与同情，这也是作者人道主义的体现。师：课文结尾处，还有一句话也体现了作者悲悯之心，同样也用一个否定词“不”字生：“但是我不忍看”这句。师：文中“我不忍看”的是什么？生：囚在笼里的小鸟儿。生：被限制了自由，缺乏生机的鸟儿。师：对被拘的鸟儿，从开篇到结尾，作者都是关心与同情的，他了解鸟儿的苦闷；对寒冬垂死的鸟儿，作者是怜惜的；进而联想到那些衣不蔽体、食不果腹的贫病之人，那份关切与心痛自不必说。一句“不忍看”，道尽作者心中慈悲。作者由对鸟的爱，延伸到对贫病之人的关怀，实际上呈现出

11、的是作者对弱小生命的尊重与悲悯啊！巴尔扎克在人生的开端一文中写到：“仁慈的气息，永远是一个人心灵高尚的标记。”希望学习梁实秋先生鸟这篇散文，能给我们以启示。缘物生情李铮铮 温州中学很喜欢梁实秋的鸟，就把这篇初一新文章引进到高一学生的语文课堂，教学中，“杜鹃”引发了高中生极大的阅读思考兴趣。师：梁实秋为什么要打破“有人”对于杜鹃的“幻想”？生：因为梁实秋自己对鸟不存在任何幻想。师：孔子说：“己所不欲，勿施于人。”原来梁实秋是个喜欢把自己的好恶强加给别人的人哇。生笑。生：我感觉是因为梁实秋不太喜欢“杜鹃”，因为他会侵占其他鸟类的巢，显得蛮横无理。所以有人觉得听到杜鹃的叫声感到很有诗意，梁实秋就要告

12、诉他真相。师：成语“鸠占鹊巢”中的“鸠”指的就是杜鹃的一种，布谷鸟。看起来杜鹃确实是一种野蛮的鸟类，那么梁实秋是否真的不喜欢杜鹃呢？大家好好想想，找出文字依据。生默读课文。生：不是，我感觉梁实秋是喜欢杜鹃的。文中第二段最后一句说，“一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫”，这个“又”字，感觉梁实秋期待杜鹃的声音很久了。生：我也觉得是喜欢的，“一直“等到，你看，那么执着地等待，肯定是喜欢的。生：我不同意，在夜晚听到的鸟叫声会让人悲伤的，文中说“客夜闻此，说不出的酸楚”，明明让人“酸楚”，梁实秋怎么会喜欢杜鹃？生就作者是否喜欢杜鹃进行讨论。师：请大家再次阅读这两处关于“杜鹃”的描写，看看人们在听到杜鹃声音之

13、后，有什么不同的感受？生：第二段里，“客”听到杜鹃的声音是“酸楚”的，文中写道“由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。”我读了这段文字仿佛都听到在我耳边的凄凉的鸟叫声了。在第五段里，作者写有人听到杜鹃的声音是兴奋的，因为它想到了“杜宇”、“望帝”，觉得非常有诗意，所以很兴奋。师：看得非常细致，我们跟随某同学的思路一起想象一下，在漆黑的夜晚听到杜鹃声音的这个“客”的状态。生：这肯定是客居他乡，独自一个人的状态。师：没错，这样一个“客”，听到的杜鹃声，梁实秋描写是“由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声”的，可不可以换成“远远近近都有杜鹃的叫声，而且声音急切”呢？生：不好，和“远远近

14、近”比起来，“由远叫到近，由近叫到远”更有那种时间的差别。“一声急似一声”比“急切”听起来感觉更着急。师：非常精彩。梁实秋的文字看起来非常简单，但是自己揣摩，却发现意味深长。简单的“由远叫到近，由近叫到远”，其实饱含了时间的绵长感，其实还包涵空间的纵深感。从远方而来的声音，这个远方是哪里呢？声音近了，又慢慢疏远，这对于一个离别家乡的人来说，又有什么样的感受呢？“一声急似一声”，是鸟声急切，还是其他什么因素导致听者觉得它急切呢？所有的这些细微的感受，都要通过大家反复咀嚼文字，才可以获得哦。学生再次阅读，思考。师：那么回到刚刚最初的问题，有人听到杜鹃的声音，感觉很兴奋，梁实秋为什么偏偏要打破他的美

15、好的幻想？生：刚刚所说的，本身杜鹃的声音是会带给人悲凉的感觉的，这个人却感觉兴奋，觉得怪怪的。师：顺着这个思路去思考，刚刚有同学说过了，让他兴奋的是？生：知道了，杜鹃的声音不过是一个导火索，这个人真正的兴奋点在于是他觉得“自己回忆起这么多典故，很有诗意”。师：非常好。同学们已经发现了，两处关于杜鹃的描写，梁实秋有两种不同的态度。前者这个“客”，是真正被杜鹃的声音感染了，才会生发出“酸楚”的感受；后者的这个人，想到“啼血”，想到“客愁”，“觉得有无限诗意”，其实根本没有体会到什么是真正的“愁”，反而有种附庸风雅的感觉。梁实秋这两处看似无心的笔法，却暗含了他自己的价值观，人真正被物所牵动的感情是真

16、实的感情；而想象的感情常常是架空的虚假的幻想。不同栖处有喜悲海门市中小学教师研修中心 钱艺林师：在梁实秋的笔下，鸟这个美丽可爱的精灵翩跹起舞，归去来兮。同学们有没有发现它们栖息时空的变化？生：是的，作者写鸟有时间的不同也有地点的不同。师：这位同学说得很对，小精灵的翅膀划过了时间和空间的维度，作者的感情也随之起伏。我们先从时间看有什么变化？生：在第3、4自然段写了黎明、夜晚、白昼的鸟。师：对，时间确实不同，作者的感情呢？生：黎明时分的鸟叫声优美，白昼的鸟形体俊俏，作者都在欣赏；而夜晚的鸟叫声凄绝作者不喜欢。生：我不同意刚才那位同学说的夜晚的鸟叫作者不喜欢。因为根本没有明确写不喜欢。师：嗯，有意思

17、，在这里有一个焦点：作者对夜晚的鸟鸣到底是喜欢还是不喜欢？请说出理由！小组讨论后回答。生：我们小组认为不喜欢。理由是作者用了“凄绝”“哀乐”“酸楚”这些词语。生：我们认为喜欢，不能说这些哀愁的词语就代表讨厌吧，有很多流行歌曲不是也很哀愁吗？师：好，辩论很激烈，而且都有道理。同学们再读第三小节，仔细找出证据。（生轻声快读，迅速查找）生：老师我发现了！第3小结第一句话是“我开始欣赏鸟，是在四川”，说明作者是“欣赏”的态度！师：嗯，你真是火眼金睛，这确实是提纲挈领的一句话。那么作者欣赏黎明的鸣叫优美，白昼的形体俊美，夜晚的鸟鸣也美吗，如果美是一种什么美？生：凄美！师：望帝春心托杜鹃，凄美，很恰当！好

18、，我们由时间再穿越到空间的维度看看写鸟的地点有何变化？生：第2自然段写了笼中鸟，2、3自然段写了野外鸟。师：对，情感有何不同？生：对笼中鸟深表同情，对野外鸟是欣赏。生：不完全是，第6自然段是对野外鸟的悲悯。师：嗯，同学们分析得很全面，我们继续穿越，还有地点变化吗？生：还有作者写了故乡四川的鸟和离开四川以后的鸟。师：对，鸟栖息的故乡也栖息在异乡。那么作者是什么感情？生：作者对故乡的鸟是赞美，对异乡的鸟是遗憾的，而且还带着淡淡的乡愁。师：好，“遗憾”“乡愁”，这是多准确的表达呀，同学们从哪写词语看出遗憾？请默读第7自然段圈点词语。（生默读圈点）生：我从“不再容易看见”“也不再容易”“不知逃到哪里去

19、了”“也很少看见”看出遗憾。生：还有“只是”“有时”“偶尔”。师：对，还有“鼓噪”“怪叫”“令人触目”“不忍看”这些非褒义词也说明了作者的遗憾。师：作者的思绪随着鸟儿的栖息时空的变换或喜或悲，或欣赏或同情，或赞美或遗憾。这都是显性的。老师有一个发现，第5小节很奇怪，因为它不属于时间也不属于空间，超越了时空耶！它到底写的什么，有人说干脆去掉，同学们觉得呢？同座讨论讨论看。生：我觉得作者是在写他爱鸟是“很单纯”的，“不存任何幻想”。师：这里的“幻想”是什么？吃天鹅肉吗？（生笑）生：“幻想”就是对鸟的看法。生：从第5自然段后面的内容看是在鸟身上寄寓的感情色彩。师：同学们越说越明了，这是作者从主观维度

20、评价爱鸟，他是爱鸟的本身，超越了个人的好恶，是一种超然的爱，那是一种“单纯”的爱。那么这一段能否去掉呢？生：不能，因为其他地方写了客观世界的鸟，这一段是从主观的角度写。师：说得很有道理，这里作者笔下的鸟从客观维度飞到了主观维度，表达了他对鸟爱的纯粹，主客结合浑然一体，而且这段的加入拓宽了知识和精神层面又不偏离主题，更体现了散文形散神不散的特点。请大家带着思考朗读本段第一句“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。”和最后“我想济慈的夜莺，雪莱的云雀，还不都是诗人自我幻想。与鸟何干？”进一步体会作者独立和创造的思想。（生带着思考朗读）师：时空转换间的发现式阅读，让我们穿越梁

21、实秋的字里行间，我们发现了作者笔下的鸟栖息在黎明在晨昏；在笼中在野外；在故乡在他乡；在客观在主观，随着时空、维度的变换，我们还发现作者的情感也在起伏，抒发着与鸟儿的情趣、情志和情怀。我们在作者的“移步换情”中审美、感悟、成长，同时这种写法也很值得我们平时写作中学习。单纯的爱：乐其所乐，悲其所悲浙江省平湖市黄姑中学 贾龙弟师：作者说“爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想”，你对作者的这一“单纯”是怎么理解？生：也就是“对鸟并不存任何幻想”，也就是不能把我们的想法强加到鸟的身上。师：对的，比如作者举的那个例子，人们为了增添诗意，把“杜鹃啼血”的事情强加在“杜鹃”身上，其实根本

22、没有这回事。生：爱就是爱，简简单单，这可能就是单纯吧！（生笑）师：那么课文中还有没有变味的，不单纯的爱呢？生：有，第二节中写到“提笼架鸟的人”和“胳膊上架着的鹰”的人，这些人对鸟的爱就不单纯，把鸟关进笼子赏玩，自己悠闲了，鸟却受罪了。师：是啊，本来可以自由自在地在树林里嬉戏，在天空中翱翔，但现在却被以“爱”的名义囚禁起来了。真是悲哀！这样的爱，确实不单纯，这样做的人确实不应该。作者对这样的人，这样的爱，态度怎样？生：嘲讽的态度。师：怎么看出来的？生：“优待”这个词加了引号，说明这只是人类的一厢情愿，鸟是在受罪，有点讽刺的味道。师：哦，你是从引号的否定用法来分析的。就这个句子，同学们自由朗读一下

23、，看看这种讽刺的味道还体现在哪些地方？（学生思考，困惑）师：再读读这个句子。生读：笼子里的鸟更不用说，常年的关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分的“优待”，但是如果想要“搏扶摇而直上”，便要撞头碰壁。师再读，特别重读了这些关联词。生：哦，是关联词。生：我感觉不仅仅是这些关联词，还有这些词，如“方便”、“十分”、“撞头碰壁”，都很幽默，读了想笑。生：“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着罢?”两个“大概是”，也感觉讽刺的味道很浓烈。生：“哪里有半点雄视昂藏的神气?”反问句，语气中包含了对鹰的同情和对人类强烈的愤懑之情。师：

24、这样，大家已经在品味语言的过程中，渐渐把握了梁实秋散文原因闲适幽默的风格。作者是不满于这种爱的方式的。那么，作者真是在单纯的爱吗？学生阅读思考。生：是的。作者说：“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。”俗话说：“情人眼里出西施”，单纯的爱鸟，所以才会觉得，鸟是最俊俏的。师：能具体找出描写文句说明吗？生：“它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。”这句话，我觉得写得很好，很有感情。师：那你能说说怎么好吗？生说不出来。师：你发现这个句子哪个词特别多？生：“它”字。师：我们很可能就会省略其中几个“它”字，作者为什么那么用呢？生：老师，是不是说明作者的目光一直追随

25、着这只美丽的鸟呢？师：很好，这样的爱是专注的，深厚的，单纯的，单纯的爱，就是要相伴不分离。生：“看他高踞枝头，临风顾盼好锐利的喜悦刺上我的心头。”我从“刺”这个词中看出，鸟的喜悦深深地感染了我，让我麻木的心灵一震，再也忘不掉了。只有单纯的爱，才会这么强烈。师：因为那只“高踞枝头，临风顾盼”很开心，所以，我也很开心，是吗？这是“乐其所乐”啊！文中还有“乐其所乐”的地方吗？生：“不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。”从这句话里可以看出作者很享受鸟的叫声，清晨鸟叫得欢，他开心。师：文中哪个词最能体现这种“乐其所乐”的美妙？生：“唤”，就像妈妈每天唤我起床，很温暖，充满了爱意。师：是啊，

26、因为爱，所以爱，所以才会有“乐其所乐”的美妙。生：我觉得作者对鸟的爱也不是单纯的。师：为什么呢？从文中找出证据。生：因为作者在第六节的最后说：“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”面对这么可怜的麻雀，作者却说没空闲替他悲哀。我觉得作者说的爱有点假。师：是的，人非草木，孰能无情，面对寒风中发抖饥饿的麻雀，口口声声说爱鸟的人，怎么说没空同情呢？生：我觉得作者的爱还是真的，单纯的，因为一场激烈的争论以后，教师出示：我写的动机很简单，我爱鸟娇小轻盈、玲珑美妙的身躯、自由跳跃的姿态，更爱它婉转清脆的声音。但是我不是提笼架鸟的人，我只是心里虔诚深爱着。-梁实秋师：爱就三个字，那么单纯，爱就一个句号，不是豪言壮语，激情澎湃，而恰恰是平平淡淡，平和圆满！一起朗读。生齐读：我爱鸟。