华中师范大学333教育综合考研真题.docx

1、华中师范大学333教育综合考研真题华中师范大学2021年332教育综合（2021年改成333）真题一、名词解释题（共6小题，每小题5分，共30分）1.学校教育 2.教育目的 3.教学法 4.学记 5.道尔顿制 6.元知论二、简答题（共4小题，每小题10分，共40分）1.教育的相对独立性： 2.上好一堂课的要求 3.教师劳动的特点 4.影响学习的动机三、分析论述题（共4小题，每小题20分，共8 0分）1.人的发展的规律性及其教育学意义 2.朱子念书法极为今世意义3.苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想评述 4.联系实际论述问题解决能力的培育 华中师范大学2021年333教育综合真题一、名词解释

2、1.学校制度 2.课程标准 3.智育 4.分组教学 5.陶冶 6.技术二、简述1.我国教育目的的大体精神 2.上好一堂课的要求 3.教室的素养 4.培育集体的方式三、论述1.人的发展的规律性及其教育学意义 2.陶行知的生活教育理论3.赞可夫的发展性教学理论 4.联系实际谈谈创造性的培育办法 华中师范大学2021年333教育综合试题一、名词解释1.学校教育 2.教育目的 3.分组教学 4.教学法 5.陶冶 6.技术二、简答题1.上好一堂课的要求 2.培育集体的方式3.教师劳动的特点4.影响学习动机的因素三、论述题1.人的发展的特点及其教育学意义 2.陶行知的“生活教育理论”3.赞科夫的发展性教学

3、理论 4.联系实际论述问题解决能力的培育华中师大教育硕士2021年真题一、单选（每小题2分，共30分）1、教育学的研究对象是（A） A、研究教育现象 B、解决教育问题 C、揭露教育规律 D、总结教育经验2、“实验教育学”的代表人物是（D）A、涂尔干 B、克伯屈 C、杜威 D、梅伊曼3、“孟母三迁”的故事说明了影响人发展的重要因素是（C）A、遗传 B、教育 C、环境 D、人的主观能动性4、学生运用知识的主要目的在于（D） A、引发求知欲 B、理解知识 C、巩固知识 D、形成技术技能5、“一把钥匙开一把锁”运用在教育中是强调（A）A、因材施教 B、教育影响的一致性和连贯性 C、理论联系实际 D、在

4、集体中教育6、唐朝“六学二馆”是指（C） A、地方官学 B、图书馆 C、中央官学 D、私学7、中国儒家经典四书（D）A、大学中庸孝经论语 B、论语孟子诗经尚书C、大学中庸论语春秋 D、大学中庸孟子论语8、由维新派创建的学校（B）A、京师同文馆 B、万木草堂 C、爱国学社 D、南洋公学9、提出教育的最终目标是培育哲学王的教育家是(C) A、苏格拉底 B、亚里士多德 C、柏拉图 D、夸美纽斯10、近代欧洲自然主义教育思想的代表人物是(A) A、卢梭 B、洛克 C、赫尔巴特 D、斯宾塞11、个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的进程（A）A.同化 B、顺应 C、平衡 D、整合12、按

5、照佛洛依德的个性发展理论，男孩出现恋母情结的阶段是（B）A.肛门期 B.器官期 C、暗藏期 D、生殖期13、最先提出中间变量的概念，将S-R变成S-O-R的心理学家是（D）A、华生 B、斯金纳 C、苛勒 D、托尔曼14、观察者因看到表率收到强化而简介收到的强化成为（D）A.一级强化 B.自我强化 C.部份强化 D、替代强化15、“教育应该走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展”这一观点的理论基础是（A）A、维果斯基的“最近发展区”理论 B、列昂节夫的学习活动理论C、皮亚杰的认知发展阶段理论 D、艾里克森的个性发展阶段理论二、名词解释（共20分）1、体育 2、程序性知识 3、形成性评价（

6、形成性知识） 4、白板说三、简答1.教育的文化功能 2.朱子念书法 3.人格发展的一般规律 4.教师的教育素质四、论述1.举例说明教学原则启发性原则在教学中的要求 2.陈鹤琴活教育思想体系3.加纳德的多元智力理论及教育意义 2021华中师范大学333教育综合考研真题一、选择1.教育学研究对象制约教育时也发展的规模和速度的是2.提高教学质量的关键3.学校的工作中心4.活动课程提出者5.平民教育家6.国防教育法7.自我效能感的提出者布卢姆的教育目标认知情感？8.社会契约原则是柯尔伯格的哪个阶段二、名词解释1.学校教育 2.教育制度 3.苏格拉底方式 4.元认知三、简答1.现代教育的生态文明 2.德

7、育途径 3.蔡元培的教育方针 4.心理健康的标准四、论述1.联系中小学实际论述处置直接关系和间接关系 2.卢梭的自然主义教育和今世社会价值3.接受学习和发现学习的异同 2021华中师范大学333教育综合真题一、名词解释一、教育 二、活动课程 3、修养 4、学园 5、心理发展二、简答题一、简述教育的相对独立性含义及意义 二、简述直观性教学原则及要求3、简述教师劳动的特点 4、简述梁启超的思想五、简述活动性课程意义（简述青少年心理健康教育的途径）三、论述题1.论述掌握知识和发展智力的关系 2.论述德育进程中教师引导下学生能动的道德活动课程3.论述创造性的培育办法 4.实验教育学评述2021年华中师

8、范大学333教育综合真题一、名词解释1.教育目的 2.教学法 3.道尔顿制 4.先行组织者二、简答1.教育任务 2.培育班集体方式 3.恽代英教育思想 4.学习动机强化理论三、论述1.德育进程是培育学生知情信意行进程； 2.陶行知生活教育理论及今世价值；3.心智技术培育方式。2021华中师范大学333教育综合真题一.选择题（30）1.最先把“教”与“育”联系起来的人是（孟子）2.对人的发展起决定作用的是（教育）3.“不愤不启，不悱不发”中“愤”是指（心求通而未得之状）4.在我国被称为“人民教育家”的是（陶行知）5.教学的中心环节是（上课）6.形式教育论以为学校教育的作用是（发展人的智力）7.要

9、做好班主任工作，首先应该（全面了解和研究学生）.答案可能是这样表述的8.教育心理学化的提出者（裴斯泰洛齐）9.道德认知理论的提出者是（柯尔伯格）10.成绩动机理论提出者（阿特金森）二.名词解释（20）1.美育 2.学在官府 3.谈话法 4.发现学习 三.简答题（40）1.现代教育的经济功能 2.启发性原则的原则和要求 3.蒙台梭利方式 4.道德不良的含义和类型四.论述题（60）1.个体的能动性对人的发展的作用 2.中国书院的发展及其特点 3.人本主义学习理论及其现实意义2021年华中师范大学333教育综合真题及解析一、名词解释1.【参考答案】 教育目的是指培育人的质量要求，亦指教育要达到的预期

10、结果，反映了教育在人的培育规格、尽力方向和社会偏向性等方面的要求。它主要回答两个问题：是规定教育“为谁培育人”；二是“培育什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于教育对象的质的规定性。教育目的的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指，存在于人的头脑当中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，和课程与教学等方面对所培育的人的要求。2.【参考答案】教学法是教师通过语言系统连贯地向学生教授科学文化知识、思想理念，并增进他们的智能与道德发展的方式。它是中小学教学中最为常常利用的方式。教学法可以分为讲读、讲述、讲解和讲演。运用教学法的

11、要求有：教学内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；要讲究教学的策略与方式；要讲究语言艺术。3.【参考答案】 道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建的一种个别教学制度，其教育方式以“道尔顿实验室计划”命名，一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。帕克赫斯特提出：第一，在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约或合同式学习”，学生用“公约”的形式肯定自己应完成的各项学习任务，然后学生按照自己的需要自学；第二，将各教室改成各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用；第三，各作业室配有该科教师一人负责指导学生；第四，同时用“表格法”来

12、了解学生的学习进度。道尔顿制两个重要原则是自由与合作，既强调儿童自由学习，养成独立工作的能力，又强调合作精神的形成，以培育学生的社会意识。4.【参考答案】 先行组织者策略：奥苏贝尔以为提出了先行组织者班集体是通过开展集体活动慢慢形成起来的，因为只有在为实现集体的一路目标而进行的系列。的教学策略，即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、归纳水平和综合水平，并能清楚地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者”,给学习者己知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。先行组织者包括陈述性组织者和比较性组织者。二、简答1.【参考

13、答案】教育学的研究对象就是研究教育现象和教育问题，揭露教育规律的科学。教育学的研究对象决定了教育学的任务主要有三：一是揭露教育的规律。即揭露教育内部诸因素之间、教育与外部诸事物之间的本质性联系，和教育发展转变的必然趋势，阐明教育的各类规律。二是科学地解释教育问题。即对纷繁复杂的教育问题提供超越日常习俗熟悉和传统理论熟悉的新解释，增进教育知识的增加。三是沟通教育理论与实践。即通过对教育规律的揭露和教育问题的解释，为教育工作者提供理论和方式上的依据，进而成为沟通教育理论和教育实践的桥梁。2.【参考答案】（1）肯定集体的目标目标是集体的发展方向和动力。培育集体首先要使集体明确奋斗的目标。集体的目标应

14、当由班主任同班干部或全班同窗一道讨论肯定。但对一个新生班或后进班来讲，班主任则应果断地无可置疑地提出要求作为集体必需实现的目标。集体的目标一般包括：近期的，如弄好课堂纪律；中期的，如成为优秀班；远期的，如每一个学生都成为全面发展的勤学生。目标的提出应当由易到难，实现一个目标后，当即又提出一个要求更高的目标，以推动集体不断向前发展。（2）健全组织、培育干部以形成集体核心培育集体必需注意健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。这里的关键是要做好班干部的选拔与培育工作。在领导一个新班时，班主任不宜急于配齐班干部，可先指定临时负责人抓工作。通过一段时期了解，待踊跃分子有所涌现以后，再

15、通过委派或选举产生班干部。干部一旦产生就要注意严格要求和培育、提高。班主任对班干部不可偏爱和护短，以避免助长他们的缺点、错误，致使干群对立和班的不团结；要教育他们谦虚谨慎，认真负责，不断提高修养水平和工作能力，以身作则，团结全班同窗一道前进，充分发挥集体的核心作用。（3）有计划地开展集体活动班集体是通过开展集体活动慢慢形成起来的，因为只有在为实现集体的一路目标而进行的系列活动中，全班学生才能充分交往、彼此了解、成立友谊，为形成集体奠定情感基础，才能健全班的组织机构及其功能，更好地分工协作，把全班同窗的踊跃性都调动起来，形成集体的核心，才能激发出学生的工作责任感和集体主义精神，帮忙学生学会正确处

16、置人与人、个人与集体、班与学校、学校与社会之间的关系，形成正确的舆论。班主任在肯定班的奋斗目标后，应制订集体活动计划，有计划地开展各类活动，使每一个学生都能在活动中取得锻炼与提高，引导集体朝气蓬勃地向前发展。（4）培育正确的舆论和良好的班风只有在集体中形成了正确的舆论与良好班风，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发扬集体的长处、抵制不良思想作风的侵蚀，才能使集体具有庞大的教育力量，成为教育的主体。这二者是一个顽强集体的重要标志。班主任应常常注意组织学生学习政治理论、道德规范，提高他们的熟悉；并坚持表扬好人好事，批评不良思想行为，为形成正确舆论打下思想基础。特别是在处置班上一些涉及原则问题

17、而学生又未能正确熟悉的事件时，班主任要擅长抓住机会，通过踊跃的思想斗争，分清是非，以推动正确舆论的形成。3.【参考答案】恽代英是中国共产党初期超卓的活动家和理论家、杰出的青年运动领导人，同时也是一名教育理论的探索者和教育改革者。 论教育功能：以为教育是改造社会的有力工具，但反对教育救国论，以社会需要来决定教育。论教育目的：培育国家的主人翁。一要贯彻自主自治的教育，独立思想，独立行动，使其自尊，使其自信；二要练习集体生活；三要培育为民众服务的人；四要重视群众生活的修养。4.【参考答案】 由联结主义学习理论家提出，联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，以为动机是由外部剌激引发的一种对行为的

18、冲动力量，并特别重视用强化来讲明动机的引发与作用。在他们眼里，人的某种学习行为偏向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而成立起来的稳固联系，强化可以令人在学习进程中增加某种反映重复可能性的力量。按此观点，任何学习行为都是为了取得某种报偿。因此，若是在学习活动中能合理地增加正强化，利用负强化，就可以够激发学生的学习动机，改善他们的学习行为及其结果。三、论述1.【参考答案】 德育进程是培育学生道德的进程，而学生的道德包括了知、情、意、行四个要素，所以德育进程也是培育学生知、情、意、行的进程。（1）德育要有全面性，增进知、情、意、行的和谐发展开展德育活动时，应该注意全面性，兼顾知情义行各要素，不

19、能厚此薄彼，有所偏废。学校德育的重点，在于培育学生的道德判断能力、道德敏感性和道德性动力量，任何德育模式，都不能轻忽这些大体方面。咱们对学生应该晓之以理、动之以情、导之以行、锲而不舍，使儿童道德中的知情义行四者相辅相成、全面而和谐地取得发展，不可把四者割裂，以致对某些因素有所偏废，损害了其整体功能。（2）德育具有多端性，要具体问题具体分析强调知、情、意、行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动，或是对任何一个学生的道德教育，都必需严格依照知情义行的程序机械地进行。恰恰相反，开展德育既可以从知或情的培育入手，也可以从意或行的锻炼开始，可以有多种开端，具有多开端性。因为，在道德的发展进程中，知、情、

20、意、行五个因素的发展往往是不平衡的，有的在先，有的在后，有的快，有的慢，有的较稳定，有的常反复；而且，每一个学生道德发展的具体情况也存在个别不同，表现出来的道德面貌或道德问题不尽相同。这就要求针对道德结构中诸因素发展不平衡的状况，灵活处置，有的放矢，因材施教。（3）德育要有针对性，对知、情、意、行采取不同的方式方式道德的知情义行各有不同的特点，对它们的培育不能一概而论，应该采取不同的方式、方式来进行。例如，学生道德熟悉的取得与提高，可以通过讲解、阅读、谈话与讨论等方式来实现，可是，用这些方式来培育学生的情感和信念则多半难收成效。而培育情感必需通过交往、关爱、沟通、熏陶与震撼等方式，才能使学生的

21、认同、感动、感激或崇拜之情油但是生，学生只有通过持续不断的培育与感悟，他们的情感才会深厚起来。虽然提高熟悉、培育情感有助于学生行为的养成，但学生的道德性为习惯的形成，还必需经度日动、训练与较长的社会实践。何况不同年龄特征的青少年学生又有不同的特点，在进行道德品质教育时又要对他们区别对待。2.【参考答案】 生活教育理论作为陶行知教育思想的核心，集中反映他在教育目的、内容和方式等方面的主张，在杜威“教育即生活”“学校即社会”的思想影响下，充分考虑中国的教育国情，提出了这一理论。（1）生活教育的理论内涵生活即教育本体论“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心思想。什么是“生活即教育”？陶行知指出：“

22、生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之转变。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活即是教育，“过什么生活即是受什么教育”。生活教育与生倶来，与生同去。避世即是破蒙，“进棺材才算毕业”。由上可知，“生活即教育”主张包括这样几层意思：一是生活含有教育的意义，具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育；二是生活教育是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的转变而转变；三是生活是教育的中心，与教育是同一进程的，教育必需与生活相联系、相一致，通过生活来进行，以知足生活向前、向上的需要；四是

23、生活决定教育，教育改造生活；五是“生活即教育”是终身教育，是与人共始终的教育。社会即学校领域论首先，“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或说“以社会为学校”。在陶行知看来，自有人类以来，社会就是学校。若是从公共的立场上看，社会是公共唯一的学校，生活是公共唯一的教育，即主张以人民公共的生活场所为教育的场所，让整个社会都成为人民公共的学校。其次，“学校即社会”是指“学校含有社会的意味”，学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面动员学校的力量帮忙社会进步，使学校成为社会生活必不可少的组成部份。陶行知的“社会即学校”主张，扩大了学校教育的内涵、对象、内容和作用，让人民公

24、共都有受教育的机缘，是要以生活作为学校的中心内容；反对的是离开社会生活的“死学校”，而不是主张取消学校。教学做合一教学论“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方式论。“教学做合一”的涵义是：“教的方式按照学的方式，学的方式按照做的方式。事如何做便如何学，如何学便如何教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”结合陶行知的整个思想，“教学做合一”包括以下要点：第一，“教学做合一”要求“在劳力上劳心”，“手脑双挥”，将传统教育下彼此割裂的“劳力”和“劳心”联结起来；第二，“教学做合一”是因为“行是知之始”，即“做”是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，

25、才有创新；第三，“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”。“有教先学”是指教人者先教自己，为教而学；“有学有教”即会者教人学，能者教人做，只要有学识、有能力的人都可以教他人；第四，“教学做合一”仍是对注入式教学法的否定，主张“教的方式必需按照学的方式”。教师教学要从学生的实际动身，关键在于激发学生学习动机，引发学习兴趣，使学生在教学进程中由被动受教的地位向自觉主动学习地位的转变。“教学做合一”反对的是不顾学的教，不顾做的教学。生活教育理论是对学校与社会隔间、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反动，提倡的是生活的、行动的、公共的和创造的教育。（2）生活教育对当前教育的价值陶行知的生活

26、教育是以“生活”为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为大体矛盾展开的。这种教育要培育的是一种实际动手能力强，自觉追求真理，喜欢探索的人。生活教育提示咱们将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。其次，生活教育论中强调一种民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动能够展开而发生转换，这种师生观念，教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。生活教育论的今世价值还体此刻：生活中处处存在可以学习的东西，要拓宽咱们的课程资源，教科书不该是唯一的课程资源，不能只会死念书本上的知识，而不问寻

27、生活中的学习机缘。最后生活教学论对今世的价值体此刻：咱们教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方式。3.【参考答案】 心智技术的培育方式分为内部指导策略和刺激指导策略。内部指导策略是指，之内部信息为指导而达到目标的策略，内部信息存储在短时记忆中的信息指导问题解决的操作顺序或模式。它又可分为：（1)目标递归策略：将目标记在头脑里，整个进程都是在大脑中进行的，没必要利用外界的任何信息和线索。（2)模式策略：没有目标，只有若干解决问题的方案，按特定的模式循序渐进进行，没必要记忆目标和步骤就可解决问题。刺激指导策略是指，按照当前情景和刺激条件，决定下一步骤如何进行。可以分为两类一一知觉策略和机械记忆策略。知觉策略：在智力操作中，没必要记住目标，随时按照感官提供的外界信息调整操作步骤。机械记忆策略：在智力操作之前，将智力操作的一系列步骤死记硬背下来，然后按记忆的程序进行操作。