人教版九年级下册化学 第九单元 溶液 单元测试题.docx

1、人教版九年级下册化学 第九单元 溶液 单元测试题人教版九年级化学第九单元溶液单元测试题一、选择题（14分）1.配制100 g溶质质量分数为6%的氢氧化钠溶液（水的密度近似看作1 g/cm3）,下列操作正确的是（ ） A.将氢氧化钠固体置于滤纸上称量 B.俯视量筒刻度读出所取水的体积 C.将氢氧化钠固体置于托盘天平的右盘、砝码置于左盘称量D.将94mL水倒入盛有6g氢氧化钠固体的烧杯中搅拌溶解2.下列物质不属于溶液的是()A碘酒 B矿泉水C白醋 D蒸馏水3.20 时，向l00 g未知浓度的KCl溶液中加入5 g KCl 后，一定正确的是 ( )A.溶液质量变为105 g B.溶质质量发生变化C溶

2、液浓度变大 D.溶剂质量不变4.在温度不变的条件下，下列欲使溶质的质量分数变为原来2倍的方法，最可行的是( )A.将20 g硝酸钾饱和溶液蒸发掉10 g水B.将20 g硝酸钾不饱和溶液蒸发掉10 g水C.在10 g 10%的硝酸钾溶液中加入5 g 40%的硝酸钾溶液D.在10 g硝酸钾不饱和溶液中加入10 g硝酸钾固体5.向200 g溶质质量分数为10%的蔗糖溶液中加入200 g水，搅拌后把所得溶液倒掉一半，剩余的溶液溶质质量分数为()A10% B5% C2.5% D0.5%6. KNO3与KCl的溶解度曲线如右图所示。下列说法正确的是( )A. KNO3的溶解度比KCl的溶解度大B. t1温

3、度下的KCl的饱和溶液升温至t2，有晶体析出C. A点所表示的KCl饱和溶液溶质的质量分数为29%D. 冷却热的KNO3饱和溶液可获得KNO3晶体7.t 时，向硝酸钾饱和溶液中加入一定量的水后，下列有关该溶液的叙述正确的是()A仍为饱和溶液 B溶质的质量变小C硝酸钾的溶解度不变 D溶质的质量分数变大8.按下列方法配制的溶液，其溶质质量分数为5%的是（）A称取5.0g氯化钾，溶解在95mL水中，充分搅拌 B称取5.0g生石灰，放入95mL水中，充分搅拌 C量取5.0mL浓盐酸，倒入95mL水中，充分搅拌 D称取5.0g二氧化锰，放入95mL水中，充分搅拌 9.下图是M、N两种固体物质的溶解度曲线

4、,下列说法不正确的是()A.M的溶解度受温度影响较大B.20 时,M、N的溶解度相同C.40 时,将35 g M加入50 g水中所得溶液的质量为85 gD.40 ,M、N的饱和溶液的溶质质量分数大小关系是MN10.ZnSO4饱和溶液的溶质质量分数随温度变化的曲线如图所示。下列说法正确的是( )A. N点对应的ZnSO4溶液升温或降温均都可能析出晶体B. M点对应的ZnSO4溶液是不饱和溶液C. ZnSO4饱和溶液的溶质质量分数随温度升高而增大D. 40时，ZnSO4的溶解度为41g11.如图所示:装置气密性良好,广口瓶内装有某种固体,向其中滴加某种液体后,U形管内液面a低于b,不符合上述实验现

5、象的一组试剂是()A.生石灰和水 B.铁粉和稀盐酸C.硝酸铵和水 D.纯碱和稀盐酸12.两个烧杯中分别盛装X、Y的饱和溶液,两支试管中分别装有NaOH和NH4NO3固体,向两支试管中分别滴加适量水,现象如图一所示,结合图二判断下列说法正确的是()A.Y的溶解度曲线为b曲线 B.降温可使X的饱和溶液变浑浊C.X的饱和溶液从t2 降温到t1 ,溶质的质量分数变大D.t3 时,X、Y的饱和溶液质量相等,则溶剂质量XY13.下图是甲、乙的溶解度曲线。下列说法不正确的是() A.t1 时,乙的溶解度大于甲的溶解度B.t2 时,甲、乙饱和溶液中溶质的质量分数相等C.降低温度能使接近饱和的甲溶液变为饱和溶液

6、D.t3 时,75 g甲的饱和溶液中加入50 g水,可以得到质量分数为25%的溶液14实验室配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液时，下列操作会导致结果偏小的是（）称量的氯化钠固体中含有不溶性杂质；用量筒量取水时仰视读数；往烧杯中加水时有水洒出；将配制好的溶液装入试剂瓶中时有少量溅出。A B C D二、填空题（16分）15.某学校学生的午餐为米饭、炖牛肉、炒芹菜、油炸花生米等；餐具为竹制筷子、塑料饭盒。（1）午餐中的牛肉富含的营养素是；（2）用有机合成材料制成的餐具是；（3）午餐后用洗涤剂清洗餐具上的油污，是利用了原理。16.某同学将甲乙固体各30克分别加入100克水中后，进行了如图1所示的实验。甲

7、乙两种固体的溶解度曲线如图2所示。请回答：（1）10时，甲乙两种物质的溶解度大小关系：甲 乙填“”或“=”）。（2）m的取值范围 。（3）40时，取等质量的甲乙两种物质的饱和溶液分别蒸发等量的水后，恢复到40下列说法正确的是 （填字母）。A恢复到原温度后，溶液中溶剂的质量：甲=乙B恢复到原温度后，析出晶体的质量：乙甲C若再降温到20时，溶液的质量：甲乙D若再降温到20时，溶液的溶质质量分数：甲=乙17.将80gM物质加入50g水中，充分溶解，测得溶液的质量随温度的变化曲线如图所示，按要求填空。（1）A点时，该溶液的溶质质量分数为 。（2）A、B、C三点所对应的溶液，属于不饱和溶液的是（填字母）

8、。（3）在40时，M物质的溶解度为 g，若保持溶剂的质量不变，从C点对应的溶液获得M的晶体，可以采用的方法是 。18.甲、乙两种固体物质的溶解度曲线如图所示。(1)t2 时,甲和乙的饱和溶液各100 g,两种溶液中溶剂的质量大小关系为:甲乙(填“”“=”或“”)。(2)t1 时,若溶质与溶剂的质量比为15,则该溶液属于(填“饱和”或“不饱和”)溶液。19.下表是KNO3在不同温度时的溶解度,回答问题。(1)影响固体物质溶解度大小的因素有_(填一种)。(2)30时KNO3溶液的溶质质量分数的最大值是_(只列出表达式)。(3)90时,将一定质量的KNO3溶液按图示进行操作:90时的KNO3溶液是_

9、(填“饱和”或“不饱和”)溶液。图中n的数值为_。三、简答题（10分）21.请根据下图a、b、c三种固体物质的溶解度曲线，回答下列问题:(1)在_时，a、c两种物质的溶解度相等。(2)在t2时，向盛有50ga物质的烧杯中加入50g水，充分溶解后，所得溶液的质量为_g。(3)若a物质中混有少量b物质，最好采用_的方法提纯。(填“降温结晶”或“蒸发结晶”)。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间

10、让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。(4)t2时，a、b、c三种物质的饱和溶液各100g，所含溶剂的质量由大到小的顺序是_。(5)下列说法正确的是_。A.将a物质的饱和溶液变为不饱和溶液，其溶质的质量分数一定减小B.将t1时c物质的饱和溶液升温到t2，其溶液的质量一定减小C.配制一定溶质质量分数的b物质溶液，若量取水时俯视读数，其它操作均正确，则配制的b溶液中溶质的质量分数将偏高22.如图1为甲、乙两种固体物质的溶解度曲线。溶解度随温度升高而增大的物质是

11、甲 （填“甲”或“乙”）。某同学按图2所示进行实验，得到相应温度下的A、B、C溶液，在A、B、C三种溶液中属于饱和溶液的是B（填字母）。 向溶液C中再加入25g甲，充分搅拌，恢复到t2时，所得溶液中溶质的质量分数为28.6%（结果精确到0.1%）。将t2时的甲、乙两种物质的饱和溶液降温至t1，所得溶液中溶质的质量分数甲乙 （填“”、“=”或“）。23.回答相关问题:图1图2(1)根据图1分析,20 时,将20 g NaCl加入50 g水中形成溶液的质量为。(2)在图2所示的烧杯中加入一定量的硝酸铵,溶解后甲试管内出现的现象是;乙试管内的溶液是(填“饱和”或“不饱和”)溶液。四、综合应用题（10

12、分）24.24金属和金属材料与人类的生产和生活密切相关。(1)下列有关金属和金属材料的说法中，不正确的是_。A用铁锅炒菜利用了铁的导热性 B通过在金属表面涂油、刷漆等措施可以防止金属生锈 C硬铝(铝合金)的硬度小于纯铝 D金属资源的回收利用既保护了环境，又节约了金属资源 (2)铜不与稀硫酸反应，但加热时铜能与浓硫酸反应，生成硫酸铜、二氧化硫和水，化学方程式为_。 (3)以下是有关金属性质的探究实验。利用右图装置探究Cu、Ag、Al三种金属的活动性顺序时，该装置中金属片和溶液中的溶质应分别选择什么物质？(写出一组即可)向AgNO3、Al(NO3)3混合溶液中加入一定量的锌粉和铁粉，充分反应后过滤

13、，所得滤液呈浅绿色。则滤液中一定含有哪些溶质？(写化学式)(4)利用下图装置可做CO还原Fe2O3的实验，并检验该反应生成的气体产物，其中A装置的作用是将二氧化碳和炭粉在高温下转化为一氧化碳。B装置玻璃管里发生反应的化学方程式为_。要达到实验目的，装置从左到右的连接顺序为_(装置不能重复使用)。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但

14、仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。实验结束后，请设计合理的实验方案，探究D装置内溶液的溶质成分(简要写出实验步骤、现象和结论)。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可

15、见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”

16、等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(5)称取12.5 g石灰石（主要成分是CaCO3，杂质不参加反应）放入烧杯中，向其中加入50 g稀盐酸，二者恰好完全反应。反应结束后称量烧杯中剩余物质的总质量为58.1 g（不包括烧杯的质量，且气体的溶解忽略不计）。试计算石灰石中杂质的质量分数。