职业教育基于工作过程的课程与课程开发.docx

1、职业教育基于工作过程的课程与课程开发职业教育基于工作过程的课程与课程开发 1. 促进综合职业能力发展的培养目标内 容 提 要 综合职业能力发展的培养目标 学习领域课程模式 整体化的职业资格研究保证职业分析的质量 通过典型工作任务分析确定课程门类 按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构 按照职业成长的逻辑规律确定课程排序 采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容 按照行动导向原则组织教学职业教育课程的本质特征 学习的内容是工作， 通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。 对能力的理解 “能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； “能力本位

2、”是个外来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education, 简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训”； Competency比Competence更强调技能。 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。对能力的理解 “能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； “能力本位”是个外来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education,

3、 简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训”； Competency比Competence更强调技能。 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。对能力的理解（英语国家） 英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等 ； “能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任

4、务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常常被称作专项能力（Task）”（引自原国家教委中加高中后职业教育项目CBE专家考察组CBE理论与实践）； 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象和空洞； 没有建立能力之间的联系，缺乏对职业的整体认识； 强调培训，不强调教育性目标。 举例：英国的National Vocational Qualifications (NVQ) 对能力的理解（德国） 德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学

5、的工作和学习方法的基础。 可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展； 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。举例：德国职业教育课程计划对能力的理解 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； 劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效； 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能

6、力”。这种理解是偏德国式的 对能力的理解结论 我国对“职业能力”没有共同的理解； 不同能力观，导致了人们对职业教育培养目标、课程、教学和评价等的不同理解； 对同一概念的不同理解，常常导致人们在讨论问题时根本不知道大家谈得不是同一码事，造成很多无谓的争论； 目前我国尚未建立起自己的理论。职业教育的培养目标：专业能力 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。 杜 威 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探

7、究和反思都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识; 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。方法能力独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。 方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。 社会能力与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、

8、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。结 论 方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现. 实施基于工作过程课程的根本原因，并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序，而是使“工作过程知识”的获得成为可能。2. 学习领域课程模式 学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， -

9、 学业评价方式。学习领域表述的基本要素（举例）学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述 汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等

10、，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。 学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自

11、觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。 学习领域表述的基本要素（举例，续表）学习领域的典型表现形式：项目教学项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方

12、案设计等其他形式。工作过程系统化课程实例MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工教学目标：1. 具备综合运用各种造型方法的能力； 2. 应用曲面粗、半精和精加工进行生产。学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序;加工出工件。学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法。 吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工一、项目任务要求1. 三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。2. 刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特点和尺寸大小，加

13、工参数选择合理。3. NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工二、项目教学过程1. 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。2. 测绘和造型（一般需半天） 要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构，小组讨论画出草图， 每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。3. 出具规范的机械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。 吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工三、编程和虚拟仿真

14、 在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正确合理。 仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲评。吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工四、进行实际加工 每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。 教师现场监控，确保机床和学生的人身安全。吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工五、质量检查和总结 各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项目进行打分。 教师再对每一工件进行评分。对质量

15、较好和较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。 教学项目的标准1. 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；5. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；6. 学生自己处理在项目中出现的问题；7. 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8

16、. 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 学习领域课程的特点 针对来源于企业实践的、典型的职业工作任务； 具有工作过程的整体性，学生在完整、综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程； 以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验； 在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。学习领域课程与项目课程的区别 项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目； 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一

17、个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。关于项目教学的几个概念 项目教学的任务，是一个完整的、综合性的工作任务； “项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同； 严格意义上的项目教学，都是实践导向的和任务引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求； 严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。学习领域课程与学科课程的比较3. 整体化的职业资格研究职业教育的课程开发世界职业教育课程及其开发方法的演变职业分析导向的课程 职业分析导向课程是在职业资格研究基础之上开发的课程。 在我国，它是随着

18、中外合作项目（如CBE、双元制和MES等）被介绍和引进的，因此，在我国被（不确切地）称为CBE模式、双元制模式和MES模式等。 这些方法的引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性（余祖光）。 CBE/DACUM的基本逻辑思路 工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。 通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。 能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任

19、务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。 针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求； 职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来； 目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。职业资格研究的层次与方法层 次研究方法具体工具行业和职业行业分析职业资料文献分析（产业报告、技术文献），专业和培训实践工作工作分析工作观察、行动导向的专业采访和专家访谈工作任务整体化的工作任务分析实践专家方谈会，能力编辑器(CompetencyEditor）等 注：职业资格研究在心理学上翻译为胜任特征分析 职业资格研究 核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以

20、及“学习内容和学习过程”之间的关系。 这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。 职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，即职业的“典型工作任务”。 职业资格研究从劳动科学、教育学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系，除专门方法外，还用到很多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和flip chart等）。行业与职业分析/行业分析法行业分析法是在整个行业范围内对某职业的典型工作岗位、工具和任务进行分析。行业分析的主要目的是为下一步的案例分析确定选择案例的标准，主要回答以下问题： 该职业

21、采用哪些技术（管理）系统？推广程度如何？ 该技术系统的设计原则是什么？ 系统开发者对从业人员的工作了解如何？ 企业典型工作组织形式是什么？系统中任务分配与计划方式如何？ 不同企业完成该任务的深度和广度如何？工作分析工作分析是对各种工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和任职条件进行系统调查并做出规范化记录的过程。工作分析回答以下问题： 员工完成什么体力或脑力工作任务？ 工作在什么时候完成？ 员工如何完成这项工作？ 工作在哪里完成？ 为什么要完成这项工作？ 完成工作需要那些条件？ 工作分析的方法 职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。 工作日写实法：

22、对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。 测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。 工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。 面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。 关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。整体化的工作分析方法 典型工作任务分析整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。 4. 典型工作任务分析学习领域课程的开发

23、典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。 典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。举例：典型工作任务专业：数控技术应用课程：机械装置的制作课时150典型工作任务描述：在工厂的新产品试制和夹具制作时，车间生产人员根据生产任务单、图纸、作业指导书等文件，在规定的工时内以优质高效的工作方式在指定的岗位上，按照专业要求完成各种机械产品的加工、生产、装配等任务。车间生产人员多以班组形式组织生产，每个员工独立完成各自的生产任务，组内协作最终完成产品组装。通常

24、，车间生产人员使用多个岗位上的设备、专用工具和通用工具，参阅材料、设备手册、国家标准等各种资料，在多个岗位上完成零件的生产和装配任务。加工过程中要对零件进行检测，对产品进行装配和检验，对已完成的产品进行记录存档，始终注意对岗位的清理工作，并保证岗位安全，自觉保持安全生产作业及5S的工作要求。学习目标： 按设计图纸要求，使用多种加工设备和手段完成机械装置的制作。 学习者在教师的指导下读懂零件图，参阅各个岗位的相关资料，制定合理、可行、高效的生产工艺和装配工艺文件，根据工艺文件进行零件生产的计划、组织、加工、检测和产品的装配、检验。在生产过程中学习者在各个工作岗位上使用设备、工量夹具、材料等应符合

25、劳动安全规定。 学习者在课程规定的时间内完成各类零件的工艺制定、生产加工、零件检测和产品的组装、检验等任务，作业时标准规范。对已经完成的任务进行记录存档，自觉维护安全、健康的工作环境。课程结束时，学习者应能达到多种加工手段的合理运用，具有生产计划、组织、协调的工作经验。可完成的产品有：1、夹具的制作；2、机械式千斤顶的制作；3、液压千斤顶的制作；4、汽车模型的制作DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析典型工作任务具有以下特征： 具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）； 能呈现出该职业的典型的工作内容和形式； 在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义； 完

26、成任务的方式和结果有较大的开放性。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。 确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会实践专家访谈会是在DACUM法基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作， - 划分任务的难度，为职业教育的系统化教学设计提供基础。 典型工作任务的能够对职业工作行动进行全面的描述，从而就确定“职业教育”的培养目标。与DACUM课程开发方法的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会的目的不是如实反映真实的工作任务，而是寻找专家在职业成长过程中的“典型工作任务”，它着眼于职业成长，关注工作过程。 实践专家访谈会的步骤 介绍背景、目的、方法和基本指导思想； 明确基本概念，如职业发展阶段等； 个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务； 确定具有挑战性的工作任务； 工作任务汇总； 典型工作任务分析； 结束。职业发展