小学数学教学设计案例分析复习.docx

1、小学数学教学设计案例分析复习 小学数学教学设计案例分析复习 教学设计案例分析1、案例描述一年级上册P34跳绳的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”下面是教师B按教材教的教学片断：出示挂图提问题师：看了这幅图，你发现了什么？生1：我看见了房子？师：你真能干生2：我发现了红旗生3：我发现了树木生4：我发现了小朋友在跳绳生5：我发现了地上有小草教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法？”我认为教师在设计问题时，要有开放性，但也要适当的要有指向性，比如“看了这幅图你发现了什

2、么？他们各有多少个？”，这样的提问才有目的性与开放性2、案例描述平行四边形面积公式推导的教学片断：教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束答：新课标明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广

3、泛的数学活动经验案例中教师先让学生独立思考，再让学生合作交流，这样的安排是合理的、恰当的因为合作必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的和有成效的但该教师在学生合作交流不到2分钟发现有一个小组得出计算方法时就立即宣布合作结束在时机上是不合适的，这样的做法是不得当的因为在合作交流的过程中，需要有充分的交流的时间和充分从事数学活动的机会，让学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意见只有大部分的学生或普遍学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意见后才能宣布合作结束3、案例描述北师大版三年级上册需要多少钱的教学片断：出示买卖的情境图引

4、导学生提出数学问题探索算法多样化师：买3个球需要多少钱？算式怎样列？生：153=师：应该怎样算呢？生1：我用加法15+15+15=30+15=45生2：我用乘法103=3053=1530+15=45生3：把15看成3个5，共有9个5，得45师：你喜欢用什么方法？生1：用加法师：用加法也可以生2：用乘法师：好的练习133705242135313342244师：你喜欢用什么方法就用什么方法学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的开，不要追求全班算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，只要学生认为合适，自己喜欢，教师应当加以肯定与鼓励案例中教师鼓励学生尝试用自己的方法来计

5、算，用不同的解题策略解决同一道题目，体现了算法多样化，为学生之间和师生之间的交流提供了很好的条件，有利于激发学生的创新意识，逐步形成创新的习惯，使得每个学生都能着手解决问题，品尝成功的喜悦接着鼓励学生用自己喜欢的方法计算这样的处理是恰当的应该提倡学生用自己擅长的方法算，这样才能呵护学生的主体意识，实现不同的人在数学上得到不同的发展但是教师应致力于让学生用自己喜欢的方法在计算的过程中发现差距，从而选择最恰当的方法来解题，达到算法最优化因此，本案例中，教师还应该引导学生发现解题规律，屏弃学生自己低水平的解题策略，让学生自己来选择最恰当的方法来解题，实现算法优化，从而为以后的学习奠定基础4、案例描述

6、带分数乘法教学片断：学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积”列出算式：52算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：，其他同学拍手叫好而告终请你根据上述教学片断进行反思教师要处理好合作学习与独立思考的关系：强调合作学习不是不要独立思考独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美我们在设计学生合作学习时，能否认

7、真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？小学数学教学设计.案例分析练习题及答案一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程P72、合作学习的实质是自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励P383、的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力P74、“最近发展区”是指苏联

8、心理学家维果茨基提出的一个概念他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平维果茨基把两种水平之间的差异称为”最近发展区”它表现为”在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”P105、教学模式指的是的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和P216、谈话法是指问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法P227、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培

9、养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法P18、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等P209、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：P22口头检查法；直观检查法；实习检查法10为教学的重点P2911、所谓秧田式是指的课堂教学活动组织形式P3612、所谓“教育”，13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面P31

10、4、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”新课程倡导的自主学习的概念它倡导教育应注重培养16、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称P21(同4题)17、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法P2318、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律P2519、标准和其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域P220、学反思P1423、教学方法的选择，P27还

11、要视不同班级情况而定有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法26、教学目标对整个教学活动具有导向、的功能P1827、数学课堂教学活动的组织形式有秧田式、小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等P3628、教学案例的一般结构是、案例反思P4829、教学方法是指30、演示法是指利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法P2431、合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系P3832、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至少含四种成分

12、，即一是二是34、复习课教学的特点有：?通?，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果；?理?，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之?竖成线?、?横成片?；?补?，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高P3135、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略；P236、广义上的课程应包括了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念P937、制定课时目标要考虑的主要因素是况P1938、课型按上课的形式

13、来划分有39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着P2942、启发式教学思想的基本涵义，43、讲授法的主要缺点是学生往往处于被动接受的地位P2244、刺激学生学习义务P22刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法包括设置悬念或提出思考性问题；简要说明学习该内容的意义与目的等P284546二、辨别题1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成

14、等现象3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，十分有利于学生的发展算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题而是让学生经历解决问题有多种策略的过程4、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学自主学习和自学是两个不同的概念上面提到的是自学，开展自主学习，教师不仅要给学生充分的自主学习的时间，更需要的是自主学习的空间5、标准把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的目

15、标是彼此独立的这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提P126、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力1、案例描述一年级上册P34跳绳的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”下面是教师B按教材教的教学片断：出示挂图提问题师：看了这幅图，你发现了什么？生1：我看见了房子？师：你真能干生2：

16、我发现了红旗生3：我发现了树木生4：我发现了小朋友在跳绳生5：我发现了地上有小草教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法？”我认为教师在设计问题时，要有开放性，但也要适当的要有指向性，比如“看了这幅图你发现了什么？他们各有多少个？”，这样的提问才有目的性与开放性2、案例描述平行四边形面积公式推导的教学片断：教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束答：新课标明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识