教师资格资料.docx

1、教师资格资料综合教诲1.教诲观(1) 请简要阐述素质教诲内涵？答： 素质教诲是面向全体学生教诲。+ 素质教诲是增进学生全面发展教诲。+ 素质教诲是增进学生个性发展教诲 。+ 素质教诲是以培养创新精神和实践潜力为重点教诲。+ 总+ (2) 请简要阐述评价观？答： 评价目是增进发展。+ 评价内容多元化。+ 评价方式多样化。+ 评价主体多元化。+ 更注重评价过程。+ 总+ 2.学生观(1) 请简要阐述当代学生观？答： 学生是一种完整生命个体。+ 学生个体之间存在很大差别性。+ 学生身上蕴藏着巨大潜能。+ 学生成长需要人文关怀。+ 总+ 3.教师观(1) 请简要阐述当代教师观？答： 教师是学生学习增进

2、者。+ 教师应当是教诲教学研究者。+ 教师是课程开发者和研究者。+ 教师应是社区型开放教师。+ 教师应当是终身学习践行者。+ 总+ (2) 请简要阐述当代教学观？答： 教学是课程创生和开发过程。+ 教学是师生交往、积极互动、共同发展过程。+ 教学过程终于教学成果。+ 教学更关注人，而不只是科学。+ 总+ 教诲知识与能力1.教学(1) .教学工作基本环节有哪些？ 【口诀：备上作业，辅导检查】 答：备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种筹划，即年教学筹划、学期教学筹划和学时筹划。 上课：上课是教学工作中心环节，是教师教和学生学最直接体现，是提高教学质量核心。 作业布置与批

3、改：通过作业检查与批改，教师可及时发现学生知识或技能缺陷，加以纠正，并作出评价，对学生进一步学习提出建设。课外辅导。学业成绩检查与评估。(2) 启发性教学原则实行规定有哪些？ 答： 教师应讲“少而精”，给学生留出思考空间； 调动学生学习积极性； 设立问题情境，使学生处在积极思维状态； 培养学生良好思维办法，使学生学会思考。(3) 循序渐进教学原则实行规定有哪些？ 答： 按教材系统性进行教学，还要符合学生认知规律，有详细到抽象。 注意重要矛盾，解决好重点与难点教学。 教学要符合学生结识规律，由已知到未知，有详细到抽象。(4) 谈话法实行规定有哪些？ 答： 要准备好问题和谈话筹划； 要善问； 要善

4、于启发诱导； 要做好归纳与小结。(5) 请简要评述班级授课制。 答： 班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量学生按年龄与知识限度编成固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有筹划地向全班学生集体上课。 班级授课制重要长处：. 有助于经济有效地、大面积培养人才；. 有助于发挥教师主导作用；. 有助于发挥班集体教学作用。 局限性之处：. 不利于因材施教；. 不利于学生独立性与自主性培养；. 教学形式缺少灵活性。2.中学德育2.1 态度与品德形成(1) 简述学生品德发展基本特性。答： 伦理道德发展具备自律性 品德发展由动荡向成熟过渡. 初中阶段品德发展具备动荡性；. 高中阶段品德发展趋向成熟。

5、(2) 如何培养良好态度与品德？答： 有效地说服 树立良好榜样 运用群体商定 角色扮演 价值评析 予以恰当奖励与惩罚2.2 德育(1) 简述中学德育重要内容。 答： 爱国主义和国际主义教诲； 民主、纪律和法制教诲； 抱负和老式教诲； 人道主义和社会功德教诲； 集体主义教诲； 对的人生观与科学世界观教诲； 劳动教诲。(2) 简述新时期德育发展新主题。 答： 安全教诲与生命教诲； 生存教诲与生活教诲； 升学就业指引教诲口诀：一安四生(3) 简述德育过程基本规律。 答： 德育过程是培养学生知情意行过程。 德育过程是增进学生思想内部矛盾运动过程，是教诲和自我教诲统一过程。 德育过程是组织学生活动与交往

6、、对学生多方面教诲影响过程。 德育过程是一种长期、重复、不断迈进过程。口诀：知思活长（知识和思想可以协助人活得长期）(4) 简述中学德育基本原则。 答： 方向性原则 疏导性原则 知行统一原则（也称：理论与实际相结合原则） 尊重信任学生与严格规定学生相结合原则 教诲一致性和连贯性原则 从学生实际出发因材施教原则长善救失原则 集体教诲与个别教诲相结合（平行主义德育原则）口诀：书方知信，极致因善(5) 简述疏导性德育原则基本规定答：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手，调动学生积极性，是她们积极向上。贯彻疏导性原则基本规定： 阐明道理，疏导思想； 因势利导，循循善诱； 以表

7、扬勉励为主，坚持正面教诲。(6) 简述教诲一致性和连贯性德育原则基本规定 答：教诲一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目、有筹划地把来自各方面对学生教诲影响加以组织、调节，使其互相配合，协调一致，先后连贯地进行，以保障学生品德能按教诲目规定发展。贯彻这一原则规定是： 充分发挥教师集体作用，统一学校内部各种教诲力量，使之成为一种分工合伙优化群体。 争取家长和社会配合，积极协调好与家庭、社会教诲关系，逐渐形成以学校为中心“三位一体”德育网络。 德育要有筹划和系统。(7) 简述因材施教德育原则基本规定答：因材施教原则是指教诲者在德育过程中，应依照学生年龄特性、个性差别以及思想品德发展实际现状，因材施

8、教，引导学生，加强德育针对性和实效性。贯彻这一原则规定是： 以发展眼光，客观、全面、进一步地理解学生，对的结识和评价当代学生思想特点。 依照不同年龄阶段学生特点，选取不同内容和办法进行教诲，防止普通化、成人化、模式化。 注意学生个别差别，因材施教。(8) 中学惯用德育办法有哪些？答： 说服教诲法； 情感陶冶法 榜样法； 品德评价法 指引实践法； 品德修养指引法(9) 简述说服教诲法基本规定答：说服教诲法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教诲者思想意识，使其明辨是非，提高其思想结识办法。运用阐明教诲法要注意如下几点规定： 明确目性； 富有知识性、趣味性； 注意时机； 以诚待人。(10

9、) 简述榜样法基本规定答：榜样法是以她人崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德办法。运用榜样法要注意如下几点规定： 选好学习榜样； 激起学生对榜样敬慕之情； 引导学生用榜样来调节行为，提高修养。(11) 简述实际锻炼德育办法基本规定答：实践锻炼法也称指引实践法，是教诲者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德办法。运用指引实践法要注意： 运用实践锻炼两种方式，对学生进行锻炼。 在培养青少年学生良好行为习惯同步，与提高她们结识、增强她们情感体验相结合。 要有明确目和有序有恒规定，进行持之以恒锻炼。 要不断地督促检查，使之坚持。 调动学生实践锻炼积极性。(

10、12) 简述情感陶冶德育办法基本规定答：情感陶冶法是教诲者自觉创设良好教诲情境，使受教诲者在道德和思想情操方面受到潜移默化感染、熏陶办法。运用情感陶冶法详细规定： 使创设良好教诲情境； 组织学生积极参加情境创设； 与启发说服互相结合。3.中学生学习心理3.1 学习认知基本(1) 无意注意规律在教学中应用有哪些？ 答： 在教学过程中教师要善于运用关于刺激物特点组织学生注意。一方面要消除那些容易分散学生注意无意注意因素；另一方面则应充分运用容易引起学生对教学内容产生无意注意因素，使学生集中注意听讲。 无意注意也可以有人自身状态引起。因而，教师在教学中要考虑学生需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学

11、办法、教学形式、教学内容符合学生需要，切合学生实际，引起学生注意。(2) 简述故意注意规律在教学中应用。答： 明确学习目和任务； 对的组织课堂教学； 激发和培养间接兴趣； 采用办法，制止注意分散。 (3) 如何在教学中应用故意注意和无意注意？答： 故意注意也称随意注意，是有预先目、必要时需要意志努力、积极地对一定事物所发生注意。 无意注意也称不随意注意，是没有预定目、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生注意。在咱们工作和学习中，无意注意和故意注意是经常转化交替。这两种注意互相转化，使注意能长时间保持集中，在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换。(4) 请简述记忆过程。 【

12、口诀：鸡在吃米】答：记忆过程涉及识记、保持、再认或回忆三个环节。 识记：识记是记忆过程第一种基本环节，是指个体过知识经验过程， 它具备选取性特点，即对信息识记具备选取性。 保持与遗忘：遗忘和保持是矛盾两个方面。保持是指已获得知识经验在人脑中巩固过程，是记忆第二个环节。遗忘指记忆内容不能保持或提取时有困难就是遗忘。 回忆或再认：回忆是指过去经历事物不在面前，人们在头脑中把它重现出来过程。再认是指人们对感知过、思考过或体验过事物，当它再度呈现实，仍能结识心理过程。 (5) 简述提高记忆效果办法。答： 明确记忆目，增强学习积极性； 理解学习材料意义； 对材料进行精细加工，增进对知识理解； 运用组块化

13、学习方略，合理组织学习材料； 运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量； 注重复习办法，防止知识遗忘。(6) 思维形式有哪些？答：思维有三种形式：概念、判断和推理。 概念。概念是人脑反映客观事物共同、本质特性思维形式。概念是思维基本形式，是构成人类知识做基本成分。 判断。判断是指结识概念与概念之间联系，它是事物之间联系和关系在人脑中反映。 推理。推理是由一种或几种互相联系已知判断推出合乎逻辑新判断思维形式，是依照已有知识推出新结论思维活动。3.2 学习与学习理论(1) 简述建构主义学习理论内容。答： 建构主义学习理论观点 . 知识观：质疑知识客观性和拟定性，强调知识动态性。. 学习观：强调学

14、习情境性、社会互动性和积极建构。. 学生观：强调学生经验世界丰富性和差别性。. 教学观：情景式教学、支架式教学、合伙学习等教学模式。 对教学意义 . 教学不能无视学生经验，而是要把小朋友既有知识经验作为新知识生长点，引导小朋友从原有知识经验中生长出新知识经验。 . 教学不是知识传递，而是知识解决与转换。 . 教学要增进学生之间合伙，使她看到那些与她不同观点，从而增进学习进行。(2) 简述马斯洛需要层次理论。答：马斯洛把需要提成五个五层次，她以为人类需要是互相联系、互相依赖和彼此重叠，它们排列成一种由低到高逐级上升层次。其中，最低层次需要是生理需要，接着是安全需要，归属和爱需要，尊重需要（认知需

15、要、审美需要），处在最高层次是自我实现需要。3.3 学习动机(1) 简述如何培养和激发学生学习动机？ 答： 内部学习动机培养和激发 . 激发兴趣，维持好奇心； . 培养恰当自我效能感； . 设立适当目的； . 训练归因。 外部学习动机培养和激发 . 表达明确盼望； . 合理运用外部奖励； . 提供明确、及时且经常性反馈； . 有效运用表扬。 3.4 学习迁移(1) 请问影响迁移因素有哪些？答： 学习情境相似性； 学习材料性质； 学习活动多样性； 原学习纯熟和理解层度； 年龄特性； 智力水平。(2) 请问如何增进迁移教学？ 【口诀：三教一学】答： 精选教材； 合理编排教学内容； 合理安排教学程序

16、； 专家学习方略，提高迁移意识性。3.5 学习方略(1) 简述学习方略训练原则。答： 主体性原则； 生成性原则； 内化性原则； 有效监控原则； 特定性原则； 个人效能感原则。口诀：煮花生特有效(2) 请问训练学习方略教学办法有哪些？答： 注重元认知监控和调节训练； 有效运用教学反馈； 提供足够教学时间。3.6 问题解决与创造力(1) 请问如何培养学生创造性思维？答： 创设有助于创造性产生适当环境 . 创设宽松心理环境； . 给学生留有充分选取余地； . 改革考试制度与考试内容。 注重创造性个性塑造 . 保护好奇心理； . 解除个体对答错问题恐惊心理； . 勉励独立性和创新精神； . 注重非逻辑

17、思维能力； . 给学生提供具备创造性榜样。 开设培养创造性课程，专家创造性思维方略 . 发散思维训练； . 推测与假设训练； . 自我设计训练； . 头脑风暴训练。(2) 简述加德纳多元智能理论内容。答：多元智力理论是美国心理学家加德纳提出。按加德纳解释，智力是在某种文化环境价值原则之下，个体用以解决问题与生产创造所需能力。她以为，智力重要有如下七种能力构成： 语文能力，涉及说话、阅读、书写能力； 数量能力，涉及数字运算与逻辑思考能力； 空间能力，涉及结识环境、辨别方向能力； 音乐能力，涉及对声音辨识与韵律表达能力； 运动能力，涉及支配肢体以完毕精密作业能力； 社交能力，涉及与人交往且和睦相处

18、能力； 自知能力，涉及结识自己并选取自己生活方向能力。4.课程(1) 简述学生中心论课程主张。 答： 课程应以学生兴趣、兴趣、动机、需要、能力等为核心来编排。 课程组织应心理学化。课程内容不能超过小朋友经验和生活范畴，由于小朋友还没有能力接受成人完整经验，因此应以小朋友直接经验作为教材内容。 以人为本课程理念，关怀学生在学习活动中情感体验，突出知识获得过程。(2) 简述泰勒目的模式。 答：泰勒原理可概括为：目的、内容、办法、评价，即： 拟定课程目的； 依照目的组织课程内容； 依照目的选取课程内容； 依照目的评价课程。 (3) 请简要阐述新课改详细内容 答： 三维目的：新课程倡导三维课程目的：知

19、识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。 课程构造：整体设立九年一贯义务教诲课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设立分科与综合相结合课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程，其内容重要涉及：信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教诲。 学习方式：当代学习方式体现形式涉及合伙学习、探究学习、自主学习。 课程评价：倡导“立足过程，增进发展”课程评价。 课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。5.教诲基本知识和基本原理5.1 教诲与教诲学(1) 二十世纪后教诲发展特性有哪些？ 【口诀：全民多现身】 答： 教诲终身化； 教诲全民化；

20、 教诲民主化； 教诲多元化； 教诲技术当代化。(2) 简要阐述赫尔巴特教诲思想 答：她普通教诲学被公认是第一本当代教诲学著作，它出版标志着规范、独立教诲学诞生。 教诲性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教诲性教学”概念，教诲最高目是道德和性格完善。 建立教诲学理论两大理论基本：伦理学和心理学。 强调教师权威作用，形成了老式教诲三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。 试图以心理学“统觉”原理来阐明教学过程，以为教学过程是新旧观念联系和系统化过程。提出四段教学法。即明了（清晰明确地感受新教材）、联想（由个别到普通，形成概念）、系统（新旧概念组合）、办法（练习）。 赫尔巴特秉承了历史上沿袭，曾为中世纪神

21、学所极力鼓吹“性恶论”，来阐述小朋友管理问题。(3) 简要阐述杜威教诲思想 答：杜威是美国当代知名哲学家、心理学家、教诲家，实用主义教诲流派重要代表人物，代表作为民主主义与教诲。 论教诲本质。杜威以为“教诲即生活”、“教诲即生长”、“教诲即经验改造”、“学校即社会”。 论教诲目。主张教诲无目论，以为教诲过程就是教诲目，教诲之外再没有什么教诲目。 论课程与教学。杜威主张以活动性、经验性积极作业来取代老式课本式教材，即活动课程。提出了“从做中学”教学原则。 提出五步教学法。即：创设疑难情景、拟定疑难所在、提出解决问题种种假设、推断哪个假设能解决问题、验证这个假设。 提出了“小朋友中心论”。杜威以为

22、教师是学生辅助者，教学活动要依照小朋友兴趣进行。形成与老式教诲相相应新三中心：小朋友中心、活动中心、经验中心。5.2 教诲功能(1) 教诲与生产力之间关系。 【口诀：内（人）结手（真）规速】 答： 生产力对教诲决定作用： . 生产力水平决定教诲规模和速度； . 生产力水平制约着教诲构造变化； . 生产力发展水平制约着教诲内容和手段。 教诲对生产力增进作用： . 教诲是劳动力再生产重要手段； . 教诲是科学知识再生产手段。(2) 教诲与政治经济制度之间关系。 答： 政治经济制度对教诲制约。政治经济制度决定教诲性质，详细体现如下：.政治经济制度决定着教诲领导权；.政治经济制度决定着受教诲权利；.政

23、治经济制度决定着教诲目。 教诲对政治经济影响： .教诲能为政治、经济制度培养所需人才； .教诲可以增进政治民主； .教诲通过传播思想，形成舆论作用于一定政治和经济。(3) 教诲与文化关系。 答： 文化对教诲制约与影响： . 文化知识制约教诲内容与水平； . 文化模式制约教诲环境与教诲模式； . 文化老式制约教诲老式与变革。 教诲与文化： . 教诲文化传承功能； . 教诲文化融合功能； . 教诲文化选取功能； . 教诲文化创新功能。(4) 如何理解教诲相对独立性？ 答：教诲相对独立性是指教诲具备自身规律，对政治、经济制度和生产力具备能动作用。详细体当前： 教诲与生产力和政治经济制度发展不平衡性。

24、 教诲具备历史继承性。 教诲相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性，详细体现如下： .教诲归根究竟是受生产力发展和政治制度决定。 .每一时代教诲从以往教诲中继承什么，也与当时生产力发展和政治制度分不开。 .在新政治制度下，与旧政治制度相适应教诲思想和内容，绝不会长期存在下去，迟早要变化。 .新教诲思想，只能在新政治制度下才干真正得到普遍实行和发展。(5) 遗传在人发展中作用 答： 遗传素质是人发展生理前提，委任发展提供了也许性。 遗传素质成熟限度制约身心发展过程及年龄特性。 遗传素质差别对人发展有一定影响。(6) 环境对人发展作用 答： 为个体发展提供了各种也许，涉及机遇、条件和对象。 环境

25、对个体发展影响有积极和悲观之分。 人在接受环境影响和作用时是积极积极。(7) 学校教诲为什么能在人发展中起主导作用？ 答： 学校教诲是有目、有筹划、有组织地培养人活动。 学校教诲是通过专门训练教师来进行，相对而言效果较好。 学校教诲能有效地控制影响学生发展各种因素。(8) 学校教诲对个体发展有哪些特殊功能？ 答： 学校教诲对个体发展做出社会性规范； 学校教诲具备加速个体发展特殊功能； 学校教诲对个体发展影响具备即时和延时价值； 学校具备开发个体特殊才干和发展个性功能。(9) 如何依照人身心发展规律进行教诲？ 答： 教诲要适应年轻一代发展顺序性，循序渐进地增进学生身心发展。 教诲要适应年轻一代身

26、心发展阶段性，对不同年龄阶段学生，在教诲内容和办法上应有所不同，注意教诲针对性。 身心发展不平衡性规定教诲要抓住核心期。 教诲要适应年轻一代身心发展个别差别性，做到因材施教。5.3 教诲目(1) 制定教诲目根据有哪些？ 答： 社会政治、经济、文化是拟定教诲目重要依照： . 教诲目受生产力制约； . 教诲目也受生产关系以及政治观点与政治制度制约； . 教诲目制度还受到各国老式文化和世界先进文化影响。 人自身发展特点与需要也是拟定教诲目重要根据 教诲目制定者教诲抱负与价值观(2) 请简要阐述国内教诲目基本点 答： 强调要为社会主义建设事业服务。指明了国内教诲社会主义方向和人才培养政治导向。 规定学

27、生在德智体美劳等方面全面发展。阐明了国家对培养人才素质规定。 教诲与生产劳动相结合，是实现国内当前教诲目主线途径，指明了国内培养人才主线途径。(3) 简述全面发展教诲内容及其互有关系 答： 全面发展教诲构成某些：. 德育是指教诲者培养受教诲者品德活动； . 智育是向学生传授知识、训练技能、培养职能教诲； . 体育是指向学生传授身体运动机器保健知识，增强她们体制、发展她们身体素质和运动能力教诲； . 美育是培养学生对的审美观点，发展她们感受美、鉴赏美和创造美德能力教诲； . 劳动技术教诲是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯教诲。 五育互有关系：在全面发展教诲中，各育是互相联系，但

28、又相对独立，各自发挥不可代替作用。德育在全面发展教诲中起着灵魂和统帅作用，为其她各育提供了方向性保证。智育在全面发展教诲中起着前提和支持作用，为其她各育提供了知识基本和能力基本。体育在全面发展教诲中起着基本作用，为其她各育提供物质基本。美育在全面发展教诲中起着动力作用。劳动技术教诲可以综合德育、智育、体育和美育作用。5.4 教诲制度(1) 请简要阐述当代教诲制度发展趋势 答： 加强学前教诲及其小学教诲衔接； 提早入年龄，延长义务教诲年限； 普通教诲和职业教诲朝着综合统一方向发展； 高等教诲类型日益多样化； 终身教诲体系建构； 学历教诲与非学历教诲界限逐渐淡化 教诲制度有助于国际交流5.5 学生与教师(1) 请简要阐述教师角色。 答： 老式教师角色观：传道者，授业解惑者，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。 当代教师角色观： 教师是学生学习增进者；教师是教诲教学研究者；教师是课程开发者和研究者；教师是社区型开放者；教师是终身学习践行者。口诀：当代：社区开发增进终身研究(2) 教师必备职业素养有哪些？ 答：