青蛙写诗作业设计说明.docx

1、青蛙写诗作业设计说明青蛙写诗作业设计教材来源：小学语文教科书/人民教育出版社2016年版内容来源：小学语文一年级上册第三单元主 题：识字、写字适合对象：一年级学生设 计 者：于凤丽/郑州经济技术开发区朝凤路小学一、学习目标1、感受儿童诗的生动形象，在朗读中通过具体形象的事物认识“逗号、句号、省略号”。2、认识14个生字，会写7个生字，认识一个偏旁。3、有感情地朗读和背诵课文。二、作业设计课前作业1.给课后的二类生字加注拼音。 2.请用普通话正确、流利地朗读课文。 课中作业1.你用哪些方法学会这些生字？读不通、不理解的有哪些？指名交流。2.学写生字。3.读一读，再口头组词语。例： 日 给泡呱蝌蚪

2、诗逗4. 根据你学过的知识和你的理解，在小组内交流一下这几个标点符号的用法。课后作业作业超市：根据自己的特长，从以下作业中任选一项或多项，独立完成，或小组合作完成。1.背诵青蛙写诗。2.给家人说一说都是谁来帮青蛙写诗的，它们是怎么帮忙的。（能够用文章中的话说一说）3.理解句号、逗号、省略号这几个标点符号的用法。 三、评价标准评价项目评价标准评价形式及结果课前作业朗读朗读正确，得一颗同桌互评书写书写认真，得一颗同桌互评课中作业识字、写字会认、会写生字，得一颗小组评价组词能够口头组词语，得一颗师生互评理解感悟积极与同学分享课文理解，表述清楚自己的想法，得一颗师生互评课后作业讲述使用普通话，自然流畅

3、，与人交流态度大方，得一颗学生自评背诵不添字、不漏字，得一颗家长评价图画再现景物全面，布局合理，能表现出阳光的美好，得一颗指名学生评价四、评价、反馈的形式及其合理性分析评价、反馈采用同桌互评、学生自评和教师、家长评价相结合的方式进行，综合运用评价能给学生更好的反馈，促进学生的发展。课前预习以学生自评和同桌互评为评价主体；课后作业以学生互评和教师、家长评价为主。五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析课前预习作业，学生可能遇到的困难是二类生字较多。课后作业更具有趣味性和巩固积累的目的性，学生在完成这些题目的过程中,不会有束缚感,更有完成的意愿。六、补救或改进措施 1.倘若学生无法顺利完成课前预

4、习作业，课中作业就是一个最好的补救时机，针对学生预习的难点和疑点，来确定课堂教学的内容。 2.课后作业是对教学效果的反馈，如若课后作业完成有困难，说明教学内容没有让学生完全掌握，需再次讲解、巩固。设计说明优质的作业有助于学生巩固、深化所学知识，有利于学生智力和创造能力的开发。在小学一年级语文教学中，考虑到低年级学生的学习特点，设计有效性作业显得尤为重要，而且，布置作业对教师来说也是一项重要的技能。针对一年级孩子年龄小的特点，作业不能只是一味机械抄写，要抓住一个巧字。作业形式要多样化，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”。本次作业主要从激趣、分层和实践三方面来设计。在这次的作业中我主要

5、从作业形式的多样化、内容的人文性以及作业情境的生活化三个方面来激发学生对作业的兴趣。课前、课中、课后作业不局限于书面作业，增加了听、画、说、做的练习。作业分层主要在作业难度、数量以及操作形式、反馈评价上加以体现，争取让每一个学生都能体验到成功的快乐。趣味性、实践性、开放性的作业让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。有效的作业设计能巩固学生的知识,提高学习的能力及获得情感的体验,也要重视反馈的及时,做到有布必批,有错必纠。传统的评价方式在判断解题正误，这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然，同时也不利于激励学生自我纠正，

6、自我发展，在本课中我采用了学生自评、生生互评、教师评价的多元评价方式，有利于促进学生的全面发展。爷爷和小树作业设计教材来源：小学语文教科书/人民教育出版社2001年版内容来源：小学语文一年级上册第二单元主 题：识字、写字适合对象：一年级学生设 计 者：杨丽/郑州经济技术开发区朝凤路小学一、学习目标1.认识“爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热”10 个生字，会写不、开、四、五4个字。认识一个笔画“乚”和五个偏旁“父、刂、冫、人、灬”。2.初步学习把词放在句子中，把句子放在课文中理解意思的方法。理解“衣裳”、“绿伞”在句子里的意思。 3.懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护花木。二、作业设计课前

7、作业1.给课后的二类生字加注拼音。 2.请用普通话正确、流利地朗读课文。 课中作业1.你用哪些方法学会这些生字？读不通、不理解的有哪些？指名交流。2.学写生字。3.照样子， 写一写。例： 暖和的衣裳 暖和的_ 绿色的小伞 绿色的_ 美丽的花朵 美丽的_ 雪白的云朵 雪白的_4.课文中的“衣裳”、“绿伞”指的是什么，为什么说“爷爷真好，小树真好。”课后作业作业超市：根据自己的特长，从以下作业中任选一项或多项，独立完成，或小组合作完成。1.背诵爷爷和小树。2.把爷爷和小树这个故事讲给家人听，说说自己的感想。3.小组合作演一演。三、评价标准评价项目评价标准评价形式及结果课前作业朗读朗读正确，得一颗同

8、桌互评书写书写认真，得一颗同桌互评课中作业识字、写字会认、会写生字，得一颗小组评价短语会照样子写短语，得一颗师生互评理解感悟积极与同学分享课文理解，表述清楚自己的想法，得一颗师生互评课后作业讲述使用普通话，自然流畅，与人交流态度大方，得一颗学生自评背诵不添字、不漏字，得一颗家长评价编演课本剧编排合理，能表现出人物特点，得一颗指名学生评价四、评价、反馈的形式及其合理性分析评价、反馈采用同桌互评、学生自评和教师、家长评价相结合的方式进行，综合运用评价能给学生更好的反馈，促进学生的发展。课前预习以学生自评和同桌互评为评价主体；课后作业以学生互评和教师、家长评价为主。五、学生完成作业情况估计或学生作业

9、情况分析课前预习作业，学生可能遇到的困难是二类生字较多。课后作业更具有趣味性和巩固积累的目的性，学生在完成这些题目的过程中,不会有束缚感,更有完成的意愿。六、补救或改进措施 1.倘若学生无法顺利完成课前预习作业，课中作业就是一个最好的补救时机，针对学生预习的难点和疑点，来确定课堂教学的内容。 2.课后作业是对教学效果的反馈，如若课后作业完成有困难，说明教学内容没有让学生完全掌握，需再次讲解、巩固。设计说明作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分，布置作业对教师来说是一项重要的技能。 总之作业形式要多样化，要让学生真正喜

10、欢做作业，变“要我做”为“我要做”。本次作业主要从激趣、分层和实践三方面来设计。在这次的作业中我主要从作业形式的多样化、内容的人文性以及作业情境的生活化三个方面来激发学生对作业的兴趣。作业分层主要在作业难度、数量以及操作形式、反馈评价上加以体现，争取让每一个学生都能体验到成功的快乐。课前作业一是侧重读，二是侧重认识二类生字，扫清课堂学习的障碍。课后作业采用自选形式，适应学生的知识结构、学习个性、兴趣爱好等个体差异，给学生充分的选择权，让他们发挥自己的特长。作业涉及听、说、读、写等各种技能，替代以往简单的语文练习，让学生在综合性的语文实践活动中提高自己的语文素养。传统的评价方式在判断解题正误，这

11、种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然，同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展，在本课中我采用了学生自评、生生互评、教师评价的多元评价方式，有利于促进学生的全面发展。影子作业设计教材来源：小学语文教科书/人民教育出版社2001年版内容来源：小学语文一年级上册第三单元主 题：识字、写字适合对象：一年级学生设 计 者：常贝/郑州经济技术开发区朝凤路小学一、学习目标1.认识“影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友”11个生字，会写飞、马、鸟3个字。认识一个笔画“竖折折钩”和两个偏旁“宀”“犭”。2.能准确、流利地朗读、背诵课文。 3.了解“影子”这一现象

12、，激发学生观察生活中事物的兴趣。二、作业设计课前作业1.给课后的二类生字加注拼音。 2.请用普通话正确、流利地朗读课文。 课中作业1.你用哪些方法学会这些生字？读不通、不理解的地方有哪些？指名交流。2.学写生字。3.照样子， 写一写。例： 我的前面是_ 我的后面是_ 我的左面是_ 我的右面是_4.为什么说影子像条小黑狗？影子是我的好朋友？课后作业作业超市：根据自己的特长，从以下作业中任选一项或多项，独立完成，或小组合作完成。1.背诵影子。2.查找科普书籍，试着解决“影子为什么有时在前？有时在后？”这一问题3.小组玩一玩踩影子的游戏。 三、评价标准评价项目评价标准评价形式及结果课前作业朗读朗读正

13、确，得一颗同桌互评书写书写认真，得一颗同桌互评课中作业识字、写字会认、会写生字，得一颗小组评价短语会照样子写短语，得一颗师生互评理解感悟积极与同学分享课文理解，表述清楚自己的想法，得一颗师生互评课后作业讲述使用普通话，自然流畅，与人交流态度大方，得一颗学生自评背诵不添字、不漏字，得一颗家长评价编演课本剧编排合理，能表现出人物特点，得一颗指名学生评价四、评价、反馈的形式及其合理性分析评价、反馈采用同桌互评、学生自评和教师、家长评价相结合的方式进行，综合运用评价能给学生更好的反馈，促进学生的发展。课前预习以学生自评和同桌互评为评价主体；课后作业以学生互评和教师、家长评价为主。五、学生完成作业情况估

14、计或学生作业情况分析课前预习作业，学生可能遇到的困难是二类生字较多。课后作业更具有趣味性和巩固积累的目的性，学生在完成这些题目的过程中,不会有束缚感,更有完成的意愿。六、补救或改进措施 1.倘若学生无法顺利完成课前预习作业，课中作业就是一个最好的补救时机，针对学生预习的难点和疑点，来确定课堂教学的内容。 2.课后作业是对教学效果的反馈，如若课后作业完成有困难，说明教学内容没有让学生完全掌握，需再次讲解、巩固。设计说明作业是小学教学中的一项重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径，所以作业设计一定要迎合学生的兴趣，符合学生的实际，在作业中体现开放性、创新性、人文性、发展性和教

15、育性。并通过丰富的作业内容与形式，便教学和学生的学习充满乐趣和意义。新课标准给老师提出了新的要求。学生个性化的培养成了目前教学的方向，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。语文课程标准还明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”新教材的课后练习也安排了语文实践活动。由此可见，开展实践作业无论是对学生学语文，用语文，还是丰富学生的情感，享受生活的乐趣都有很大的好处。传统的一年级语文作业布置大多是写几遍生字，做几道组词说话练习题，总是脱离不开课本上的生字、内容，重复、机械、呆板。这

16、种形式的作业会扼杀学生学习兴趣，使学生产生厌学及不完成作业现象。因此，改革作业方式，提高作业质量是当前教师不可忽视的一项内容。根据低年级学生学龄特点考虑，从趣味性这个方向入手，为了让学生对作业投入更多的热情，多一些主动性。实践说明对于小学低年级学生来说，教师富有创意、别具一格的作业设计可以极大地调动学生的积极性，而且符合学生特点和需要的灵活多样的作业方式对学生多种能力的培养，综合素质的提高必将产生有益的影响，定会收到事半的效果。小小的船作业设计教材来源：小学语文教科书/人民教育出版社2001年版内容来源：小学语文一年级上册第三单元主 题：识字、写字适合对象：一年级学生设 计 者：郭鑫/郑州经济

17、技术开发区朝凤路小学一、学习目标1.认识“船、弯、坐、只、看、见、闪、星、蓝”9 个生字，会写见、白、田、电4个字。认识一个笔画“乚”和一个偏旁“门”。2.初步学习把词放在句子中，把句子放在课文中理解意思的方法。理解“弯弯的月儿，小小的船”是把弯弯的月儿比作小船。3.感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。二、作业设计课前作业1.给课后的二类生字加注拼音。 2.请用普通话正确、流利地朗读课文。 课中作业1.你用哪些方法学会这些生字？读不通、不理解的有哪些？指名交流。2.学写生字。3.照样子， 说一说。例： 弯弯的月亮像_ 蓝蓝的天空像_ 洁白的云朵像_4.比较句子： 我在小小的船里坐，看

18、见闪闪的星星蓝蓝的天。 我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 两句话什么地方不同？课文中为什么说“只看见”？课后作业作业超市：根据自己的特长，从以下作业中任选一项或多项，独立完成，或小组合作完成。1.背诵小小的船。2.学唱歌曲小小的船。3.动手把美妙的夜空画出来。三、评价标准评价项目评价标准评价形式及结果课前作业朗读朗读正确，得一颗同桌互评书写书写认真，得一颗同桌互评课中作业识字、写字会认、会写生字，得一颗小组评价句子会照样子说句子，得一颗师生互评理解感悟积极与同学分享课文理解，表述清楚自己的想法，得一颗师生互评课后作业唱歌自然流畅，仪态大方，声音洪亮，得一颗学生自评背诵不添字、不漏字

19、，得一颗家长评价画画形象生动，色彩鲜明，得一颗指名学生评价四、评价、反馈的形式及其合理性分析评价、反馈采用同桌互评、学生自评和教师、家长评价相结合的方式进行，综合运用评价能给学生更好的反馈，促进学生的发展。课前预习以学生自评和同桌互评为评价主体；课后作业以学生互评和教师、家长评价为主。五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析课前预习作业，学生可能遇到的困难是二类生字较多。课后作业更具有趣味性和巩固积累的目的性，学生在完成这些题目的过程中,不会有束缚感,更有完成的意愿。六、补救或改进措施 1.倘若学生无法顺利完成课前预习作业，课中作业就是一个最好的补救时机，针对学生预习的难点和疑点，来确定课堂

20、教学的内容。 2.课后作业是对教学效果的反馈，如若课后作业完成有困难，说明教学内容没有让学生完全掌握，需再次讲解、巩固。设计说明语文作业是课堂教学的前缀和延伸，是巩固知识、形成能力的有效载体，是培养学生良好学习习惯，提高语言综合运用能力，促进学生个性发展的重要途径。本次作业主要从激趣、分层和实践三方面来设计。在这次的作业中我主要从作业形式的多样化、内容的人文性以及作业情境的生活化三个方面来激发学生对作业的兴趣。作业分层主要在作业难度、数量以及操作形式、反馈评价上加以体现，争取让每一个学生都能体验到成功的快乐。课前作业一是侧重读，二是侧重认识二类生字，扫清课堂学习的障碍。 课后作业采用自选形式，

21、适应学生的知识结构、学习个性、兴趣爱好等个体差异，给学生充分的选择权，让他们发挥自己的特长。作业涉及听、说、读、写等各种技能，替代以往简单的语文练习，让学生在综合性的语文实践活动中提高自己的语文素养。影子作业设计教材来源：小学语文教科书/人民教育出版社2001年版内容来源：小学语文一年级上册第三单元主 题：识字、写字适合对象：一年级学生设 计 者：王志芳/郑州经济技术开发区朝凤路小学一、学习目标1.认识11个生字，会写“飞、马、鸟”3个字。认识1个笔画“-”和5个偏旁“彡、犭、”。2.正确流利地朗读课文。背诵课文。3.认识有关“影子”的一些现象。 二、作业设计课前作业1.给课后的二类生字加注拼

22、音。 2.请用普通话正确、流利地朗读课文。 课中作业1.你用哪些方法学会这些生字？读不通、不理解的有哪些？指名交流。2.学写生字。3.影子为什么会有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？4.为什么说影子是小黑狗、好朋友呢？课后作业 1.体验性作业：和爸爸妈妈一起试验一下，什么情况下影子在前、在后、在左、在右？ 2.把实验结果将给同学们听。三、评价标准评价项目评价标准评价形式及结果课前作业朗读朗读正确，加一分同桌互评书写书写认真，加一颗星同桌互评课中作业识字、写字会认、会写生字，加一分小组评价短语会照样子写短语，加一颗星师生互评理解感悟积极与同学分享课文理解，表述清楚自己的想法，加一分师生互评

23、课后作业讲述使用普通话，自然流畅，与人交流态度大方，加一颗星学生自评四、评价、反馈的形式及其合理性分析教师已经不是作业评价的唯一承担者，要让学生本人、家长、学生同学等多角色参与到作业评价中来，听取诸多建议，争取愈臻愈美。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面来对学生的作业进行评价。从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式使作业的质量逐步提高，天天有所进步，让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析让学生成为学习的主人，教师在布置作业时，就要根据每个层面学生的要求分层设计作业。

24、对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量，加大作业难度；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量并降低难度。这样，可以使学生的学习能力都得到提高，促进良好的学习习惯的养成，还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，让一般学生也得到充分练习。六、补救或改进措施 1.课中作业针对学生预习的难点和疑点，来确定课堂教学的内容，对孩子掌握知识有重要的补充作用。 2.课后作业是对教学效果的反馈，如若课后作业完成有困难，说明教学内容没有让学生完全掌握，需再次讲解、巩固。设计说明语文作业应当为学生的课外生活打开一扇窗，成为集知识、趣味、实践、理想为一体的共同体，让学生在作

25、业中体会到喜、怒、哀、乐与酸、甜、苦、辣。让作业活起来，让学生动起来，让每一份作业都带有学生特有的青春气息与个性色彩，成为学生每天乐于完成的语文“作品”。课前作业一是侧重读，二是侧重认识二类生字，扫清课堂学习的障碍。课后作业学习个性、兴趣爱好等个体差异，给学生充分的选择权，让他们发挥自己的特长。作业涉及听、说、读、写等各种技能，替代以往简单的语文练习，让学生在综合性的语文实践活动中提高自己的语文素养。传统的评价方式在判断解题正误，这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然，同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展，在本课中我采用了学生自评、生生互评、教师评

26、价的多元评价方式，有利于促进学生的全面发展。我们要时刻爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业应该让学生由被动变主动，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。比尾巴作业设计教材来源：小学语文教科书/人民教育出版社2001年版内容来源：小学语文一年级上册第四单元主 题：识字、写字适合对象：一年级学生设 计 者：孙茜茜/郑州经济技术开发区朝凤路小学一、学习目标1.认识“比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭”10 个生字，会写云、公、车4个字。字。认识一个新笔画“撇折”和三个偏旁“矢字旁、八字头、鸟字旁”。2.通过多

27、种方法的朗读，激发学习兴趣，感受儿歌的特点。3.感受动物的可爱，提高对动物的喜爱之情。二、作业设计课前作业1.给课后的二类生字加注拼音。 2.请用普通话正确、流利地朗读课文。 课中作业1.你用哪些方法学会这些生字？读不通、不理解的有哪些？指名交流。2.学写生字。3.连一连，把动物和相对应的名称连在一起。松鼠 猴子 鸭子 孔雀 公鸡 兔子课后作业作业超市：根据自己的特长，从以下作业中任选一项或多项，独立完成，或小组合作完成。1.背诵比尾巴。2.把比尾巴这个故事讲给家人听，说说自己的感想。3.小组合作演一演。三、评价标准评价项目评价标准评价形式及结果课前作业朗读朗读正确，得一颗同桌互评书写书写认真

28、，得一颗同桌互评课中作业识字、写字会认、会写生字，得一颗小组评价短语会照样子写短语，得一颗师生互评理解感悟积极与同学分享课文理解，表述清楚自己的想法，得一颗师生互评课后作业讲述使用普通话，自然流畅，与人交流态度大方，得一颗学生自评背诵不添字、不漏字，得一颗家长评价编演课本剧编排合理，能表现出人物特点，得一颗指名学生评价四、评价、反馈的形式及其合理性分析评价、反馈采用同桌互评、学生自评和教师、家长评价相结合的方式进行，综合运用评价能给学生更好的反馈，促进学生的发展。课前预习以学生自评和同桌互评为评价主体；课后作业以学生互评和教师、家长评价为主。五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析课前预习作业，学生可能遇到的困难是二类生字较多。课后作业更具有趣味性和巩固积累的目的性，学生在完成这些题目的过程中,不会有束缚感,更有完成的意愿。六、补救或改进措施 1.倘若学生无法顺利完成课前预习作业，课中作业就是一个最好的补救时机，针对学生预习的难点和疑点，来确定课堂教学的内容。 2.课后作业是对教学效果的反馈，如若课后作业完成有困难，说明教学内容没有让学生完全掌握，需再次讲解、巩固。设计说明语文作业是课堂教学的前缀和延伸，是巩固知识、形成能力的有效载体，是培养学生良好学习习惯，提高语言综合运用能力，促进学生个性发展的重要途径。本次作业主要从激趣、分层和实践三方面来设计。在这次的作