贲友林平面图形面积整理复习.doc

1、 听贲友林老师的课和讲座有感 4月18日，有幸听了特级教师贲友林的平面图形面积计算的复习一课和他的报告构建以“学”为中心的数学课堂，深深地领略到了名教师不一样的教学魅力。感受一：课前谈话体现出了学生在课堂上的主体地位。师：今天谁上课？生：贲老师。师：说对了一半。生：贲友林老师给我们上课。师：谢谢你给大家介绍了老师。不过还是对了一半生：贲老师和我们一起上课。师：老师等待你们的掌声呢！【简单的师生对话，给我们传递了这样一个信息：课堂不只是教师的课堂，更应该是学生的课堂。学生不能成为老师上成功课的配角。】师：你会听讲吗？怎么听讲？“听”，听什么？生1：听别人讲，有不同想法再讲。生2：听老师讲。师：你

2、对他的发言有没有想法？生3：还应该对别人的发言发表自己的见解。师：“讲”，讲什么？生4：讲自己对问题的理解。师：你讲完了，他接着讲，讲什么？生5：讲自己对问题的不同看法。生6：还可以讲自己的疑问。（这时学生自发地响起热烈的掌声。）【此时孩子们的激情已经被贲老师充分地调动起来了。学生从开始的胆怯不敢说，到后来纷纷主动站起来说，为贲老师后面把课堂交给学生奠定了很好的基础。】感受二：课堂教学主动建构搭建平台，放手让学生去“说” 课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。课上，直奔主题：你知道今天这节课学习什么吗？学生直接回答：平面图形的面积计算，然后让学生以四人小组的形式交流：你整理了什么

3、？怎么整理的？说说你的体会，接着全班交流：先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍，然后是表格整理的同学上台交流，对比这个表格与刚才的整理方式，说说有什么想法，好在哪里。最后是画图整理的同学交流，这个同学的整理的非常清晰，有图形的公式，还画出了公式的推导过程。这时，贲友林老师问：还有不同的画图方法吗？有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图，并介绍：所有的图形都可以转化或被转化（这时，课堂上响起热烈的掌声。）师：这个图和其他的图不同在哪儿？生：把图形之间的联系画出来了。师：从他的介绍中还能找到哪个关键词？生：转化。师：其实我们整理知识，不仅要把学过的整理出来，还要去发

4、现他们之间有什么联系。并适时指出：长方形的面积计算是其他图形面积计算的基础。 在贲老师的课堂上，可以发现他的语言睿智简短，他把更大的表现舞台留给了学生。他完全把学生推到前面，当学生出现问题时不忙着代替他解决，而是让学生充分发挥他们的才华：争着发言，与意见不统一的学生争论，与观点一致的学生相互补充。在他的课堂上，这些孩子好像都突然变得聪明了，表达能力强了。这节课使我深深明白：课堂的主角永远应该是孩子，即使你准备再充分，都抵不上孩子们的精彩表现。 课后，贲老师又作了一场构建以“学”为中心的数学课堂的报告。他的报告中有很多观点我很欣赏：1、我们老师不拘泥于和别人同课异构，更需要和自己同课异构：今年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢？有没有把体会融入到新的课堂中？2、教学智慧，心向着学生。3、教师的等待会赢得学生更多的精彩，放手让学生去学的话，带给你的总是你想不到的。4、课堂，不是给听课老师看的，课堂的风景在学生那儿。5、学，不是从上课铃声开始的；教，更多的是由学生完成的；练，不仅仅是巩固。 名师的课堂给我带来的不是简单的模仿，而是更多的理性思考。我们不缺认识，缺的是把认识变为行动；我们不缺理念，缺的是把理念变为实践。理想的数学课堂，呼唤以生为本。我从中收获着，摸索着，畅想着