中学各科灵活运用五环节教学法模式的操作方法.docx

1、中学各科灵活运用五环节教学法模式的操作方法中学各科灵活运用“五环节教学法”模式的操作方法 中学各科教学的操作方法基本相同，但因科目的特殊性，课型的不同，操作时，要稍作变动。一、语文教学中的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法在中学语文中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前三个环节为辅助环节，后三个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。但是应用时，语文常常是几次“先学后教”，最后“当堂训练”。课型不同，应用也有所变动。现举例介绍如下：一、在“文言文”课上的应用一般采取三次“先学后教”，最后

2、“当堂训练”。（一）板书课题：上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样做效果好，就用怎样的方式出示课题。（二）出示学习目标：板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的

3、教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。特别要注意教说明文，目标不是要学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明等知识，教议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标，即阅读、写作方面的要求。学习目标具体，简明扼要，通俗易懂。不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。揭示学习

4、目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。（三）自学指导：揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。操作要领：语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不

5、长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”的注意点。自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题是直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”，思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。自学的时间。安排自学的时间不宜过

6、长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。（四）第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）：1、先学：指名学生轮流朗读课文。

7、尽可能让差生读，让多数同学都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。2、后教：引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。（五）第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）：1、出示自学指导可以用屏幕出示自学指导，自学指导的内容为要求学生看书（从哪里到哪里）、方法边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译，几分钟之后比谁能正确地译讲课文。2、学生看

8、课文，准备译讲操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。3、边检测（指名译讲），边“后教”出示译讲方法指名学生译讲课文，尽量地让差生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这是属于先学。纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是

9、后教。指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。（六）第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）：1、出示自学指导要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的思考题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。2、学生看书、思考，教师巡视。3、学生讨论（1）讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，以后教师从举手的学生中

10、先最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东扯西扯，搞“满堂问”。（3）讨论的顺序。差生先回答，优生补充，归纳，教师板书这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板

11、书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。（5）教师不该讲的坚决不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重一句，学生讲一遍，教师重一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。（6）教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、

12、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。（七）当堂训练（1）背诵课文。让学生明确读准备背诵的时间、方法等。学生读、准备背诵、教师巡视。背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。（2）书面练习文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文长，那第一课时可以搞三次“先学后教”，即一次“先学后教”，能正确地读全文。二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以第二课时只继续译讲课文、背诵课文

13、，第三课时讨论主题和写作方法的问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。二、在记叙文、小说教学中的应用教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。（一）板书课题：（二）出示目标：（三）自学指导：（四）第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）：（五）第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）：1、自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。2、学生读书，分段写大意（先学）。3、讨论（后教）。讨论

14、顺序为：a.分段对不对？如有几种分法，请学生各抒已见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该说上一段还是下一段。大意归纳得“对不对”b.全文段与段之间什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时如何应用。c.说说段意概括得是否准确、简洁。（六）第三次“先学后教”（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）。1、自学指导，指导学生读书，思考课文后面的问题或教师出的思考题。2、学生读书，思考。3、学生回答问题。4、讨论。（七）当堂训练三、在说明文教学中的应用（一）板书课题：（二）出示目标：（三）自学指导：（四）第一次“先学后教”

15、（一读课文，扫除生字词）：（五）第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）：1、自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。2、学生读书，分段写大意（先学）。3、讨论（后教）。讨论顺序为：本文说明的对象是什么？a.分段对不对？如有几种分法，请学生各抒已见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该说上一段还是下一段。大意归纳得“对不对”b.全文段与段之间什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时如何应用。c.说说段意概括得是否准确、简洁。（六）第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法和语

16、言特点等）1、自学指导，指导学生读书，思考课文后面的问题或教师出的思考题。2、学生读书，思考。3、学生回答问题。4、讨论。（七）当堂训练（略）四、在议论文教学中的应用（一）板书课题：（二）出示目标：（三）自学指导：（四）第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）：（五）第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次）：（六）第三次“先学后教”（三读课文，理解论证的方法等）1、自学指导，指导学生读书，思考课文后面的问题或教师出的思考题。2、学生读书，思考。3、学生回答问题。4、讨论。（七）当堂训练（略）五、诗歌教学（一）板书课题：（二）出示目标：（三）自学指导：（四）第一次“

17、先学后教”（一读课文，扫除生字词）：（五）第二次“先学后教”（二读课文，放录音，让学生有感情地朗读）：1、自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情的朗读。2、指名学生朗读（先学）。3、讨论：纠正朗读中的存在问题（六）第三次“先学后教”（三读课文，背诵）1、自学指导，指导学生读书，思考课文后面的问题或教师出的思考题。2、学生读书，思考。3、学生回答问题。4、讨论。（七）当堂训练总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解

18、决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时，每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲究实效，灵活运用，努力达标。六、在“综合复习型”课上的应用在期末复习时，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按体裁分类，一类一类复习，或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。第一课时：检测（先学）目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。操作要领：让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性；教师要巡视，确保学生独立按时地完成检测练习，要矫正学生

19、做题时的不良习惯。第二课时：纠正检测中的错误（后教）目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。步骤：学生对照答案互改；学生自己更正检测中的错题；出示典型的错误解法。请学生指出错误说明原因，并更正；引导学生总结规律，讨论注意点。操作要领：要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的；不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）目的：在前两节课的查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。操作要领：让学生做有针对性的拓展练习题；教师巡视，摸清有哪

20、些倾向性的问题；课后及时批改并引导学生更正。这类课型也可四课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以两课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发现问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。六、作文前指导课1、板书文题2、出示写作要求3、学生定中心、选材、编提纲4、学生交流提纲，“兵教兵”，纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题。5、当堂训练（学生写草稿、誊写作文）七、作文评讲课1、导入、点明评讲中心2、出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。3、引导学

21、生讨论、比较、归纳。4、教师总结：上升理论，指导实践。5、完成作文后作业初一年级语文教案举例教学内容：猫（第1课时）学习目标：1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；2、能正确划分文章段落。教学过程：一、板书课题(一) 讲述：同学们，我们一起学习第26课猫。（板题：猫）本节课的学习目标是什么呢？请看：二、出示目标1、能正确朗读课文，掌握本课生字词；2、能正确划分文章段落。三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）(一) 讲述：怎么实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。（二）学生轮流朗读，有错即停，教师板书

22、学生读错的字于黑板左侧。请其他同学更正。（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”） （三）讲述：下面，我们把这几个生字齐读两遍。（四）学生齐读生字两遍。 可能读错的字有：铎（du） 怂（sng）恿（yng） 诅（z） 怅（chng）四、第二次“先学后教”（二读课文，划分段落）(一) 讲述：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影。（二）出示自学指导：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错

23、字。时间：8分钟。（三）先学指名两个学生板演，（师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围。）其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。（四）后教1、讲述：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对？如认为不对，请举手帮助他们更正。2、指名学生上台更正，用红色粉笔改。3、讨论：1.第一部分：（1）提问：第一部分为（12）对不对？为什么？若学生把第1自然段分成第一部分，则问我因为第一只猫的死而难过，该不该属第一部分？若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。第1自然段写第一只猫的死，第2自然段写家人对猫的感情，对！（2）提问：第一部分

24、段意对不对？为什么？若学生把第一部分段意概括为：“第一只猫死了”。则问：他概括的准确吗？应该是第一只猫死了，家人很难过。若学生第一部分段意概括正确，则说：对！2.第二部分：（314）（1）提问： 两个同学分的第二部分对不对？为什么？若学生把第311自然段分成第二部分，则问学生第311自然段写的是什么内容。第1214自然段是写第二只猫丢失，家人对猫的感情。该属第二部分。若学生第二部分划分正确，则问学生为什么正确。第311自然段写第二只猫的丢失，第1214自然段写家人对第二只猫的感情。（2）提问：段意对不对？为什么？若学生把第二部分段意概括为：“第二只猫丢失了”或“第二只猫丢失了，我很难过。”则问

25、：他概括的准确吗？应该是家人很难过。若学生第二部分段意概括正确，则说：对！3.第三部分：（1534）（1）提问：第三部分两个同学分得对不对？为什么？若学生把第1528自然段分成第三部分，则问学生哪一段写第三只猫死的，第32自然段。若学生把第1532自然段分成第三部分，则问学生第33、34自然段写的内容，我对第三只猫的死而内疚。和第1532自然段的内容不能分开。若学生第三部分划分正确，则问学生为什么正确。第1532自然段写第三只猫含冤而死，第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。（2）提问：段意对不对？为什么？若学生把第三部分段意概括为：“第三只猫死了”则问：他概括的准确吗？应

26、该是第三只猫死了，我很内疚。若学生第三部分段意概括正确，则说：对！4.提问：这三部分是按照什么顺序来写的，（时间顺序）它们之间有什么联系？（尽量找大多数学生回答）如果学生答：三部分写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索。按照时间顺序构成一段家庭养猫的悲剧史。情节三起三落，层层推进。五、当堂训练讲述：请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。1. 学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。2. 学生默写。初一年级语文教案举例教学内容：陈太丘与友期学习目标：1能正确、流利地朗读课文。2能正确译讲并背诵课文。教

27、学过程：一、板书课题同学们，今天，我们一起来学习陈太丘与友期。（板题：陈太丘与友期）二、出示目标（一）投影显示学习目标1正确、流利地朗读课文。2能正确译讲并背诵课文。（二）过渡语：我相信：咱们一（7）班的学生一定可以顺利达标。三、第一次”先学后教”(一读课文，扫除生字词)（一）讲述：下面请几位同学轮流朗读课文，比一比谁读得准确，声音响亮，吐字清晰。其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。（二）指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读得准确，声音响亮，吐字清晰的同学。学生可能读错的字有：不：（fu）通“否”。（三）过渡语：刚才，几个同学把全

28、文轮流读了一遍，声音很响亮，但把“不”（fu）读成了（b）。下面大家一起把本文读一遍，看谁的声音最响亮。陈太丘与友期，开始读！（四）学生自由读课文一遍，鼓励质疑问难。（五）学生齐读课文一遍。四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）（一）讲述：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，看谁译讲的最好。（二）出示自学指导，引导学生看自学指导：请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译， 5分钟后比一比谁能解释重点词并能正确译讲。（若有不会的地方可同桌讨论）（三）学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。（四）检测自学效果。1、过渡语：接下来，请大家按照译讲方法

29、开始译讲课文1-5则。2、屏幕出示译讲方法，请看：一人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词，最后翻译句子。指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。3、指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。（五）质疑问难1、过渡语：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂的地方吗？请大家看书，举手提问（师生帮助解难）。2、学生读书，质疑问难。五、第三次“先学后教”（背诵课文）（一）过渡语：读得很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。（二）学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。（三）全班齐

30、背。（四）指名背。六、当堂训练。（一）笔答题：课后“研讨与练习二”中的第4、5题。（二）口答题：元方“入门不顾”是否失礼？ 二、 中学数学教学中的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采用一次“先学后教”，最后“当堂训练”，即为如下六个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前三个环节为辅助环节，后三个环节为主要环节。全过程都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。应用时，课型不同，应有所变动。现举例介绍如下：一、在“例题型”课中的应用例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：（一）导入新课，板书课题（0.5分钟左右）

31、：上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用怎样的方式板书课题。（二）出示学习目标（0.5分钟左右）：板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。学习目标要准确，根据教材和