1、,教法,教学过程,说课构思,教材分析,知识与技能:过程与方法;情感、态度价值观,地位和作用,教学目标,1、理解对顶角和邻补角的概念,并能从图中识别2、掌握“对顶角相等”的性质。3、理解对顶角相等的说理过程。,重难点,直观的教具演 示,发现引导法,重点,难点,解决办法,学情分析,七年级的学生思维活跃,模仿能力强,同时他们也具备了一定的学习能力,在老师的指导下,能针对某一问题展开讨论归纳并总结,但他们对知识迁移能力较差,推理能力还需慢慢培养。,教法分析,从具体到一般,学法分析,学法分析,创设情景,导入新课,教学过程,应用新知,课堂小结,作业布置,(一)创设情境,导入新课,A,B,C,D,O,直线A
2、B、CD相交于点O,如果两条直线只有一个公共点,就说这两条直线相交.,该公共点叫做两直线的交点.,观察:1、两条直线相交组成几个角?,讨论:1、每对角中两个角的位置有怎样的关系?,2、将这些角两两相配能得到几对角?,2、试根据它们的位置关系将这几对角进行分类,(二)新课探讨,设计意图:通过动手操作,激发学生兴趣;通过引导,使学生将剪刀抽象成两条直线,将实际问题转化为数学问题。,1、有公共顶点,分类,1和2、2和3、3和4、4和1,1和3、2和4、,1、有公共顶点,位置关系,邻补角,对顶角,2、有一条公共边,3、另一边互为反向延长线,2、没有公共边,两直线相交,3、两边互为反向延长线,名称,练习
3、:下列图中,1与2是对顶角吗?为什么?,否,是,否,否,(1),(2),(3),(4),做一做:分别用尺量一量4个交角的度数,各类角的度数有什么关系?,所以1=3,同理2=4,2与3互补,答:因为1与2互补,,(邻补角定义),(同角的补角相等),O,设计意图:通过对角度的测量,使学生认识到邻补角与对顶角的性质,使学生从对角的感性认识上升到理性认识;通过对结论得出的说理过程,是学生初步养成言之有据的习惯,1、有公共顶点,分类,1和2、2和3、3和4、4和1,1和3、2和4、,1、有公共顶点,位置关系,邻补角,对顶角,2、有一条公共边,3、另一边互为反向延长线,2、没有公共边,两直线相交,3、两边
4、互为反向延长线,名称,数量关系,邻补角互补,对顶角相等,2、若1与2为对顶角,1与3互补,则 2+3=0,1、若1与2是对顶角,1=160,则2=_0;若 3与4是邻补角,则3+4=_0,180,180,16,练习:,3、图中是对顶角量角器,你能说出用它测量角的原理吗?,答:对顶角相等。,例1:如图,直线a、b相交。(1)1=400,求2,3,4的度数。,21801,180 40,解:(1)由邻补角的定义,可得,140,由对顶角相等,可得,3140,42140,(三)例题讲解,设计意图:通过尝试,一方面使学生养成主动学习的习惯,另一方面让学生养成说理的习惯,做到步步有据。,2、如图2,直线、相
5、交于O,是射线。则3的对顶角是_,1的对顶角是_,1的邻补角是_,2的邻补角是_。,1、如图1,三条直线、两两相交,在这个图形中,有对顶角_对,邻补角_ 对.,AOD,BOD,COE,3、AOD,(四)应用新知,图1,图2,12,6,4、已知两条直线相交成的四个角,其中一个角是900,其余各角是_。,900,3、如图3,2与3为邻补角,1=2,则1与3的关系为。,互补,图3,5、如图,已知直线AB,CD相交于点O,OA平分EOC,EOC=700,求BOD,BOC的度数。,解:因为OA平分EOC,EOC=700,所以AOC=350,由对顶角相等,得,由邻补角定义,得BOC=180AOC,=180
6、 35=145,BOD=AOC=350,角的名称,邻补角,对顶角,位置关系,性质,邻补角互补,对顶角相等,相同点,都有一个公共顶点,它们都是成对出现的,不同点,对顶角没有公共边而邻补角有一条公共边;两条直线相交时,一个角的对顶角只有一个,而一个角的邻补角有两个,(五)课堂小结,(六)作业布置,必做,选做,习题5.1 第1题,2题,习题5.1 第8题,板书设计:一、创设情境,导入新课二、新课探讨三、例题讲解四、应用新知五、课堂小结六、布置作业,教学反思:,本节课的教学设计,内容安排从观察图片入手,引入相交线的定义;从观察剪刀剪图到了解对顶角、邻补角的概念特征来逐步展示知识的过程。使学生的思维层层展开,逐步深入。,
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