学习的主要理论.docx

1、学习的主要理论学习的主要理论一、单项选择题1. 格式塔与联结主义或行为主义的根本分歧所在是( )。A.是否是顿悟B.意识是否为中介C.环境的影响是否存在D.是否强调整体答案：B2. 行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是( )。A.个别化教学B.非指导性教学C.交互教学D.行为矫正答案：D3. 随机通达的教学是由( )提出的。A.斯皮罗B.马斯洛C.维特罗克D.列昂节夫答案：A4. 不属于认知心理学派的心理学家是( )。A.苛勒B.魏特海默C.布鲁纳D.斯特菲答案：D5. 根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式?( )。A.练习B.反馈C.学徒关系

2、D.经验答案：C6. 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的( )。A.主动性、社会性与情境性B.主动性、积极性和社会性C.积极性、社会性与情境性D.积极性、主动性与情境性答案：D7. 提出“试误说”学习理论的心理学家是( )。A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.布鲁纳答案：B8. 布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据( )。A.知识与技能学习的心理过程B.知识与技能的心理特征C.知识向技能转化的规律D.知识学习情境与其他两情境的变化程度答案：A9. 心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是( )。A.建立刺激一反应联结的过程B.认知同化的过程C.产生顿

3、悟的过程D.信息加工过程答案：A10. 提出符号学习理论的心理学家是( )。A.布鲁纳B.桑代克C.班杜拉D.托尔曼答案：D11. 桑代克的准备律与现代学习心理学中的( )相一致。A.动机原理B.强化原理C.学习的发展准备原理D.成熟概念答案：A12. 班杜拉认为个体在进行观察学习时，影响其注意的因素不包含( )。A.观察者自身特点B.榜样行为的特征C.榜样自身的外部特征D.个体与榜样的关系答案：D13. 班杜拉的社会学习理论被称之为( )。A.认知行为主义B.形式训练说C.共同要素说D.认知学习观答案：A14. 最早提出经典性条件作用的人是( )。A.桑代克B.斯金纳C.马斯洛D.巴甫洛夫答

4、案：D15. 不属于我国的学习结果分类的是( )。A.认知策略的学习B.道德品质与行为规范的学习C.知识的学习D.心智的以思维能力为主的学习答案：A16. 孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。A.惩罚B.负强化C.正强化D.消退答案：A17. 奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为( )。A.有意义学习、接受学习B.有意义学习、机械学习C.接受学习、发现学习D.发现学习、机械学习答案：C18. 班杜拉总结的学习过程的四个环节是( )。A.注意再现模仿练习B.注意保持再现动机C.观察模仿练习巩固D.观察练习保持动机答案：B19. 最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是( )。A.

5、桑代克B.斯金纳C.马斯洛D.班杜拉答案：D20. 主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于( )。A.社会建构主义理论B.信息加工理论C.皮亚杰理论D.激进建构主义观答案：B21. 讲授式教学方法的主要优点是( )。A.有利于激发学生的智力B.有利于增强学生的责任心C.经济实用D.有利于培养学生内在动机答案：C22. 斯金纳认为所有的行为都可以分为两类，即( )。A.外显行为和内隐行为B.应答性行为和操作性行为C.整体行为和分子行为D.以上都不对答案：B23. 外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的( )范型来解释。A.系列学习B.配对联想学习C.SR学习D.自由回忆学习答案

6、：B24. 布鲁纳的学习过程的第三个阶段是( )。A.转化B.获得C.评价D.同化答案：C25. 提出“认知地图”概念的心理学家是( )。A.皮亚杰B.考夫卡C.班杜拉D.托尔曼答案：D26. 小老鼠通过尝试和错误进行的“迷宫”问题解决属于( )。A.独立的发现学习B.有指导的发现学习C.有意义学习D.接受学习答案：A27. 布卢姆将教育目标分为( )。A.知、情、意B.认知、情感、动作C.知、情、个性D.知、情、人格答案：B28. 下列选项中，心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )。A.奥苏伯尔认知发现说B.苛勒完形顿悟说C.托尔曼认知目的说D.加涅信息加工理论答案：A29. 主张把“SR

7、”改为“SOR”的心理学家是( )。A.华生B.布鲁纳C.斯金纳D.托尔曼答案：D30. 短时记忆的信息容量是( )个左右的信息组块。A.7B.14C.20D.5答案：A31. 90。强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性的是哪一条理论?( )。A.信息加工学习论B.建构主文学习论C.人本主义学习论D.行为主义学习理论答案：B32. 建构主义强调知识的特点是( )。A.主观性B.客观性C.普遍适用性D.永恒性答案：A33. 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是( )。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D

8、.加涅答案：A34. 下大雨的时候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋得很湿，以后，每当下雨小王都跑得很快，这是( )。A.条件反射B.逃避条件作用C.回避条件作用D.顿悟答案：B35. 苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是( )。A.人工饲养的黑猩猩B.所有野生的黑猩猩C.所有灵长类D.个别野生黑猩猩答案：D36. 在行为塑造方面，斯金纳采用( )的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。A.强化B.连续接近C.间隔强化D.连续强化答案：B37. 按照华生的观点，有机体的学习实质上就是( )。A.对外界事物的模仿B.通过建立条件作用，形成刺

9、激与反应之间联结的过程，从而形成习惯C.跟随反应之后的刺激的出现D.以上都不对答案：B38. 不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是( )。A.结构原则B.序列原则C.强化原则D.学习原则答案：D39. 激进建构主义的代表人物为( )。A.皮亚杰B.冯格拉塞斯费尔德C.维特罗克D.斯皮罗答案：B40. 机械学习与有意义学习划分的主要依据是( )。A.学生是否理解学习材料B.学生是否主动学习C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现D.学习目的是解决问题或是获得知识答案：B41. 美国社会心理学家班杜拉把强化分为( )。A.正强化和负强化B.直接强化和间接强化C.直接强化、替代强化和自我强化D.精神强化

10、和物质强化答案：C42. 桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是( )。A.恐惧形成实验B.饿猫开迷箱的实验C.小鸡啄米实验D.斯金纳箱答案：B43. 原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为( )。A.下位学习B.上位学习C.并列学习D.结合学习答案：A44. 学习的操作性条件作用理论局限性不包括( )。A.把人的学习与动物学习等同起来B.不注重人学习的内部机制和过程C.将人等同于学习机器D.缩小了联结派的眼界答案：D二、辨析题理论流派：1. 桑代克理论包含三种定律：频因律、效果律和练习律。答案：错误。 桑代克和巴甫洛夫的理论定律混淆了。 2.

11、超越巴甫洛夫的地方就在效果律。答案：正确。 桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。 这个观点是他超越巴甫洛夫的地方。 3. 经典条件作用与操作性条件作用没有什么不同。答案：错误。 请大家自己分析两个流派的观点。 4. 布鲁纳的学习理论与奥苏伯尔的学习理论异曲同工。答案：这种说法是正确的。 异曲同工这个词有点意思，就是说有不同点，但结果或者说效果还是很相似的。 题型转换 论述布鲁纳的学习理论与奥苏伯尔的学习理论的

12、区别和联系。 布鲁纳的认知发现说： 认知学习观。第一，学习的实质是主动地形成认知结构。学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。第二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。 结构教学观。第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。第二，掌握学科基本结构的教学原则。动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力；结构原则：为所有学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授；程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力

13、。强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 发现学习。步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性；第三，提供解决问题的各种假设；第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料；第五，组织学生审查有关资料，得出应有的结论；第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。 发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培养。 奥苏伯尔的有意义接受说： 有意义学习的实质和条件。第一，有意义学习，就是将符号所代表的新知识与

14、学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。第二，影响有意义学习的外部条件为学习材料本身的性质；内部条件为学习者自身的因素。 从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，是其学习能力范围之内的。 从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这些新知识与已有的旧知识发生联系。 认知同化理论与先行组织者策略。认知同化理论观点的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生的

15、。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 先行组织策略：即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一座知识之桥，使他们更有效地学习新材料。 接受学习的界定及评价。奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。他认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。所学内容大多是现成的，已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲述，用定义的

16、方式，直接向学习者呈现。 学习者接受知识的心理：在认知结构中找到能同化新知识的有关概念；找到新知识与起固定作用的观念的相同点；找到新旧知识的不同点。 这种方法在实际工作中大量采用，它近乎传统教学，在教抽象关系时可能更有效，它给学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。 因此，布鲁纳与奥苏伯尔学习理论是有区别的。 5. 布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式没有什么不同。答案：错误。学习概念：6. 接受学习不可能是有意义学习。答案：这种说法是错误的。 题型转换 论述评价这句话。 所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械

17、学习。 实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。 一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。 从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。从主观条件看，主要包括三点： 学习者要有有意义学习的心向或倾向性； 学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适

18、当观念，这是理解新知识，使新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础； 学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。也就是说，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。 接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识。 与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它也是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。因此，接受学习只是从学习过程中学生的主动程度、教师的作用来界定的，而有意义学习是从新旧知识是否有联系方面来界定的，二

19、者并不冲突，接受学习完全可以是有意义的学习。 7. 负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。答案：这种说法是错误的。 惩罚是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 负强化是指当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。比如，当学生表现不好，受到学校或教师的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。 惩罚与负强化不同。 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是

20、抑制或阻止此人不好的行为表现。假如经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。 这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种强化负强化。负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程 8. 在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。答案：这种说法是正确的。 题型转换 简要论述上面这句话。 有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学习。一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学

21、习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。 从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。也就是说，一方面，材料必须具有逻辑意义，使学生可以从心理上理解；另一方面，材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。一般来说，学生所学的材料(主要为教科书)都是对人类认识成果的一种概括的、精练的反映，同时在编撰时考虑到了不同学生的心理年龄特征，因此，也都是具有逻辑意义的。 从主观条件看，主要包括三点：第一，学习者要有有意义学习的心向或倾向性，也就是说，面对有逻辑意义的材料，学习者必须希望进行有意义学习，简单地说，学生必须希望通过理解、通过新旧知识之间的相互作用去获得这些知识；而不是只想死记硬背。第二，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识、使新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。 学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。 做到有意义学习，关键因素有两个： 学生认知结构中有相应的旧观念；学生要发挥主动性去使新旧知识产生联系。