新目标下英语情境教学法应用的研究 结题报告.docx

1、新目标下英语情境教学法应用的研究 结题报告新目标下英语情境教学法应用的研究 结题报告一、课题的提出 情境教学法英文名为Situation Approach，受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，产生于二十世纪二十年代的英国，七十年代传入中国，并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。例如，吉林教师赵义泉于 19811982 年在中学英语学科做过的暗示教学与常规教学的对比实验；中学教师宋方、李申培在语文教改实验中撰写的暗示法及其在语文教学中的运用。而取得令人瞩目成果的当推江苏的小学语文特级教师李吉林，李老师给出的定义为：情境教学法就是以

2、创设和谐的教学情境为手段，以对学生进行陶冶情操，发展智能为目的，把情感活动同认知活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。情境教学的本质特征就是创设典型情境，激起学习者热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来。她在 1990 年发表的专著情境教学实验与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。近二十年来，不少专家、学者积极参与情境教学情境教育的理论研究和实践，使这一理论日臻完善，产生了广泛而深远的影响。著名的专家和学者有武汉教院教授、语文教育家韦志成，江苏淮安淮阴师院孔凡成，中央教科所研究员田慧生，浙江教科院方展画，河南信阳师院院长

3、、副教授杨光岐，天津师大教授田本娜，杭州大学教授张定障等。国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。情境教学在 20 世纪 50 年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。暗示教学的本质

4、就是情境教学。洛扎诺夫说，暗示教学就是利用一定的情境，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识的暗示因素组织起来。”格奥尔基洛扎诺夫在速成教学和人的潜力这样说道。 笔者在近20年的农村英语教学中总结发现，当今英语课堂教学的主要缺点是学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。英语情景教学法，能有效的激发学生的学习兴趣，使学生能投入到这门学科中去，在课堂上有意识的适当添加一些趣味性游戏，学生

5、必然会对此兴趣盎然，他们会积极主动加入到操练中去，充分调动他们的积极性，延长学生的注意时间，提高课堂效率，让学生自觉地主动地学习英语，它必将大幅度地提高教育教学质量，而且增强他们独立运用英语的能力。二、课题的界定情景教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English

6、）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情景教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。英语情景教学法是指教师根据学生的年龄和心理特点，在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的话题和交际的情景，从而激发学生的学习兴趣，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的学习兴趣。有人把情景教学法等同于演示教学法

7、，其实他们是有区别的。应该指明的是，情景教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”与“景”的统一，二者缺一不可。三、课题研究的理论意义和实践价值1.英语情境教学符合教育心理学的一般原理和语言学习的客观规律, 它在课堂教学中能激发学生学习的兴趣和学习热情,提高学习效率。英语教学情境可以直观处理，从问题设置、趣味设计和合作学习等方面入手，创设教学情境。进行恰当

8、的情境教学就能达到最佳的英语课堂教学效果.2.依据成就感驱动原则，利用学生在取得学习进步的成就感（又称“成就动机”，是推动学生努力取得成就的原动力，正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”）去进一步促使学生形成良好的英语学习习惯；从而大幅度提高自己运用英语的能力。3.通过课题研究为平台，促进教师教学观念的转变。创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养和业务能力。四、研究目标1.构建适合农村中学英语情景教学体系；探索农村中

9、学英语情景教学的途径和方法。2.通过实验，对学生的心理和学习状态进行探索，激发其学习兴趣，开发其学习潜能。3.通过实验，探索和实践总结，形成一套系统的中学英语情景教学方法和成果论文，以便大面积推广应用。五、实验原则1.师生互动的原则。教师应该能够根据学生的学习基础，并依据其心理和智力发展水平的特点，通过学生乐于接受的活动，使学生在活动中主动得到启迪与引导，从“要我学”成为“我要学”。2.尊重与理解相结合的原则。教师应该耐心地观察学生，探索其心理和情感及英语学习兴趣的结合点，同时也使教师能较深入地理解学生的内心世界，以便给予启迪和引导。3.环境改造与创设趣味情景相结合的原则。学生学习英语的兴趣及

10、积极性需要有一定的外部条件，学校环境是主要条件。现存的学校环境既有利于学生学习的因素，也有不利的因素。对有利的因素要加以利用和发掘；对不利的因素要加以改造；对缺少的因素要加以创设。4.英语课堂的整体情境设计与照顾学生的个体差异相结合的原则。学生的个体存在明显的差异性，各有优势与劣势，不可能以一个模式来要求每个学生，因此要根据不同类型的学生和学生不同的需要，用适当的方式加以个别情境创设和辅导，从而把共性的要求个性化，在整体英语课堂情景教学的同时，使每个学生都有各自的心理情景图画。六、研究的对象、方法1.研究对象：课题组实验班的学生（石家冲小学初2016级）2.方法：主要采取实验法，观察法，归纳推

11、理法，问卷调查法、谈话法、访谈法及量化评估法等。七、研究周期本课题计划研究时间为2年八、研究过程及措施 （一）、研究过程2013年3月-2013年8月：立项准备，查找资料，研究论证2013年9月-2014年1月：研究起步阶段，收集资料，查找问题，调整课题2014年3月-2014年7月：研究深化阶段2014年9月-2015年6月：总结阶段（二）、具体措施我们设法通过作业、提问和即兴英语会话发现学生的优缺点，了解全体学生；利用学校多媒体等现代教学资源设计有趣的教学活动，创设具体学习情境进行课堂教学、课外辅导、知识竞赛等活动。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性、主动性。1.

12、录音材料的情景创设，提高口语表达能力英语录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到清晰准确的语音发音，体会到抑扬顿挫的语调，感受轻重缓急的节奏，让学生体会到说一口地道流利英语的趣味性与重要性。同时，运用英语录音教材，使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息，达到化难为易的效果。这样帮助学生想象和理解，培养了学生的思维能力和交际能力。尤其是篇幅较长的阅读理解，学生们通过听力材料既可以正音，又提高了口语表达能力。2.运用体态创设情景使语义一目了然动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, Ive drop

13、ped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。3.模拟交际活动促进学生对语言的了理解和运用英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。英语教材提供了大量的会话材料，让教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习，实践会话情景。教师组织学生进行师生角色演示，对子练习，小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践语言的目的。4.作业批改是情感输出的载体作业批语既能促进和增强学生的学习动

14、力，也能削弱和降低其学习的动力。它应是一种积极的催化剂。作业批语要生动活泼，因人而异，根据不同的情景而定。例如，对于作业态度认真且字体工整却有些错误的学生，教师用下面的批语： I like your handwriting very much ！If only you were more careful！（我非常喜欢你的书法！如果作业再仔细点就更加好了！）；I am so glad you have made so much great progress in your exercises（很高兴看见你作业取得这么大的进步。）。对英语成绩和作业较差的学生，批评要委婉。例如： Would you

15、 hand in your homework on time next time？（下次作业要按时交好吗？）； I am sorry to see that you did not use your head this time（真遗憾，你这次作业没有好好动脑筋）。每个学生都希望得到老师的特别关注，调查显示，绝大多数学生喜欢鼓励式批语。例如： Not bad in spite of a few mistakes！You have made great progress now.（好极了，尽管有点小错，但你已经取得很大进步了。） Dont lose your heart ！Failure is

16、the mother of success。（别灰心！失败是成功之母。）不同的情景，不同的批语，达到不同的情感交流效果，能使学生大受鼓舞。5.文化的熏陶帮助学生入境每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪，接受礼物的习惯或节日活动，学习体现外国地理环境、生存环境、历史典故、生活习俗、宗教信仰的习语等，相关习语如：God help those who help themselves. “上帝帮助自助的人。”，也有Go to hell.“下地狱去。”这样的诅咒，Pandoras box 直译为潘多拉的盒子，意思是“无穷的灾难”。 Love me, love my dog(爱屋及乌)。这可以拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象并洞查文化底蕴，提高对文化差异的敏感