微课综述报告.docx

1、微课综述报告关于微课的研究摘 要：区域教育信息资源利用率低下、效益不高已成为制约我国基础教育信息化深入推进的重要“瓶颈”之一。本文论述了“微课”的概念、产生、组成、主要特点、优点、不足以及用途和分类，并结合佛山市“微课”资源库建设实践，总结了国内和国外“微课”资源库开发状况，展望了“微课”在教育教学中的应用前景。关键字：教育信息化；教学资源；微课；建设；应用一、 背景当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，因此近年来各种“微”事物不断涌现，微博、微信、 微电影、微小说这些日益壮大的“微”字号队伍俨然宣告着我们已经步人了“微”时代。同时

2、，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。在教育领域，教师的工作更是非常繁忙，很难抽出大量的时间用来集中学习，因此对学习方式的便捷性和高效性要求很高，而微课程恰可以满足教师的这种学习需要。故此，微课程就在这种背景下应运而生。1“微课”的概念国内著名的微课实践研究者佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为，“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。微课在美国又称为短期课程、课程组件。微课程是一个简化了的、细分的教学，学

3、生因而易于掌握。微课程是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点【1】。2“微课”的产生面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的教会学生学习。面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好

4、玩点、有趣点？在这种背景下，“微课”诞生了。微课的出现，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师和学生们的热烈欢迎【1】。3.“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、

5、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源【2】。4.“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复

6、杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rmvb,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源,也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使

7、用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个

8、主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、

9、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。5.“微课”的主要优点微课程的第一个特点是“微”，长度只有几分钟，因此运用微课程，有所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”这样的说法。时

10、间短的好处是可以让教师最大限度地利用零碎时间进行学习，使得“没有时间学习”不再成为问题。微课程轻松有趣，其内容浅显易懂，简单易记，接受起来不会感到繁难，同时配之以画面和音乐，更显得直观形象、活泼灵动，非常容易调动起学习者的兴趣和注意力，让学习者产生很深刻的印象。微课程使用方便，教师利用电脑，甚至利用手机，可以随时随地进行学习。微课程可操作性强，其内容直接指向解决实践问题，学习之后马上就可以应用到自己的教学实践当中。微课程适用性广泛，可以用来独自学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论，同时，微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入课题当中使用，还可组成系统，综合使用。微课程在开发上也有

11、着无可比拟的优势，因为微课程着眼于解决小问题，开发过程中从事的是小研究，所以一线教师着手开发微课程不涉及门槛的问题，并且耗费时间少，教师不会因为工作繁忙而无暇顾及，再有，微课程以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，技术上也非常简单，不会让教师产生隔阂感。总之，微课程开发起点很低，简单易学，人人可做，每一个教师都可以成为微课程的开发者【3】。6“微课”的不足【4】“微课”所要求的这种特别的授课方式并不是所有老师都能习惯的-在相机前面说话甚至按照提前编好的脚本进行录音。尽管简单的微课录制并不需要很多的准备，也不需要很复杂的设备，无非是智能手机，然而高级一点的微课，有一些复杂的视觉效果或动

12、画可能需要准备时间长一点或者需要额外的大学资源；尽管微课有助于增强课堂讨论效果，然而老师使用时必须能够动态适应新情况；尽管这种动态为在课上实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这样转换常常是很难的。因为从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在不足，同时因为它是提前录好的，也不能支持临时性的问题。7. “微课”的用途和类别【3】微课程按其服务对象与课程目标，可以分作以下用途和类别服务于教师：教师是微课程服务的主体，针对教师的微课程又大体上可分为课堂教学微课程、班级管理微课程、情感沟通微课程、家校合作微课程等类别。服务于学校：与服务于教师的微课程相比，服务于学校的微课程其着眼点在

13、于学校层面的提升，因此其受众不仅包括一线教师，还包括学校管理者。这一类微课程可分为以提升学校校本教研质量为目的的研究型微课程、以推荐简单而有效的研究工具为目的的工具包微课程、以打造学校特色和提升学校知名度为目的的学校品牌微课程、以拓展学校管理者和教师视野为目的的拓展视野微课程等类别。服务于学生：其他类微课程主要指向教学和管理方法，服务于学生的微课程则主要指向知识的学习和思维的训练。面向学生的微课程可分为学科知识微课程、思维训练微课程、学习方法微课程、社会实践微课程、个性成长微课程等类别。服务于家长：很多人认为教育是教师的事情，是在学校中完成的，可实际上给予孩子最初教育的恰恰不是教师，而是家长，

14、孩子获取知识的最初场所也不是学校，而是家庭。因此，随着微课程开发的持续推进，面向家长和家庭教育的微课也日益丰富起来。这一类微课程可分为家庭教育微课程、亲子沟通微课程、家校合作微课程等类别。二、 关于“微课”的争鸣【5】1国外的研究及实践现状在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施 的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训

15、教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道 （www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最多达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一

16、种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。2国内的研究者的主要观点国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、

17、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性强、使用方便等诸多优点。胡铁生老师认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件

18、、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。