生命诚可贵语文综合性学习方案设计.docx

1、生命诚可贵语文综合性学习方案设计生命诚可贵语文综合性学习方案设计 项目创意：按照高中新课程标准的要求，通过语文教学引导学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，培养学生的人文素养。 项目名称：生命诚可贵 时间范围：2004年9月到10月 参加人员：一个教学班的学生，语文教师一人 主要活动：查找资料，设计活动，完成书稿，总结交流 过程描述 一、综合性学习的设想：高一年级第一册三篇课文海子面朝大海，春暖花开、史铁生我与地坛、川端康成花未眠，这三位作家的三篇作品的主题都显示了对生命意义的思考，并且都体现了对生命价值的认识，也显示了要热爱生命、珍惜生命的主题。但这几篇文章存在着一种令人深思、惋惜

2、、感叹的现象：他们一方面在作品中歌颂赞扬生命、显示生命的价值；可一方面在生活中又逃避生活世俗所带来的烦恼，他们不堪生活的重压，其中有两位作家海子和川端康成在文学创作中都取得了辉煌成就，可他们又自残生命。这是一种非常矛盾的现象，而新教材又将这样的作品集中放在高一第一册的教材中。面对教材这样集中的安排，其实也好像是在考验我们语文教师驾驭教材的能力，也在检验我们是否能从教材的安排中体味到更重要的东西，而不是单个的教某一篇课文。作为运用新教材的语文教师，新教材给我们创造了很多发挥教学潜能的空间，因此我们不能回避这样看起来很敏感的问题。面对这些我们怎样给学生解释这样的现象呢？高中新课程标准告诉我们通过语

3、文教学引导学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。那么我们在教学中就不能回避矛盾，要引导学生通过综合性的学习，去认识这些作家作品的矛盾现象，并从他们的人生经历中进一步明确生命的意义，进一步珍惜生命、热爱生命。 因此在教学中上完了这几篇作品后，将这三人的作品及生平事迹有来一个回顾和归纳，引导学生查找资料，与这三个作者对话，与学生接触过的中外名家进行生命的对话，如与失明的左丘明对话，与“吾将上下而求索”的屈原对话，与身受腐刑仍坚持写史记的司马迁对话，与“不为五斗米折腰”的陶渊明对话，与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白对话，与“安得广厦千万间，大庇天下俱欢颜”的杜甫对话，与“多情

4、应笑我，早生华发”的苏轼对话，与“廉颇老矣，尚能饭否？”的辛弃疾对话，与“假如给我三天光明”的海伦对话，与“生命城可贵，爱情价更高”的裴多菲对话使学生通过对话的方式对生命有一个更清醒更深入的认识，即在生命的长河中怎样战胜风浪，扬起生命的风帆，从而更加珍惜生命，热爱生命。 二、具体要求： 1、学生自由组成学习小组，制定学习计划、时间安排、活动内容、活动形式等等。体现学生在语文综合性学习中的自主性、合作性、创造性等。 2、形式多样，小品、模仿电视节目“实话实说”栏目、小说、评论均可。 3、时间安排：一个月，利用星期天及每天的课外活动。 4、每人结合第一单元写作的要求：观察与思考，写一篇记录本次综合

5、性学习的记叙文。 三、教师在综合性学习中的作用： 1、对学生设计的主题进行指导，无论什么活动内容都应该紧紧与海子、川端康成、史铁生的作品或生平事迹结合起来，扣住热爱生命、珍惜生命的主题。 2、为学生提供一些查找资料的网站或书目，如：中国当代文学（华师大主编）、中国古代名家名作、矛盾与暗示的天然之作读（面朝大海，春暖花开）（名作欣赏2003年第四期）、张海迪轮椅间的心灵对话、生命的原动力读（我与地坛）（选自2003年9月语文教学通讯）、叶渭渠川端康成其人与文等。 3、解答一些疑难问题，如学生提出的弗洛伊德的精神分析学、佛学理论、人物性格的悲剧或命运的悲剧、宿命论等。 4、帮助学生组织活动，如小品

6、表演的技巧，模仿电视“实话实说”节目的方式、编辑文章集子的方法等。怎样写小品剧本、电视脚本等。 5、对学生综合性学习的评价，关键是评价学生在学习过程中所得到的感受，重要的是要让学生体现科学态度、规范及思想，体现合作及共享学习成果的愉悦，使学生受到的人文主义熏陶。 四、综合性学习的成果： 1、组织模仿电视“实话实说”节目“轮椅上的梦”，与史铁生、张海迪（八十年代青年人的楷模）对话，所有的同学做嘉宾观众。 2、小品表演：海子、川端康成、史铁生三人相遇，共同探讨生命价值的问题。 3、编辑集子：走近左丘明，走近屈原、走近司马迁、走近李白、走近杜甫、走近陶渊明、走近苏轼、走近海伦、走近裴多斐等 4、写出

7、了这样一些散文，如海子,你本应该很好的生活、川端康成先生，诺贝尔奖难道没使你快乐吗？、史铁生的妈妈如果活着、我喜欢这样的语文课、我学习，我思考，我快乐等等。 案例分析 这次的综合性学习的选题很好，是对新课程理念的最好诠释。对于语文综合性的学习，我不止一次做过，在教鲁迅的灯下漫笔时已小试牛刀，教门槛时也做了这方面的努力。 这次的选题主要基于以下几点：首先，从对教材的理解中明确作品所阐释的生命内涵。其次，从背景材料中明确三位作家不同的生命历程。第三，从与名家作品的对话中认识怎样走出生命的困境，认识生命的意义。 高中教材选编的古今中外的名家作品都显示了作家对生命的热爱，并且在生命的困境中，扼住命运的

8、咽喉，重新创造出生命的奇迹。司马迁在报任安书中有这样一段经典的名言：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤。诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”除了司马迁列举的这些古代名人在生命的关键时刻，为了“通其道，故述往事，思来者”，更重要的他们有一种对生命的责任感，因为人的生命只有一次，虽然不向奥斯特罗夫斯基那样高尚“把整个生命献给壮丽的共产主义”，不去做伟人，只做教育家叶圣陶说得那样“不做人上人，只做人中人”

9、。起码来到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意义就罢了。使学生认识生命是一个过程，在这个过程中不知道要遇到多少坎坷和风浪，如果你战胜了它，就能够使生命之树常青，就能使生命更有意义。 综合性学习小结：1、学习中调动了学生学习的积极性，但有少数学生语文基础较差，怎样根据学生不同的语文水平、分层次的进行语文综合性的学习，对这一点思考的还不够到位。即语文综合性学习着眼每个学生能力的提高，尊重学生个性差异，使每个学生在活动中都具有认同感、成功感。2、学习时间还显得较短，由于查找资料时电脑数量、图书资料的不足，给学习的延伸带来了困难。3、对生命意义的认识，作为高一的学生来说，显得深奥，这一课题还可在进

10、入高三以后结合教材继续进行。 附：小品表演 生命的对话 节目的要求：通过节目中人物的道白及对话，进一步理解三位作者在作品中对生命意义的认识，更进一步体现珍惜生命、热爱生命的主题。 参与人：模仿海子、川端康成、史铁生的三位演员 幕启： 川端康成手拿海棠花上场：（放日本音乐樱花颂）道白：（花未眠的第一段至第三段）我常常不可思议地思考一些问题。昨日一来到热海的旅馆，旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。凌晨四点腥来，发现海棠花未眠。花在夜间是不眠的。它盛放，含有一种哀伤的美。花未眠这众所周知的事，自然的美的无限的，人感受到的美却是有限的。 海子拿一本诗集上场：（放大海的音乐）朗诵面朝大海，春暖花开

11、（略） 史铁生坐轮椅上场：（放贝多芬命运交响曲）名运呀，命运，你让我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到这废弃的古园里来，看这剥蚀琉璃，淡褪朱红，坍圮高墙又散落雕栏。（课文的第三自然段） 史铁生的妈妈上：（自言自语的）出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。（然后回头张望，端着眼镜向远出望去，后缓缓离去） 海子：川康先生，我读过你的作品，雪国千只鹤古都伊豆的舞女，你获得诺贝尔文学奖，是因为你的小说艺术以一种充满技巧的敏锐，表现了日本民族性的日本灵魂。 史铁生：川康先生我读了你的花未眠，我也发觉了地坛的，美。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁

12、瓢虫露水片刻不息，园子荒芜但并不衰败。（课文第五自然段） 川端康成：（神情忧郁的）我是一个孤儿，十岁之前就失去了父母和祖母，十五岁那年祖父也离我而去。我内心异常地矛盾，对于获奖后所带来的荣誉和涌来的慕名者，心里十分厌恶，我家里并不是旅馆，我也不是为客人活着的。（下场，缓缓离去） 史铁生：（望着背影）可你的很多作品都显示了对美的追求与热爱，也显示了对生命的热爱，你为什么要放弃生命？ 海子：我没有幸福地找到生活的一席之地。我既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。（自言自语的离开） 史铁生：可你给我们构建的生活图景多么美好啊，多么诱人啊！你不能放弃生命！一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题所以死是

13、一件不必急于求成的事，死是一个必然降临的节日。（课文第六自然段） （史铁生的妈妈上场，然后又缓消失） 史铁生：妈妈，妈妈，你到哪去了？你为什么突然离开我？你为什么就不能再多活几年？为什么在你的儿子就快要碰撞开一条路的时候，你却忽然熬不住了？莫非你来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？ 妈妈，是你的坚韧的意志和毫不张扬的爱，支撑了我的生命，使我能真诚地面对生活，无比地热爱生命。 附：模仿“实话实说”节目 轮椅上的梦 一、节目准备：收集有关八十年代青年人的楷模张海迪的事迹，还有她的文学成就，她的作品轮椅间的心灵对话致作家史铁生，有关史铁生的其他作品，如我遥远的清平湾、插队的故事夏日

14、的玫瑰合欢树等。 二、模拟：张海迪、史铁生，其他同学做观众及嘉宾。 三、主持人：概述张海迪的事迹及史铁生的生平、文学成就。请他们上场。 主持人请一位同学朗读海迪的轮椅上的对话。 四、海迪自述：怎样自强不息的心理路程。 史铁生自述：与海迪的交往，以及从地坛中理解生命的意义，创作地坛的初衷，母亲对自己生命精神的支撑。 五、观众（同学）提出一些问题，然后海迪及史铁生回答。 如：在生命面对困境时的想法，对生命价值的认识，对海子、川端康成自残生命的看法，对学习生活中的困境怎样对待等等。 六、最后同学们写一段话赠给海迪和铁生，来赞扬他们身残志坚的精神。 七、海迪和铁生也用一段话表达对生命的认识以及对同学们的鼓励。 八、主持人做总结（略）