《观书有感》教案3篇.docx

1、观书有感教案3篇观书有感教案3篇 观书有感教案 篇1观书有感是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗富于启发意义而又历久常新。诗的大意为：半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈，原来有活水不断从源头流来啊！它实写的是明丽清新的田园风光，反复读上几遍，令人感到清新明快，觉得愈读愈爱读！更让人拍案叫绝的是再看题目，乃是观书的感想，顿时这美的意境升华，与读书融合了，寓意更加深刻。 原来，大学者朱熹在赞美读书有所领悟时，心灵中感知的畅快、清澈、活泼，以水塘和云影的映照畅叙出来了。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！朱熹的

2、这首小诗，给我们诸多启示，多读一点好书，会让自己的思想永远活泼，才思不绝，情趣高雅！明丽清新的.田园风光描写，是这首诗的特色之一；以理入诗，于形象中寓深刻的道理，是这首诗的另一特色。观书有感教案 篇2第二课时课时目标：1能正确流利有感情地朗读古诗观书有感，并背诵。2能解释诗中带点的词语，并说说诗句的意思。3感受古诗文字和意境美，领悟从读书中不断吸取新知识的重要性。教学过程：（一）导入：常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？今天我们将通过观书有感来学会如何赏析这些名句佳作。（二）赏析观书有感教师印发观书有感的赏析_，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不

3、同的见解或补充？1. 观书有感是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊来比喻读书的感受。三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个

4、人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，/article/知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。2.学生分组进行研读，交流3集体交流，教师指导4.教师小结：（三）朗读训练1在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。2指明学生读，大家评议。3齐读。试着背一背。4.采用多种形式进行朗诵，体会古诗吟诵的乐趣。（四）小结（五）辅导学生诵读陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感和朱熹的春日诵读交流读后的体会教师指导再读，背诵（六）作业1.背诵古诗2.摘抄古诗并配画3. 成立陆游古诗研究小组，对陆游人

5、物和他的诗进行研读教后小记：观书有感教案 篇3观书有感教学设计一、概述观书有感是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。二、教学目标：1、知识与能力目标： 正确、流利、有感情朗诵古诗。2、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟

6、“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。3、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。三、学习者特征分析1、学生是宜兴市新建小学六（1）班的同学；2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强；3、学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强；4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解；5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。四、教学策略1以问题解决为主的教学策略：a学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思；b通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解

7、决）。2自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。五、教学环境和资源准备、教学环境：多媒体环境。、资源准备：PPT课件、打印的拓展资源六、教学过程预设：(一)品读名句 初识作者1、出示：读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：心到、眼到、口到。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。2、学生读3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？4、简介朱熹南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄

8、，具有哲理。4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题 今天我们就来学习这首诗。由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。（二）、品析诗句 理解诗意1、出示诗2、自由读，注意读准三个生字（鉴 徘徊）(1)指名读(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.4、作者到底问的是什么呢？（请结合

9、插图，联系诗句想一想）（1） 释 渠 ：指方塘 如许：如此，这样（2） 谁再来问一问？指导读好第三句5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的景色了呢？出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:(同桌讨论)小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.6、学习一二句理解：鉴1、镜子 2、照 3、仔细看，审察 4、可以作为警戒或引为教训的事5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。（

10、5）学生讨论选择联系望洞庭中的“潭面无风镜未磨”理解。巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走 2、来回移动 3、比喻犹豫不决）（7）学生讨论选择（8）连起来说说一二两句的诗意。7、学习三四句过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为）（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）（3）、连起来说说三四两句的意思。（4）、如果没有活水涌来，方塘

11、会怎样？（水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了）小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）（三）、辩论明理 享受诗趣1、老师读题目，学生读诗。2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这

12、首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。（四）、拓展延伸 温故知新1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？2、出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（ ） ，（ ）。从不同的角度看

13、事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（ ），（ ）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（ ），（ ）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（ ），（ ）。3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。（五）布置作业1、背诵并会默写古诗。2、把诗中蕴含的道理说给家人听。3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。板书观书有感半亩方塘： 清澈透明 源头活水 （写景）人的心智： 更加聪明 读书汲取 （喻理）教学反思如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。