课题研究资料下载3关于初中英语自主互动课堂的探究和思考.docx

1、课题研究资料下载3关于初中英语自主互动课堂的探究和思考关于初中英语自主互动课堂的探究和思考捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式，但这些都不能完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累学生学得累的现状，使课堂教学更有效，就显得有现实指导意义。笔者经过近几年的实践和探索，总结形成了一整套有关初中英语教学的十六字英语教学模式：超前集中；展示

2、评价；探究点拨；创新发展。它不但十分符合夸美纽斯、赫尔巴特教学设想，实现了新课标倡导的自主、合作、探究三大理想学习方式，而且落实了促进学生全面发展的素质教育理念。下面笔者就结合自己的实践，谈谈自己的的看法。一、“十六字初中英语教学模式”的概念“超前集中；展示评价；探究点拨；创新发展。”十六字教学模式吸取了当今国内比较成功的教学经验和做法。简单地说，它是以讲学稿为学习载体，以小组合作为形式，通开展各项有效的学习活动，让学生充分体验学习知识和技能的过程，培养学生自主、合作、创新的学习的能力，这培养学生良好的学习品质，最终实现学生的全面可持续发展。具体解释如下：超前集中：主要是指在新课学习前必要的学

3、习准备。要求学生要提前完成以下任务：记会新学单元生词；完成【课前准备】、【知识导学】、当堂达标测试相关内容和练习题；准备Free talk等。以学生独立完成为主，小组合作为辅。主要是培养学生独立自主学习英语的能力。展示评价：主要指【课堂活动】环节，对学生参与学习的态度、成效等各种情况所进行的积极的、正面的激励性的评论和估价。主要体现在听写、Free talk、Pairwork、Groupwork、当堂达标测试等环节。具体说就是以小组为单位，让学生在课堂上进行的对话表演、调查报道、回答问题、答案板演等一些活动，并根据他们的活动表现，做出打分、语言表扬、肯定、欣赏等诸如此类的评价。让学生在参与的过

4、程中体验学习的成就感、幸福感，激发主动学习英语的兴趣和动力。进一步培养学生自信力、竞争合作理念和实践创新意识。探究点拨：是指整个学习过程中，师生之间、生生之间所进行的关于知识、学法技巧和运用技能的探讨指导活动。主要体现在学习成果展示的各个环节过程中。点拨主要在课堂上，其主要形式是学生之间的对共性问题、或难题的发现、提出、集中呈现、讨论、争论和结论的最终形成。目的是让学生在学习体验过程中去学会知识、掌握学习规律和运用知识解决问题的方法和技巧。当然，多数是在教师引导下完成的，引导的过程就是点拨的过程。点拨不仅有知识的补充完善，更多则是学法技巧、解决问题思路的方法和技巧的点拨，目的在于启迪思维、开发

5、潜能、培养创新能力。创新发展：是指在学习过程中，学生运用自已现有知识和具备的能力，对知识的再创造、和发展的行为。这主要体现在【知识导学】、Free talk、Pairwork、 Groupwork等学习活动环节。如学生用自己的语言对知识再总结；对以上活动内容的再编制；展示内容体裁可以是对话、小短剧、调查报告、或报道的表达方式；展示形式可以是对话表演、可以是短剧表演，可以是现场采访或报道；评价方式不仅有现场打分，也有表扬、鼓励、欣赏等语言行为方式的评价等。给学生提供了广阔创新空间，促进了学生创新的习惯养成和各项素质发展，为学生今后全面发展奠定了良好基础。二、“十六字初中英语教学模式”教育理念及功

6、能“十六字初中英语教学模式”，突出“以人为本”的教学理念，创设了自主、合作、民主、和谐的学习环境，营造了充满了生机和活力的英语学习氛围。它不但关注了学生对知识、技能学习和培养的过程的体验，也关注了学生学习过程中的情感体验和养成，为学生今后的健康可持续发展必将产生深远影响。具体体现在以下几个方面：突出以学生为本的理念。首先，学生是学习的主人。所以学生不仅是学习的协调者、参与者、评价者、创造者，而且学生也是学习第一责任人，认真完成学习任务是学生自己的本职。所以，学习的好坏和学生自身有直接关系，主动学习、积极参与、尽已所能是一个学生应具备的素质。努力而为是学生应有的表现。其次，以学生为本，还体现在整

7、个学习过程，无论是讲学稿的内容设计，还是课堂教学活动设计，都是面向全体学生的，同时，关注孩子的知识能力的层次性差异。所以，“不求人人成功，但求人人发展”是我们的教育目标。突出对学生自主学习、自我教育、实践创新的能力和团队合作意识培养。讲学稿【课前准备】、【知识导学】部分，严格按照课标要求和学生能力实际设计，要求学生在掌握一定知识和具备一定能力的基础上，多数都可以借助一些学习工具和资料，独立自学地获取语言知识、语言技能。再通过Pair work、Group work等课堂教学活动实践和成果展示，培养学生知识、技能的实践运用能力，最终促使其形成合作、竞争意识和实践和创新能力。突出强调学生对学习过程

8、的体验和把握认知规律能力的培养。学习英语不仅要掌握语言知识、技能的运用和实践创新能力，更要了解自己掌握语言知识、技能学习规律和应用规律。这在整个学习过程中都有体现。学生通过耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与等各种学习行为体验，去感知、理解、巩固、运用语言知识学习方法、认知规律和技巧。再通过小组合作探究、评价和教师方法、技巧点拨，体验自我检查、自我纠正、教学相长的学习规律，形成学生学会知识、掌握知识的学习能力，增强学生全面发展后劲。4和谐有序的学习氛围强化了学生学习动机和增强了学生学习兴趣。动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。

9、Free talk、Pair work、Group work、成果展示等课堂活动，贴近学生生活和学习实际，也符合学生能力实际。他们都是在小给合作互动情况下完成，并且每个人参与的展示的机会是民主的、公开的、公平的，组与组之间既互相竞争，又互相合作，再加上全面、客观、公正的评价机制。所以，激发学生学习兴趣和参与英语学习的主动性、积极性，为学生展示能力，张扬个性，创新实践，提供了良好的发展空间。5能有效的促进学生对知识的系统建构。各个环节的精巧设计，体现了多信息、高密度、快节奏、勤反复的操练和交际活动，保证了足量的信息输入和一定量的输出，也保证了学生听、说、读、写、译各种技能的提升。如，对说的能力培

10、养不仅体现在Free talk上，而且体现在Pair work、Group work上。另外，在说的同时，也设计了听的训练，训练的能力各有侧重，但知识之间是紧密相连的。这样及时的、有计划的、随意提取知识的重要手段和在新的情景中的实践创新运用，有效的防止了知识遗忘，有利于学生对新老知识的系统把握。6促进学生良好形成良好的学习习惯，为学生今后发展打下基础。讲学稿不同环节内容的明确要求、长期的小组合作的学习过程，有利于学生养成正常的、持久的、有序的课堂和课下学习习惯；主动积极地思考、踊跃参与展示、独立创造性开展各种学习活动的习惯；以及及时复习、按时独立作业、主动请教别人等良好的学习习惯。7能创建民主

11、、开放、合作、和谐的师生关系。学习过程中教师对学生面对面指导和交流；学生小组共同命运体合作完成各项任务，师生之间对疑难问题的合作探究；教师对学生问题的精心点拨；以及师生对学生学习成果的积极评价学习方式等合作形式，拉近了师生之间、生与生之间的距离，形成了和谐的师生关系。8能切实减轻教师和学生的负担，提高工作和学习效率。就教师而言，分工合作，讲学稿一旦定稿，以后基本可以一劳永逸，只做简单的修改即可，可以把教师从文字搬家式的写教案中解放出来；另外练习题的课堂展示和互改，可以把教师从机械的、单调的、重复的、无效的、繁重的改作业工作中拯救出来，使他们有更有时间去修改讲学稿，去学习教育教学理论，去反思和研

12、究各自己的教学活动，去关注学生的身心健康发展等。当然，负担减轻了，由于教师和学生心灵的解放，学习的效果必定是学习成效的显著提高。三、“十六字初中英语教学模式”实效性下面笔者通过我所任年级（09级）和上届（08级）近两年来市教育局教育质量抽查升级考试英语成绩对比来说明，该模式的确有明显的教育效果。（一）两个年级近两年来市教育局教育质量抽查升级考试成绩对比表：09级初一升级英语成绩：班级及格数及格率优秀数优秀率平均分最高分一班5587.30%3657.14%78.825494二班5790.48%2742.86%78.825496三班5790.48%3961.90%79.857196四班5282.5

13、4%2946.03%75.12796五班5384.13%2234.92%72.222292六班4977.78%1320.63%69.174694七班4469.84%1117.46%67.063595八班4876.19%1625.40%70.095295年级41582.34%19338.29%73.89889608级初一升级英语成绩：班级及格数及格率优秀数优秀率平均分最高分一班5076.92%1421.54%68.23196二班4975.38%2335.38%70.84696三班6092.31%3350.77%81.24698四班5483.08%2132.31%74.50898五班5483.08

14、%2944.62%76.32396六班5076.92%2741.54%72.03897七班5076.92%1624.62%68.64696八班4873.85%1523.08%68.13897年级41579.81%17834.23%72.4979809级年级及格率、优秀率、平均分、分别高出08级同期2.53、4.06百分点,1.53分。09级初二升级英语成绩：班级及格数及格率优秀数优秀率平均分最高分一班3864.41%915.25%63.16994二班3864.41%813.56%63.475 97三班4983.05%1423.73%72.068 96四班3661.02%1627.12%64.1

15、8697五班3559.32%1118.64%63.18693六班3050.85%46.78%57.91594七班3560.34%1017.24%65.759 98八班2847.46%58.47%58 89年级28961.36%7716.35%63.47 9808级初二升级英语成绩08级及格数及格率优秀数优秀率平均分最高分一班1933.33%00.00%50.93882.5二班2645.61%00.00%57.00981.5三班2645.61%11.75%57.7884四班1628.07%00.00%53.87777五班1526.32%00.00%50.31674.5六班1933.33%00.0

16、0%54.22879.5七班2340.35%00.00%55.45678八班2035.09%00.00%54.63677年级16435.96%10.22%54.288409级年级及格率、优秀率、平均分、分别高出08级同期25.40、16.13百分点,9.19分。（二）试验班（1、2、3、4班）和非试验班（5、6、7、8班）升级成绩对比：09级初二升级英语成绩：班级及格数及格率优秀数优秀率平均分最高分一班3864.41%915.25%63.16994二班3864.41%813.56%63.47597三班4983.05%1423.73%72.06896四班3661.02%1627.12%64.18

17、69716168.22%4719.92%65.742五班3559.32%1118.64%63.18693六班3050.85%46.78%57.91594七班3560.34%1017.24%65.75998八班2847.46%58.47%588912854.49%3012.78%61.215年级28961.36%7716.35%63.4798年级整体排名第五。试验班在全市第三。09级初一升级英语成绩：班级及格数及格率优秀数优秀率平均分最高分一班5587.30%3657.14%78.825494二班5790.48%2742.86%78.825496三班5790.48%3961.90%79.8571

18、96四班5282.54%2946.03%75.1279622187.70%13151.98%78.158五班5384.13%2234.92%72.222292六班4977.78%1320.63%69.174694七班4469.84%1117.46%67.063595八班4876.19%1625.40%70.09529519476.99%6224.60%69.638875年级41582.34%19338.29%73.898896全年级全市综合排名第二名。试验班接近全市第一名。新课标初中英语自主学习探究 初中英语自主学习型教学探究 义务教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生

19、树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界以及中外文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其中就涉及发展自主学习和合作学习的能力。转变教学方式是新课改的重要目标之一。初中英语课程也必须适应新课改的要求,进行改革创新,改变传统的课堂教学模式。笔者与中学英语教师一起对此作过一些探索,收到了良好的效果,构建出初中英语“五环节”自主学习型课堂教学模式。一、提出背景长期

20、以来,众多教师仍然沿用着传统的教学方式:教师讲授时间多,学生自主学习时间少;师生单项交流多,生生合作互动少;学生被动接受知识多,主动探究学习少;重记忆轻思维,重优生轻学困生,重卷面,轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是现有的教学评价机制、课堂教学。英语新课程标准的实施，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。经过多年的教学探索和实践，我总结出一些具有实效性和可操作性的英语课现代化教学模式：教师指导学生自学模式（探究模式

21、）、合作学习模式、现代教育技术辅助教学模式、学生活动表演模式、小组竞赛教学模式等。在日常教学中，依据不同的教材内容，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变，综合应用，优化课堂教学结构。在这里所探讨的是以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式。 一、对“自主、合作、探究学习”的认识 美国教育界名士乔依斯和韦尔在当代西方教学模式一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。 1自主学习的表现形式 所谓自主学习(autonomous learning)就是在

22、自我监控下的学习。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：首先，学习目标自我确定。学什么、学到什么程度由学习者根据自己的实际情况和原有基础提出来。其次，学习方法自我选择。每个学生的认知风格是不一样的，在课堂教学活动中，教师应为学生提供多种学习方法的自由选择空间。第三、学习过程自我调控。不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。第四、学习结果自我反馈。改变传统教学中复习巩固大多是教师简单复述本课教学重难点的做法，把学习结果反馈的主动权交给学生，让学生通过多种形式表述所学句型。这种学生自我反思的过程是一个思想升华的过程。 2合作学习的基本要素。 合作学习(cooperative

23、 learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。 3探究学习的条件。 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)

24、研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：要有探究的欲望，探究要有问题空间，要有充分的自主学习时间，要有多维互动的交流的空间。 自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实

25、际。 二、“自主、合作、探究学习” 课堂教学模式实践 基于以上认识，笔者在课堂教学模式的改革方面做了一点尝试，意在探索自主、合作、探究学习在外语教学中的作用和有效的组织形式。具体做法如下：以go for it!八年级上册unit 10为例说明。 1自主学习、收集信息阶段。本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自学生词，收集与谈论职业这一话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。 2合作、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以my dream job为主题，精心设计了draw and talk

26、这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，完成自画像、写句子和互相猜测理想职业等交流活动。随后，以how are you going to do that?为题，设计了my resolutions活动任务。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。 3反馈评价及总结反思阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话，即兴演讲、记者发布会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行

27、了反馈，也培养了能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。 三、存在的问题及建议 一）“合作学习”留于形式，不注重实质。 一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。在小组活动时，教师易忽视学习上的

28、“弱势群体”。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，能有多大的实效性呢？ 二）如何使合作、探究学习更具有效性 教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点： 1合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循组内异质，组间同质的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组46人为宜。每周

29、应该调整一次小组的划分，以便让学生有更广的交往空间。 2规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。要给予学生足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。 3明确任务：开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。在unit 12 where are you going for lunch?中，我选择了make a survey这一任务让学生开展调查访问活动；unit 10 my dream job中，我选择的是draw and talk这一形式让学生合作完成自画像并谈论自己理想职业；unit 6 find someone for the j