幼儿园资料一等奖观察记录小班 建构区观察记录.docx

1、幼儿园资料一等奖观察记录小班 建构区观察记录全国幼儿教师专业风采大赛-观察记录参赛作品名称建构区观察记录参赛作者单位名称观察目标能否用多种材料搭建出建构作品观察对象小班幼儿年龄段/班小班观察时间2014.12观察分析观察记录：今天郭益呈，周思怡，周辰皓，王韵含，朱浩，陆忆萱选择了建构区，进了建构区，郭益呈小朋友就拿了大型的积木围着垫子开始拼搭，不一会儿其他小朋友也学着郭益呈小朋友的样子围着垫子搭起来，看他们不动声响的搭起来，我便问：“你们在搭什么？”有人不做声，有人默默想了好久回答我：“在搭城堡”。不一会儿城堡的墙壁都搭好了，朱浩提议：“城堡要有个门的”，于是，他们又开始给城堡建门，用两块积木

2、做门吧，可以打开，可以关上。接着有小朋友将小的插塑积木（小人）放在城堡的墙壁上，我便问：“这些人站在上面干什么呢？”有小朋友回答：“城堡是需要有人站岗的”，“哦，原来，他们是保护城堡的人啊”，大型积木数量有限，他们全部用来做城堡的墙壁了，只剩下了小型的插塑积木，他们在摆弄的同时若有所思，不一会儿，陆忆萱小朋友似乎想到了好方法，便将小的积木一块一块的拼起来，拼成了个大圆盘，我便介入问：你准备做什么呢？她说：“要做个大舞台放在城堡里。”我肯定了她的想法，是的，城堡里有舞台可以表演的，于是，其他小朋友便来帮助陆忆萱，还有小朋友用小插塑（小人）拼成舞台上跳舞的人群。舞台完成之后，剩下的少许积木和插塑便

3、成了孩子们假扮的工具了，周思怡小朋友用一块积木装在城堡的墙壁上，说城堡里要有个滑滑梯的。有小朋友把其他的插塑（小人）一排排平躺在地垫上，说：“他们是好朋友，一起在睡觉”，有的说要开始做好吃的了，便将大的积木和小的插塑想象成做蛋糕的工具、材料以及已做好的蛋糕，并一起品尝。不一会儿，郭益呈小朋友又将刚刚的蛋糕想象成椅子，并说：累了可以做下来休息。周思怡小朋友站在城堡中央开始转动自己的纱裙，大概是觉得自己是城堡里的公主。游戏时间快要到了，材料也用完了，但小朋友们游戏的劲头还在。观察分析：一、游戏的目的性不强幼儿的建构游戏行为表现出从最初的无意识摆弄到有计划地实现自己的意愿这样一个发展过程，即循着“先

4、做后想边想边做先想后做”的次序发展。所谓“先做后想”，是指幼儿在初期接触结构游戏材料时对材料进行探索，一旦无意中搭建的作品引发了幼儿的想象，幼儿便会为其形象命名；所谓“边想边做”，是指幼儿开始有想要搭建某作品的意图，但限于搭建水平，在搭建过程中常常因为搭不好而不断改变意图，直至最后搭成什么算什么；所谓“先想后搭”，是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建，虽然因受制于搭建技能常常搭得不满意，需不断完善甚至推翻重来，但其意图基本不变。要了解幼儿的建构行为是否具有目的性，可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。该案例中，由于没有提前与幼儿沟通及讨论他们的想法，所以无法判断幼儿搭建的

5、作品是否与搭建计划相一致，但在过程中，一开始幼儿显得较盲目，在操作和摆弄这些大型积木的过程中，才有小朋友告诉老师：在搭城堡。城堡搭建好之后，幼儿的行为较零散，基本都是边想边做，边做边想，大部分幼儿都是想到什么就做什么，表现的毫无目的性。二、游戏中的合作行为少幼儿在角色游戏中比在结构游戏中更早也更多出现合作行为。这是因为幼儿在角色游戏中一旦产生对应性角色，如医生和病人，营业员和顾客，角色互动时的情景性语言和动作就很容易使同伴之间相互理解，产生默契，形成合作。在结构游戏中，同伴之间尽管可以事先协商将要共同建构的作品主题，但如何搭建、建成什么样子，则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。由于建构是一个

6、不断调整想法和做法的过程，每个幼儿的经验、想法和建构水平不同，加上语言表达的限制，合作起来就比较困难。因此，一些幼儿即使在角色游戏中已能较好地进行合作，在结构游戏中也仍然只能处于独自或平行建构的水平。最初，幼儿只能分别搭建各自的单体作品，随着建构水平的提高，才会产生搭建者和辅助者的初步合作，即以一个幼儿为主搭建，其他幼儿只是帮忙取送材料。直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建时，他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分，比如案例中，有的搭城堡的左边墙壁，有的搭城堡的右边墙壁，有的搭门,有的将已搭好的再调整，最终联合形成一个相对复杂的多体作品。虽然在后面的游戏中，有

7、一些相互帮助的迹象，但更多的是一种从众状态，这也是小班幼儿年龄特征的表现。因此，从合作水平上来看，同伴中缺少建构能力较强的幼儿来组织和协调同伴之间的搭建行为，由于他们构思的作品比较简单，所以参与搭建的实际人数多于完成该作品所需要的人数，于是多余的幼儿便会无所事事，或者利用正在建构的作品想象出一些简单的装扮动作（比如装扮公主等），或者给正在建构中的作品添加一些装饰等。三、建构游戏中的角色装扮行为1.想象是幼儿游戏的核心要素所谓“结构游戏”“角色游戏”“表演游戏”“运动性游戏”等，是研究人员根据幼儿游戏行为的特征而对游戏进行的分类，目的是研究不同类型的游戏与幼儿发展的关系。这种分类研究也为教师创设

8、各种游戏环境以及有目的的观察和引导幼儿的发展提供了依据。于是，这种游戏分类便转化为幼儿园的分类游戏了。但有研究证明，角色游戏是2-6岁幼儿的典型游戏。幼儿在游戏时并不会有意识的区分各类游戏行为，一旦想象性情景在头脑中出现，他们的行为就立即具有了象征意义，如，积木变成了滑滑梯，自己变成了公主等，因此，无论教师如何分类地来组织游戏，处于表征思维阶段的幼儿在任何一类游戏中，其行为都会或多或少带有角色装扮的特征。2.游戏中建构行为与装扮行为会交替出现角色游戏的产生在很大程度上与情景化环境、形象性材料的诱导有关，幼儿年龄越小越明显。而建构游戏搭建出来的作品就是一种形象，能诱导幼儿进入想象性情景。所以,幼

9、儿的结构游戏往往伴随着装扮行为。最初,幼儿主要是用搭建的作品进行装扮活动，比如，积木变成了滑滑梯，自己变成了公主等，将积木当做做蛋糕的工具，自己变成蛋糕师傅，把积木当做快递，自己变成快递员。这时候搭建的作品往往比较简单，装扮行为也比较简单且持续时间比较短,他们不断更换作品主题，同时也变换装扮行为。随着搭建目的性增强和搭建水平的提高，幼儿开始越来越多地为装扮而搭建。这时候的作品幵始复杂起来,幼儿往往花较长时间来搭建.建好以后就玩相应的装扮游戏，玩的过裎中如果对作品感到不满意就会通过搭建来完善作品，这时装扮行为和建构行为仍是交替出现的，但两种游戏行为始终围绕同一主题并保持关联性。四、幼儿的搭建技能

10、有待提高结构游戏的最大特点就是最终会产生一个有形的成果，即建构作品，所以，幼儿建构游戏的建构水平可借助于作品分析来判断。分析积木游戏的作品有两个主要指标，一是搭建技能，包括延长、垒高、架空、平铺、围合等，二是这搭建技能中蕴含的认知发展。同样是架空，有的体现出了对称性，有的则没有，有的在形状、颜色或者数量上出现了多维对称，有的则只有形状对称而颜色不对称；同样是围合，有的选择同一种形状或颜色的积木，表现出根据形状和颜色分类的水平，有的甚至已经出现有规律的排列方式，但也有的可能还处于无意择形择色阶段。在案例中，幼儿只是进行了城堡的围墙的搭建，然后根据所提供材料进行了一些场景装饰，因此，我认为在此案例

11、中，幼儿表现出的建构水平有待提高，当然教师所提供的材料也有很大的影响。采取措施一、调整教师指导策略结合案例分析，今后教师在指导幼儿的建构游戏时可以采取以下策略1.游戏前，可以和幼儿讨论搭建的内容，了解他们的想法，帮助他们明确要搭建的东西。2.搭建过程中，通过观察，了解幼儿的搭建情况，是否围绕之前的讨论展开。如果是，教师可以根据幼儿在这一搭建中遇到问题给予建议，引导幼儿如何更好地继续下去；如果不是，教师可以先了解原因，并让幼儿知道在新的搭建任务中应该做些什么，怎么做，此时的随机指导显得尤为重要。同时可以提出一些挑战性的问题，如案例中老师可以提问：城堡里会有什么？会发生什么事情等？等。3.游戏后，

12、鼓励幼儿大胆说说自己今天搭了什么，是怎么搭的？通过介绍交流让其他幼儿对此也有更多了解，同时，教师再给予梳理、小结，这会让幼儿在接下来的搭建中减少盲目性，同时要展示幼儿的作品，一方面增加孩子的兴趣和自信心，另一方面促进孩子有意识地学习，同时也给予了孩子语言表达的机会。二、提供充足的材料在搭建的过程中，孩子们由目的不明确到较明确，发挥自己的想象，各自为城堡“添色”，在整个活动的过程中，孩子们获得了新的经验。但通过后面的操作，我发现了建构区在材料投放中存在一些问题，所提供的材料已不能满足孩子的需求,孩子已经开始自己去寻找新的素材、创造需要的材料;幼儿的搭建水平很大程度上受材料的限制，而且搭建水平也存

13、在着个体差异，要充分利用材料激发孩子们的兴趣和自信心，更好地发挥他们的主动性。获取成效幼儿搭建的积极性有所提高，目的性逐渐增强，搭建前会一起商量搭什么作品，搭建过程中会出现一些合作和分工，搭建的水平也有所提升，会运用多种材料搭建出较复杂的作品，比如高楼、公园等。幼儿园班级月工作计划表 班级： 教师： 时间： 年 月生活常规教育重点家长工作主题活动主要目标 主题环境创设幼儿各领域发展要求及预设 健康语言 科学社会 艺术幼儿园班级月工作计划表班级： 教师： 时间： 年 月 本 月 重 点1加强幼儿的常规教育。2开展图形宝宝的主题活动，幼儿对图形特征都有了明确的认识，并能关注身边的具有图形特征的事物

14、。3请家长配合，引导幼儿发现生活中的图形，并有意识地与幼儿共同选购有图形特征的食品或玩具。4引导幼儿积极参加晨间锻炼，并能遵守活动规则。 常规教育 活动重点1加强幼儿晨锻的安全教育。2引导幼儿能关注身边的具有图形特征的事物，了解各种图形的特征。3教育幼儿集体活动时能遵守纪律，不随便讲话。4教育幼儿安静午睡，养成良好的午睡习惯。主题活动及主题环境创设1主题活动图形宝宝。2布置与主题相对应的主题墙饰，将幼儿的美术作品布置在墙饰里。3开展图形宝宝的主题活动，幼儿对图形特征都有了明确的认识，并能关注身边的具有图形特征的事物。、4开设“送图形宝宝回家”的益智区游戏，巩固对图形的认识。游戏活动及区角材料投

15、放游戏活动：益智区、娃娃家、生活区、美工区等。投放与主题有关的材料在各个区角中。家长工作及家长园地更换1引导幼儿关注生活中的图形，并有意识地与幼儿共同选购有图形特征的食品。2为幼儿的活动提供感知、表现、表达的机会，这样有助于幼儿的学习。幼儿发展要求领域活动名称目 标健康快乐的小鱼积木娃娃本领大图形展览会图形食物品尝会1、会观察有图形组成的“小鱼”，认识三角形。2、乐意用各种形状的积木进行搭建活动。3、尝试用自己的方式发现物体圆的面或平的面，有兴趣参加收集、探索、分类的活动。4、愿意将自己的食品与大家共同品尝，体验与同伴分享的快乐。语言红红的小东西圆、圆、圆方脸盘和圆脸蛋1、能根据原有儿歌格式替

16、换儿歌中圆形物体的形象，仿编出新的儿歌。2、认识多种红红的、圆圆的物体，感受圆形物体可以滚动的特点。3、 了解故事的主要内容和情节。科学找圆形瓶子和盖子图形宝宝找朋友有趣的图形给图形排队1、 认识图形，能从许多图形中找出圆形。2、 了解瓶盖的作用，会根据瓶口的特征选择合适的瓶盖。3、 能够形状特征进行图形分类与排列。4、 能从各种各样的图形中找出图形、三角形、长方形、正方形等图形。艺术小鱼吐泡泡拉个圆圈走走吹泡泡图形灯笼转一圈，摸摸地糖葫芦1、能大胆选择色彩学习用印章印画，表现大大小小的圆圈泡泡。2、喜欢用动作表现、模仿吹泡泡的游戏情境。3、学习将相同图形对齐粘贴制作灯笼，体验用自己的作品布置

17、环境的快乐。社会幼儿园周教学计划表班级: 周次: 第 周 日期： 月 月 日 教师: 本周工作重点个别教育星期一二三四五区角活动目标内容户外活动目标内容教学活动内容游戏活动生活活动家园联系幼儿园周教学计划表班级: 大 班 周次: 第 周 日期： 月 月 日 教师: 本周工作重点主题内容：我升大班了1、观察大班环境的变化，感受升大班的快乐和自豪。2 、了解大班孩子应该遵守的日常行为规范，增强自律意识。3 、认识新的环境和小组群体，知道同伴间应友好相处，学习协商等合作方法。个别教育喜欢上幼儿园，与同伴友好相处。星期一二三四五区角活动目标内容阅读区：请幼儿每人带一本书，放在阅读区，互相交流阅读。科学

18、区；提供1-10数字卡片及供幼儿操作的豆类或棒类。建构区：提供插塑积木户外活动目标内容桌面游戏培养幼儿合作分享能力区角活动培养幼儿操作能力根据幼儿园提供的玩具活动根据幼儿园提供的玩具活动根据幼儿园提供的玩具活动教学活动内容活动一：熟悉新环境、新朋友活动二：诗歌：别说我小活动一：科学：数楼房活动二：音乐：滑滑梯活动一：诗歌 弟弟妹妹怎么了活动二：小组标记活动一：故事：小红花找朋友活动二：绘画：美丽的花活动一：认识手活动二：美术：小手的秘密游戏活动打敌人学习滚球的灵活性智力游戏：走迷宫语言游戏：说相反。发展幼儿语言能力体育游戏：稻草人培养幼儿躲闪能力音乐游戏： 找朋友通过游戏熟悉同伴。生活活动1知道口渴了要及时喝水。2学习自己整理物品，不能乱放东西。家园联系1请家长帮助孩子养成早睡早起、按时来园的习惯。2有空时让孩子学学写自己的名字。