课程与教学论.ppt

1、课程与教学论（全校课程与教学论专业、在职教育硕士、特岗、硕师专业各学科方向）教学内容安排七讲六个专题。第一讲，课程概述主要讲述本课程“名称”的内涵；性质、目的和任务；教学要求；教学内容安排；教学进程及其方式；教学测评等内容。第二讲，课程与教学及其理论（是什么、研究什么、怎么研究?What?）主要讲授课程与教学的内涵、要素、关系、地位及其价值；课程与教学论的性质及研究对象、研究方法及其发展等问题。第三讲，教学目的论（为什么?Why?）主要讲述教育价值与教育目的的关系、教学目的的特征与功能、教学目的的历史发展演变、教学目的与教学改革等问题。第四讲，教学主体论（谁？Who?）主要讲述关于课程与教学主

2、体的多种观点、教学主体的特征、教学主体性的表现、教学主体性的实现、教学主体的作用及其动态转换、教学主体的关系及其性质、类型、教师类型与教学水平的关系、教师素质及其养成等问题。第五讲，课程与教学内容论(教学什么？Teaching and learning what?)主要结合新课改和现代教学理论讲述教学内容观、课程结构观和教材观等问题。第六讲，教学过程与方法论（怎么教学？How teaching and learning？）主要结合新课改和现代教学理论讲述教学过程的本质、特点、教学过程环节及其结构、教学方法与策略等问题。第七讲，教学规律论（关系如何？）主要结合现代教学过程实际讲述教学过程的基本矛

3、盾和主要矛盾、教学过程的四条基本规律等问题。第一讲，课程概述主要讲述：一、本课程“名称”的内涵二、性质、目的和任务三、教学要求四、教学内容安排五、教学进程及方式六、教学测评等内容 一、本课程“名称”的内涵课程、教学课程与教学论：课程观、教学观、教师观、学生观、知识观、过程观、方法观研究生未来教师二、性质、目的和任务1课程性质专业课、公共课、必修课2目的和任务掌握课程教学论的基本理论和基础知识；形成初步的现代课程与教学观念；学会运用现代课程与教学论的观点和方法去观察、思考和解决教学现实问题；养成现代教师专业素养。三、课程教学要求1仔细阅读教材指定内容，深入思考并提出问题；2积极关注中外课程与教学

4、实践现状，发现问题并思考；3努力提升课程与教学理论思维水平；4学会运用现代课程与教学论的基本理论和方法来观察、思考和分析、解决现实课程与教学问题的能力。四、教学内容安排同前。五、教学进程与方法（一）教学进程6次课（二）教学方法1古今联系法、中外比较法、理论实践法、历史现实法2课堂讲授与自学讨论结合法；3问题启发式；课堂讨论式；“四主式”（主体、主导、主动、自主教学自主与学习自主）。4课堂讨论式的具体操作过程模式阅读教材 提出问题 课堂讨论 纵深拓展 概括提升六、教学测评课堂出勤，占30%；开卷考试，占70%。七、阅读书目1张传燧主编，课程与教学论，人民教育出版社2008年出版。2钟启泉等编著，

5、课程与教学论，华东师范大学出版社2008年出版。3黄甫全主编，课程与教学论，高等教育出版社2002年出版。4张华著，课程与教学论，上海教育出版社2000年出版。5王策三著，教学论稿，人民教育出版社1985年出版。6 相关论文。第二讲课程与教学及其理论主要讲述内容框架一、课程与教学的基本理论二、课程与教学理论是怎么来的三、课程与教学理论与课程与教学实践是什么关系四、课程与教学理论对课程与教学实践有何价值一、课程与教学（一）课程与教学的内涵1.课程的内涵2.教学的内涵（二）课程与教学的要素1课程的要素2教学的要素（三）课程与教学的关系1.课程与教学关系的历史发展2.课程与教学关系的现实状况3.课程

6、与教学关系的当代整合（四）课程与教学的地位及其价值1.课程的地位及其价值2.教学的地位及其价值二、课程论与教学论（一）课程与教学论的性质及研究对象1.课程与教学论的性质2.课程与教学论的研究对象3.课程与教学论的价值研究问题、揭示规律、指导实践（二）课程与教学论研究方法1.课程与教学论研究范式2.课程与教学论研究方法论3.课程与教学论的具体研究方法（三）课程论与教学论的发展1.课程与教学轮的历史发展2.课程与教学论的当代发展一、课程与教学（一）课程与教学的内涵（二）课程与教学的要素（三）课程与教学的关系（四）课程与教学的地位及其价值（一）课程与教学的内涵1.课程的内涵2.教学的内涵从教学的特性

7、说起“三人性”：属人性、人为性、为人性 “双边性”：师生、交互、互动“综合性”：教学与智育、德育、体育、美育（二）课程与教学的要素1课程的要素知识、策略、时间进程2教学的要素主体要素、客体要素、向量要素、中介要素、环境要素 主体要素(教师学生)向量要素 中介要素(方法手段)环境要素(空间、物间时间、心间)客体要素 教师 双向交往与互动 学生 围 绕 软（心理）相 相 实 中介要素 互 现 (方法手段)硬（物质）制 约 目的 作 传 现 教 用 学 统 代已知 制 保 未知 约 证 课程 主体性客体客体性客体学校课程教学的要素学校课程教学的要素以以 及及活动整体结构极其展开剖面图活动整体结构极其

8、展开剖面图代际关系教育关系工作关系心理关系朋友关系专制-服从型放任-自流型民主-合作型（三）课程与教学的关系1.课程与教学关系的历史发展2.课程与教学关系的现实状况3.课程与教学关系的当代整合（四）课程与教学的地位及其价值1.课程的地位及其价值2.教学的地位及其价值1.课程的地位及其价值（1）地位基本核心（2）价值教学得以进行的必要条件目标得以实现的基本保障2.教学的地位及其价值（1）地位基本工作中心位置（2）价值基本途径和形式传承文化实现目的：社会化和个性化个体身心全面和谐发展与学校教学对应关系图学校教学劳育体育智育美育德育体质体能身认知情意个性心综合素质全面提高身心全面和谐发展二、课程论与

9、教学论（一）课程与教学论的性质、研究对象及其价值（二）课程与教学论研究方法（三）课程论与教学论的发展（一）课程与教学论的性质、研究对象及其价值1.课程与教学论的性质2.课程与教学论的研究对象3.课程与教学论的价值研究问题、揭示规律、指导实践、提升专业素养（二）课程与教学论的研究1.课程与教学论研究范式2.课程与教学论研究方法论3.课程与教学论的具体研究方法（三）课程论与教学论的发展1.课程与教学论的历史发展2.课程与教学论的当代发展第三讲 教学目的论主要讲述内容框架一、教育价值与教育目的二、教学目的的特征与功能三、教学目的的历史发展演变四、教学目的与教学改革基本理论实践操作第一节 课程与教学目

10、标的内涵与特点一、课程与教学目标的内涵二、课程与教学目标的特点第二节 课程与教学目标的结构与功能一、课程与教学目标的结构二、课程与教学目标的功能第三节 课程与教学目标的价值取向 一、普遍性目标取向 二、行为性目标取向三、生成性目标取向 四、表现性目标取向 第四节 教学目的的历史发展一、古代的教学目的二、近代的教学目的三、当代的教学目的第五节 课程与教学目标的制定一、课程与教学目标制定的基本依据二、课程与教学目标制定的基本流程第六节 新课程背景下的课程与教学目标一、新课程背景下课程与教学目标的特点二、新课程背景下课程与教学目标的确定第七节 教学目的与教学改革一、树立正确科学的课程教学目的观二、全

11、面落实全面贯彻全面发展的教学目的三、深入推进课程与教学改革四、建立有效的教学运行保障机制五、制定科学客观的教学评价体系问题（一）教学目的的属性（属于什么性质的问（一）教学目的的属性（属于什么性质的问题）题）（二）教学目的的内容（包含哪些内容）（二）教学目的的内容（包含哪些内容）（三）教学目的的发展（是怎样发展演变的）（三）教学目的的发展（是怎样发展演变的）（四）教学目的的价值和功能、意义何在？（四）教学目的的价值和功能、意义何在？（教学目的与教学改革）（教学目的与教学改革）（一）教学目的的属性（属于什么性（一）教学目的的属性（属于什么性质的问题）质的问题）教学目的属于教学哲学的范畴，但教学目的

12、并不空泛抽象，而是非常具体实在的，关涉每一个与教育发生联系的人。比如“3个一切”：“一切为了学生”，“为了一切学生”，“为了学生的一切”，讲的就是教育目的与教学目的；再比如，学生为何而上学接受教育？家长为何送子女上学读书，希望学校能给孩子们些什么？教师为何而从事教学活动？学校为何而办学？国家为何而办学，希望学校教学做些什么，达到什么结果？这些都涉及到教育教学目的问题。由此，第一，教育目的并不抽象空泛，而是非常具体实在的；第二，学校教育目的体现了个体、家庭、社会发展需要的矛盾统一，即个体发展与社会发展的统一；第三，人类的根本特征即有意识性决定了人类社会的教育都是有目的的，无目的的教育活动是不存在

13、的；第四，教育教学目的与每个与教育发生联系的人有关。归结起来，教育目的问题就是要回答教育的“为人性”问题。（二）教学目的的内容（包含哪些内（二）教学目的的内容（包含哪些内容）容）从从“三维目标三维目标”说起：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观说起：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观1。知识：接受还是发现？继承还是创造、更新？2。技能（能力）（含不含“过程与方法过程与方法”）：能力比知识更重要。学生应当具备哪些能力？教育应当培养学生那些能力？“6会”：会想【思考】、会说【表达】、会做【操作】、会发现、会交往、会组织；发现、探究、创造能力？创业能力3。精神：（含不含“情感态度价值观情感态度

14、价值观”）即意识。知识是懂得该不该做和该做什么的问题，能力是解决能不能做的问题，精神是解决“想不想做”“愿不愿做”的问题。4。个性、素质含不含“情感态度价值观情感态度价值观”5。学生的全面发展培养什么？“才”还是“人”全部教育问题或曰教育的全部问题都指向“人”，教育的本质就是培养人（教育的三人性）“为人性”（三）教学目的的发展（是怎样发展（三）教学目的的发展（是怎样发展演变的）演变的）教学目的观是怎样产生和发展的？有多少种教学目的观？教学目的观受什么支配和影响？（四）教学目的的价值和功能、意义（四）教学目的的价值和功能、意义何在？（教学目的与教学改革）何在？（教学目的与教学改革）教学目的观的价

15、值和功能、意义何在？一、教育价值与教育目的、教学目的教育目的与教育的价值及人们的教育价值观密切相关。不同的教育价值观就会产生不同的教育目的观。因此,讨论教学目的必须从教育价值与教育目的谈起。一、教育价值与教育目的（一）价值与价值观1.价值，按词义学的解释，就是指一事物或活动对他事物或活动所具有或起到的积极作用或影响。2.价值观，就是人们对事物或活动价值即积极作用的看法或观点。（二）教育价值与教育价值观1.教育价值，就是教育活动对其他事物或活动所具有或起到或产生的积极作用或影响。具体表现为对社会发展和个体发展所具有或可能产生的积极作用。教育的社会价值表现为对政治、经济、科学文化等方面发展的积极作

16、用；教育的个体作用表现为实现个体社会化和促进个体身心健康和谐发展的积极作用。2.教育价值观，就是人们对教育的价值即积极作用的看法或观点。（三）教育价值观与教育目的观1.由于人们对事物的根本看法不同，教育价值观也呈现出明显区别，因而对教育价值及其目的选择及其看法也就不同。譬如，把教育侧重于适应和满足社会发展的需要，以社会发展为前提，就可以视教育以实现社会价值为自己的目的；把教育侧重于适应和满足个体发展的需要，以个体发展为前提，就可以视教育以实现个体价值为自己的目的；把教育侧重于适应和满足科学文化发展的需要，以科学文化发展为前提，就可以视教育以实现文化价值为自己的目的。2.由于教育具有多重价值，而

17、人们对教育价值的看法又各不相同，因而对教育价值的选择具有主观倾向性，因此教育目的观也呈现出多样性。如果从社会政治经济发展需要的角度出发，就会有“社会本位”的教育目的观；如果从个体身心发展需要的角度出发，就会有“个体本位”的教育目的观；如果从科学文化发展需要的角度出发，就会有“文化本位”的教育目的观；如果把几方面的发展需要兼顾起来加以整体考虑，就会有科学、完整、全面的教育目的观。（四）教育目的与教学目的1.联系：教育的根本目的是育人，其内容包括德、智、体、美、劳各育，其途径包括教学活动、思想政治教育活动、党团队活动、学校管理活动以及后勤服务活动，其中，教学是实施各育、实现育人目的的基本途径。所以

18、从总体上说，教育的目的就是教学的目的。2.区别：教育目的是国家对整个学校教育系统规定的，对整个教育和各种教学活动都具有指导和制约作用。教学目的是教育目的的具体化。比方说，我国现阶段教育目的是“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，其中，“建设者和接班人”是对教育所要培养的人的总规定和总要求；“德智体美等方面全面发展”则是对教育所要培养的人的具体规定和具体要求，进一步说，教学目的应是指通常所说的“教学的一般任务”。（五）课程与教学目标的价值取向 课程与教学目标的价值取向是指在一定教育价值观指导下，人们对课程与教学目标的价值追求。课程与教学的价值取向也可以看成人们确立课程与教

19、学目标的具体指导思想。它表明人们为什么确定这样的目标以及这些目标的具体内容。教育价值观不一样，人们对教育的结果就会有不同的追求，就形成了不同的课程与教学目标价值取向。如果从课程与教学的服务方向及其价值选择不同来看，依次就有社会本位的课程与教学目标价值取向、个体本位的课程与教学目标价值取向、文化本位的课程与教学目标价值取向。（这在前面已经说明）如果从课程与教学目标的所采用的形式和实现方式来说，就主要有“普通性目标普通性目标”、“行为性目标行为性目标”、“生成性目生成性目标标”、“表现性目标表现性目标”四种课程与教学目标价值取向。“普通性目标普通性目标”：失之宽泛，过于笼统，不易操：失之宽泛，过于

20、笼统，不易操作作“行为性目标行为性目标”：过于追求具体化、精确化、操：过于追求具体化、精确化、操作化，与教育目标的实施不完全吻合（即教学目作化，与教育目标的实施不完全吻合（即教学目标中有些东西难以具体、精确和可操作标中有些东西难以具体、精确和可操作如情如情感、态度、价值观等）感、态度、价值观等）“生成性目标生成性目标”：随意性、主观性、无关性、失：随意性、主观性、无关性、失的性（偏离、远离目的）。的性（偏离、远离目的）。“表现性目标表现性目标”：个性化、差异化、多样性及无：个性化、差异化、多样性及无目的性目的性二、教学目的的特征与功能（一）特征1.客观性与主观性的统一2.继承性与发展性的统一3

21、.整体性和层次性的统一4.预设性与生成性的统一5.显性与隐性的统一6.质量和数量的统一（二）功能 目的21导向功能 2激励功能 目的13调控功能4评价功能 起点 目标运行路线图能三、教学目的的历史发展演变一、古代教学目的观二、近现代教学目的观三、当代教学目的观（一）古代教学目的的观（以孔子和中庸的儒家教学目的观为代表）1.孔子的教学目的观 2.中庸的教学目的观孔子的教学目的观君子、成人、仕1。君子“文质彬彬，是为君子也。”（论语雍也）“君子道者三，我无能焉：智者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”（论语宪问）2。成人“若臧武仲之智，公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求知艺，纹之以礼、乐，亦可以为成人矣。”（论

22、语宪问）3。仕“学而优则仕。”（论语子张）4。附：荀子论“成人”（全人）君子知夫不全不粹之不足以为美也，故诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之，除其害者以持养之；使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。及至其致好之也，目好之五色，耳好之五声，口好之五味，心利之有天下。是故权利不能倾也，群众不能移也，天下不能荡也。生乎由是，死乎由是，夫是之谓德操。德操然后能定，能定然后能应。能定能应，夫是之谓成人。天见其明，地见其光，君子贵其全也。荀子劝学 君子君子君子君子：“三德三德三德三德”：仁、智、勇 儒士儒士 教育教育 学优学优 仕仕（学而优则仕）（学而优则仕）成人成人成

23、人成人：“六材六材六材六材”：仁、智、勇、艺、礼、乐 知识分子知识分子 文质彬彬文质彬彬 成人和成材的结合（以社会目的为主、社会目的与成人和成材的结合（以社会目的为主、社会目的与 文明人文明人 然后君子然后君子 个体目的相统一的教学目的观）个体目的相统一的教学目的观）野人野人 教育教育教育教育 文人文人 野人：未受过文教训练的质朴的人（野人：未受过文教训练的质朴的人（论语。先进论语。先进：“先进于礼乐，野人也。先进于礼乐，野人也。”）文人：受到过文教训练的灵巧的人（论语。雍也：“文胜质则史。”）孔子是中国也是世界上第一个提出使受教育者在“仁”（德）、“智”（智）、“勇”（体）、“艺”（技能）、

24、“礼”（礼仪、文雅）、“乐”（美）等方面全面和谐发展的教育家。中庸的教学目的观1.智、仁、勇（同孔子）智、仁、勇（同孔子）2.尊德性而道问学：知识、能力、品德、尊德性而道问学：知识、能力、品德、个性个性3.“成己成己”“成物成物”：个体目的与社会目：个体目的与社会目的的 1.“1.“智、仁、勇三者，天下之达德也。智、仁、勇三者，天下之达德也。”2.2.君子尊德性而道问学：致广大而尽精微，极高君子尊德性而道问学：致广大而尽精微，极高明而道中庸，温故而知新，敦厚以崇礼。明而道中庸，温故而知新，敦厚以崇礼。3.3.唯天下至诚为能尽其性。能尽其性，则能尽人唯天下至诚为能尽其性。能尽其性，则能尽人之性；

25、能尽人之性，则能尽物之性。能尽物之性，之性；能尽人之性，则能尽物之性。能尽物之性，则可以赞天地之化育；可以赞天地之化育，则可则可以赞天地之化育；可以赞天地之化育，则可以与天地参矣。以与天地参矣。4.4.君子诚之为贵。诚者非自君子诚之为贵。诚者非自成己成己而已也，所以而已也，所以成成物物也。也。“成己”“成物”：个体目的与社会目的 尽人之性 成己“尽”“成”尽物之性 成物中庸全面地继承发展孔子的教学目的思想，指出：“智、仁、勇三者，天下之达德也”。并进一步提出：“君子尊德性而道问学”。教学应当引导学生在道德、个性和知识、能力方面都尽可能充分和谐地发展。中庸把这种教学目的归之于“尽性”，包括“尽人

26、之性”和“尽物之性”。“尽人之性”叫做“成己”，“尽物之性”叫做“成物”，“成己”为仁，“成物”为知。主张由“尽人之性”而“尽物之性”，由“成己”而“成物”。它还提出，“尊德性”要求做到：“极高明而道中庸”，“敦厚而崇礼”；“道问学”要求做到“致广大而尽精微”，“温故而知新”。l“尊德性而道问学”包括知识、能力、品德、个性等几方面的内容。“尊德性而道问学”的教学目的观对后世影响很大，宋代理学教育家朱熹、陆九渊就围绕这一对范畴及其关系展开了教学目的与方法的激烈争辨。l在西方，十八世纪有“形势教育”和“实质教育”的争论，但讲的都是传授知识与发展智力的关系，仍停留于认知主义教育的领域。中庸的“尊德性

27、与道问学”则超越了这一范畴，而进入到了包括发展品德、个性等非认知品质教育的范畴。l中庸的教学目的比较系统全面正确科学，接近现代教学理论对教学目的的看法。（二）近现代教学目的观1.张之洞（体用兼备的“通才”）2.严复（体智德三育）3.王国维（德智体美育）4.蔡元培（五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育）1.派务教育派的教学目的观张之洞在重订学堂章程折中提出：“立学宗旨，无论何立学宗旨，无论何等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基，俾学生心术等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基，俾学生心术一归于纯正，而后以西学瀹其智识，练其艺能，务期他日成一归于纯正，而后以西学

28、瀹其智识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以抑制国家造就通才、慎防流弊之意。材，各适实用，以抑制国家造就通才、慎防流弊之意。”心术纯正 道德品行 中学成材成材 瀹其智识 知识智力 练其艺能 技术技能“中体西用”西学2.维新教育派的教学目的观严复：真国民鼓民力、开民智、新民德，德智体交修体、智、德“三者备，而后可以为真国民。”他提出“体智德并重体智德并重”的教育目的观，他说：教育之事的教育目的观，他说：教育之事“尚分三宗：曰体育，曰智育，尚分三宗：曰体育，曰智育，曰德育，三者并重。曰德育，三者并重。”民力 体育真国民 民智 智育 教育教学 民德 德育严复是中国近代教育史上第一个提出德、智、体并

29、重交修教学目的观的教育家。3.王国维：完全之人物王国维：完全之人物智、德、美、体智、德、美、体 身体 训练身体 体育完全之人物 强健体魄 智力 真 智育 精神 情感 美 美育 意志 善 德育见他1906年在教育世界第56卷上发表的论教育之宗旨一文。王国维第一次从理论上全面系统论述了智、德、美、体全面和谐发展的教学目的，在中国教学论史上具有开创的意义。教育4.蔡元培：养成共和国民健全之人格1军国民教育、实利主义教育、公民道德军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育教育、世界观教育和美感教育“五育并举五育并举”2体育、智育、德育、美育四育同等重要体育、智育、德育、美育四育同等重

30、要3教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。其求划一，毋宁展个性。蔡元培是第一位将德智体美纳入教育方针蔡元培是第一位将德智体美纳入教育方针的教育家。的教育家。传统教学目的是以“成人”为旨归：教人做人近代教学目的是以“成才”为宗旨：教人做事（三）当代教学目的观1.建国初期国家文教政策中有关教学目的的提法：智育、德育、体育、美育全面发展 2.毛泽东钦定的教育方针：德育、智育、体育几方面发展的劳动者 3.中华人民共和国教育法：德、智、体全面发展的建设者和接班人4.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定：德、智、体、美全面发展5.国家基础教育课程改革

31、纲要（2001）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维立体目标1.建国初期国家文教政策中有关教学目的的提法：智、德、体、美全面发展1951年3月，第一次全国中等教育会议提出：“普通中学的宗旨和培养目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的积极的成员。”1952年3月，教育部颁发中小学暂行规程(草案)提出“实施智育、德育、体育、美育全面发展的教育。”2.毛泽东的钦定教育方针：德育、智育、体育几方面发展的劳动者1957年2月，毛泽东在扩大的最高国务会议上作了题为关于正确处理人民内部矛盾的问题的讲话，提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、

32、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这个提法与前几种提法的区别在于，一是正式使用了“教育方针”的概念，二是把“德育”放到了首位，三是未提“美育”，四是用“几方面发展”取代了“全面发展”，五是明确提出了培养“劳动者”的目标。3.中华人民共和国教育法：德、智、体全面发展的建设者和接班人1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了中华人民共和国教育法，规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”4.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定：德、智、体、美全面发展的建设者和接

33、班人全面推进素质教育，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。5.国家基础教育课程改革纲要（2001）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维立体目标新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。四、教学目的与教学改革一、树立正确科学的