1、新人教部编本二年级下册雷雨教学设计2018新人教部编本二年级下册雷雨教学设计一、教材解析:本文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真。二、教学目标:1、会认4个生字,会写12个字。2、能边读边想象,能正确、流利、有感情地朗读课文。3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。三、教学难点:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。四、教学准备:课件五、教学过程:(一)、联系生活,揭示课题 ,导入新课1、出示课件“蝉”的图片,问:那同学们是否认识这种动物呢?有什么特点?(喜欢在夏天叫)
2、这是夏天的现象,我们今天来学习夏天的另一个现象。(板书: 雷雨)2、你知道雷雨有哪些特点吗?(生回答雷雨下的很大,又打雷又下雨,而且发生在夏季。)(二)、引发兴趣,深入了解、想进一步了解雷雨的特点吗?让我们一起来感受一下。(出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。)、(看完后)请同学们说说自己的感受好吗?(有的说:雷雨前周围的景物变化得真快。有的说:这场场雨下得可大呢!有的说:雷雨过后的景色实在迷人。)3、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看, 下面请同学们自由读课文(三)、初读课文,识字学词咱的老朋友喜洋洋给大家带来温馨小提示1、 自由地读课文,借助拼音读准字音,
3、读通句子。2、 数一数文章共几个自然段,认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?( 雷雨前(13)、雷雨中(46)、雷雨后(78)。)3、 现在请同学们自由读课文,(四)、解决问题,检查认字情况课文读完了,谁来回答老师的问题。(课文共8个自然段,1-3段写雷雨前,4-6写雷雨中,7-8写雷雨后)板书、 读准字音刚才同学们读得非常认真,连生字宝宝也被吸引住,要出来和你们见面了,跟他打招呼吧!(出示幻灯片;自读(谁愿意和他们交朋友,谁还愿意读)指名读男女赛读看来这样难不倒大家,去掉拼音你还会读吗?排火车(听小火车来了,
4、那一排能把的火车开的又快又响)出示幻灯片)读得真好,把它放到句子里来读,你还能读好吗?谁来读?(指明读、齐读)、 记字形生字宝宝读准了,样子记住了吗?(出示幻灯片)谁有好办法把它们给记住了?(压:一间工厂把泥土给压碎了。垂:减一减,睡觉的睡减去目。乱:舌头在嘴巴里乱摇。虹:换一换,红换走部首加虫学生各抒已见)同学们的方法真多,老师要考考大家,谁来挑战?(猜字谜)(五)、感悟课文同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象?、 学习雷雨前部分(自然段)(1) 出示雷雨前录像:你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(生回答乌云、大风、闪电)(2)出示满天乌云的照片,(你看到了什么样的乌云?)请同学们用
5、自己的话来形容一下现在云的样子。(有的说:无数的乌云,有的说:很厚的乌云,有的说:黑沉沉的乌云,还有的说:云很低)咱来看看课文中怎么说?(出示句子“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”)同学们这么多这么厚的乌云压过来,你知道什么是压吗?谁能做个压的动作?(哦,很使劲的往下按,是吧)如果换成了满天的乌云向你压过来,你又会觉得怎么样呢?(很闷很热)同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢?(个人读-评议齐读)(3)你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢?( 树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。)对比句子:a、叶子不动,蝉不叫。b、叶子一动不动,蝉一声也不叫。比一比,给你们的感觉一样吗?通过对比,我想大家一定知道哪个
6、句子程度更深些?(第二个句子程度更深,更能感受到闷热)怎样才能更好地读出闷热的感觉?谁来读?(指名读)为什么天气那么闷热呢?(因为叶子一动不动,说明一点儿风也没有。)(4)咦,同学们听听,什么来了?(出示大风录音)它是怎样来的? 忽然一阵大风,树枝会怎样呢?(出示句子指出乱摆) 什么是乱摆?谁来做做树枝乱摆的样子?那平时春风吹过时,树枝是怎么样的呢?(跳舞)可是现在树枝不再跳舞,而是乱摆,这说明什么?(说明这是一场狂风啊!)(小组内个人读-评议-小组齐读)读出他的凶猛练习说话:忽然一阵大风,吹得 。()大风惊动了一个小精灵,他是谁?(蜘蛛)这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢?点出句子。你为什么要逃呢
7、?师说:你为什么不呆在树上了?(风实在太大了)观察图片,蜘蛛是怎样逃走的?(垂下来)你们知道怎样是垂吗? ( 做小实验,亲身体验“垂”。)请同学们分小组,用一根绳子绑住一件小物品,做快速下垂的工作,模仿蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要来了,你的心情怎样?(害怕)谁来读一读(蜘蛛的害怕)()雷雨就要来了,看,闪电一次比一次亮,听,雷声一声比一声响,(播放录像雷雨前)课文用了两个词语形容雷电,哪两个?积累词语:越来越亮 越来越响 越来越小结:同学们,夏天的雷雨前,乌云密布,又闷又热,忽然间又狂风大作,天气的变化太快了,看着闪电越来越亮,听着雷声越来越响,让我们感觉到一场大雨顷刻
8、将至,让我们一起再来边读边想象吧!(再次读)、学习雷雨中(4-6)(1)雷雨终于来了,播放雷雨由小到大的动画这场雨下得怎样?(板书:大、急)从哪里看出来?(指名说)(“哗,哗,哗,”“树哇,房子啊,都看不清了。”)如何读好“哗,哗,哗,”呢?(有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点,表现雨下得很急;有的认为应该读得慢一点,把“哗”字拖长一点来读,表示雨声很大;还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快,以体现雨下得越来越大)()夏天的雨来得猛来的急,同样也退得快,不一会雨声小了,雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化,哪一个?(渐渐地)该如何读好两个“渐渐”呢?现在老师有两种读法,看你觉得哪一种
9、更合理?(一种声音从大到小,另一种声音从小到大。)为什么?因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了,所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。小结:夏天的雨像个爱变脸的娃娃,他变化多端,时而大哭,时而欢笑。让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的?学生自由读、个别读、齐读。3、 学习雷雨后部分(78自然段)()历经暴雨的洗礼,大地又展现出了怎样的景象呢?同学们去读读课文的7、8自然段,一边读,一边想,哪儿让你觉得最美? ()学生交流:(一条彩虹挂在天空,你的挂字读得真好,同学们觉得彩虹像什么呢?读好了挂字,让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦,小青蛙,在叫什么呢?蜘蛛坐在网上干啥呢?
10、)()雷雨过后,空气变得特别的我们的心情也是特别的(欣赏图片)瞧,花儿草儿喝足了水,也开心的笑了,叶子上仿佛有晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢,这雨后的美景谁还想来读?(个别读、男女生读)嗯,你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。、总结:多么真实的雷雨啊!作者运用简单的语言,形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象,作者为什么能写出这样真实的文章来呢?(因为他能仔细地观察,把看到的、听到的想到的如实地写了下来。)(板书:仔细观察)(六)、拓展1.通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深
11、刻的印象。雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说。2.大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察,把观察到的天气变化记录下来,写成观察日记吧。人教小学语文二年级下册雷雨 教学设计及教学反思map,nervous,theraindropsposted in athunderstorm in thefollowing.Reviewlesson we alldid notcommenton the blackboard,but tothe words
12、on theblackboard,myfeeling is not very ideal,but I thinkthis a few wordis good,very contradictory.教学目标1指导学生会认 4 个生字,会写 12 个字;准确流利地朗读课文。2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,读懂每句每段的意思,知道雷雨前、中、后的自然景象。3通过图文结合,培养学生的观察能力和想象能力。重点难点1教学重点:图文结合,引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。2教学难点:指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出现的现象和特点。课时安排 2
13、课时教学过程第一课时一、联系生活,揭示课题夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?(老师肯定学生的体验后,揭示课题,引发学生对探究课文内容的兴趣。)【学生能说出雷雨的基本特征:闪电、打雷、天变黑了,害怕夏天的雷雨。但是有学生对打雷和闪电不是很了解。并不以为打雷是声音,要用耳朵听,闪电是用眼睛看的。】雷雨和春雨有什么不同之处?【学生能够辨别春雨和雷雨的不同:春雨很细,下好几天。】二、初读课文,识字学词1自由读课文,要求读准字音,读通课文。教师巡视,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。【有学生不认识“蝉”字,上来问老师。】2屏幕出示词语。(蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆
14、 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大)【有学生把“渐渐”读成“斩斩”,因为字形相似。】3生字组词,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。(1)压压下来;满天的乌云,黑沉沉地压下来。(2)乱乱摆;忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。(3)垂垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。(4)虹彩虹;一条彩虹挂在天空。【有学生找句子的时候,只找了半句,不过很快被其他生提醒或者补充。一生把“虹”读成“彩”,所以当提倡字不离词,词不离句的时候,也可以让学生单个字读,确认学生是否真的认识这个字了。所以,这种练习,能够有效检验学生的认字能力,及词语的运用能力。】4识记字形,联系自己的生活和阅读实践巩固识
15、字。出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记“压”“垂”;用联想法记“乱”;(联系自己观察的情景,想象狂风中小树乱摆的样子从而记住“乱”字。)用换偏旁识字法记“虹”。5同桌相互听读课文,一人读一段,在读中巩固识字,学习新词。6写字指导。(1)观察字形,交流发现。如:“压、逃”都是半包围结构的字,“逃”是走之旁,“越”是走字旁;“垂”字中间宽,上下两头窄。(2)示范讲解。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上;虫字旁的“扁口”上宽下窄;“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长;“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩
16、短。(3)让学生先把每个字临写一遍,对照总结之后,再临写一遍,争取第二遍比第一遍写得好。三、朗读感悟,理清文脉1指名分段朗读课文。2老师引读。(雷雨前:满天的乌云树上的叶子忽然一阵大风哗,哗,哗,雨下起来了雨停了)3让学生找一找,课文哪几个段落写雷雨前的景象,哪几个段落写雷雨时的景象,哪几个段落写雷雨后的景象,分别在书上做记号。【考虑到二年级的学生年龄特征,我没有让学生在书上做上记号。对于第三自然段是属于雷雨前还是雷雨中,学生有异议。师提示:还没有下雨就归到雷雨前;下雨了就归雷雨后,所以归到雷雨前。对于第6自然段学生也有异议,到底是归于雷雨中还是雷雨后有异议。后来学生自我纠正,雨声小了,并不表
17、示雨停了。因此只能归到雷雨中。】4听课文朗读带朗读。【学生感受:真的像下起了雷雨啊!雷声很真!】四、拓展1描写雨的词语。2描写雨的古诗。3.描写雨的句子。【这里提供大量的词语、古诗和句子是为学生第二课时的课后作业,搜集关于描写雷雨的词语和句子做好准备。】五、板书设计18 雷雨雷雨前 雷雨中 雷雨后 (1-3) (4-6) (7-8)写在生字田字格中: 压 逃越垂彩【虽然只是一课时的安排,可我却花了2课时的时间,因为第二课时要开课,所以让学生读得透一些。】第二课时教学目标:1、正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容,想象雷雨前,雷雨中,雷雨后的自然景象,培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。3
18、、能进行对雨后美景的描写。一、复习检查1复习词语。师:这节课我们继续学习18课雷雨,上一节课,我们学习了生字新词,小朋友学得可认真了,现在让我们来读读吧!【指名读、齐读】(出示)蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大【由于学生第一课时读得很透,加上这节课是听课学生认真了很多。请了班上几个后进生读,全对了,而且很熟练,所以读了三个,就没有齐读就进入下一环节了。】2一场雷雨,它有好几个场景,你还记得小作者是按什么顺序写这场雨的吗?(板书:雨前、雨中、雨后)【由于教案上并没有写出让学生说说哪几自然段,所以上课时居然也忘记说了,直接让学生读。】今天让我们
19、一起走进课文,去仔细观察这一场雷雨。请同学们翻开课文读一读,自己喜欢的部分多读几次。【发现有部分学生就是读一句话,或者一小段。我就叫学生停下来,重新读。重新补上哪几段写雷雨前、雷雨中、雷雨后,然后请同学们选择自己喜欢雷雨前还是雷雨中或者雷雨后,而不是读某一句或某一段话。】【在这里浪费了一点时间,评课 时有老师说,孩子们正读得认真,你干嘛打断啊,直接读下去算了啊!我反思到:我看见个别学生这样就忍不住了,居然为了个别学生打断全班学生的学习热情,其实我可以在边上个别指导啊。可见我的课堂随机能力还有待提高。也有老师提议,在读之前,你可以跟学生说得具体些:喜欢读雷雨前的同学雷雨前的段落可以多读几次,喜欢
20、读雷雨中的同学雷雨中的段落可以多读几次,喜欢读雷雨后的同学可以多读几次雷雨后的段落。】二、图文结合,理解课文内容片断一:雷雨前请喜欢读雷雨前的学生站起来读。(出示课件:雷雨前的相关段落)说说你为什么喜欢读雷雨前?【当我把这个问题抛给学生的时候,我自己也傻眼了。叫学生怎么回答啊?一个学生说因为雷雨前天很黑,所以我喜欢。平时不是常常说要预设的吗?我有预设学生的回答了吗?如果是我,我该怎么回答这个问题啊!显然只能这样回答。现在去阅读08年的那份教案,发现那时的提问是:你读懂了什么?看来这个问题,要比我今天提的问题好。对过去的否定,也不能全盘否定,至少也要取其精华。】【我只能这样继续下来:那你从哪些句
21、子知道天黑了。学生读出了句子:满天的乌云黑沉沉的压下来。这里我为了引出自己的贴画板书乌云,于是又问了一个问题:天为什么黑呢?学生回答,因为有乌云,我这才如释重负,把乌云贴到黑板上。这时,还有两个学生站起来回答内容大致是这样:我喜欢雷雨前天黑黑的样子,因为可以在家里看书,可以不用出去玩。对于学生这样的回答,显然是为了迎合老师的问题。我在心里后悔极了,居然会提这样一个让人难以回答的问题。面对学生的回答,我只是笑笑,是在内心里责怪自己。想到这里,我又想还要接下去上课呢?于是又问:乌云只有一朵吗?学生说:满天的乌云。那把满天的乌云读出来。】【如果采用的问题是:你读懂了什么?当学生说出我读懂了,雷雨前天
22、很黑。请学生找出句子读后,教师很自然地出示:一片乌云,贴在黑板上,说:“我们知道了雷雨前会出现乌云。这乌云只有一片吗?”引导学生读出“满天”读出“黑沉沉”,这样可以节省一些时间,也可以让朗读效果更好。】1、满天的乌云 师:你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。读:满天的乌云,黑沉沉地压下来。其他同学一起来读一读。小作者在这儿面对满天的乌云,他用了一个压字,你知道什么是压吗?谁来做做压的动作,(指名,哦,我发现了你很用力地往下按,这是我们生活中的压,现在我们书中说的是(出示课件:乌云图)黑沉沉的乌云布满天空中向着大地,向着我们一步步地逼近,你感觉怎么样?指名读句子,学生评价读,教师范读)【因此
23、,面对压的理解的时候,我又抛出了一个不该抛出的,学生无法回答的问题:你还从哪个词感觉到天黑?学生只能是说出黑沉沉,满天。他们根本不会想到“压”字,所以我很无奈,只能自己说出来。如果采用教案上的这一问法:小作者在这儿面对满天的乌云,他用了一个压字,你知道什么是压吗?谁来做做压的动作,会少很多尴尬。】 因为乌云黑沉沉地压下来,很可怕,所以树上的叶子。蝉。【因为上一个环节有些乱,所以一下子忘记了这句话,就跳过去了。】(提示:雷雨前除了乌云黑沉沉的之外,还会怎样?) 2、雷雨前会打雷闪电。 【我请学生找出句子读一读。该学生读成了“闪电越来越响,雷声越来越亮。”把“响”和“亮”换错了。其实在课堂上,我对
24、学生的这一错误并没有察觉。只是这个班级的学生养成了倾听的习惯,很会找出别人的缺点。还好,学生很敏感很认真。如果班级里的学生很糊涂,那这时教师再糊涂就不行了。所以课堂上教师养成倾听学生的回答显得非常重要。特别是公开课,很多时候,我们心里只想着下一个环节是怎样的,而忽视了孩子们的回答。所以有时候,觉得公开课不如平时的课,只是匆匆走过场,孩子们并没有扎扎实实的学好。如果公开课的时候,教师能够保持平常的心态,认真倾听每一位孩子的发言,关注每一位孩子的举动,那么课堂就会相对完美些。我及时抓住这一错误,让孩子们再次分清闪电是用眼睛看见的,雷声是用耳朵听见的,所以闪电用“亮”来形容,雷声用“响”来形容。这个
25、雷声和闪电不分,在第一节课已经强调过的,但是孩子们的前概念(借用科学课的术语)是很难一下子转变过来的。今天不是科学课,所以我只能以告诉者的身份再次告诉学生。评课时其他教师,对这一生成的应对,比较满意。】【我在这个环节之后,突然提了一个问题:雷雨前给你一种怎样的感觉。学生说很可怕。我说:是啊,这么可怕,蜘蛛吓得怎样啊?学生说,蜘蛛垂下来逃走了。雷雨前除了怕之外还让人觉得怎样啊?学生无语。我说:其实雷雨前不仅仅让人觉得可怕,还让人觉得很闷。你从哪里看出来?学生读出句子:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。我问:为什么觉得闷呢?学生说:没有风,很闷。蝉本来很会叫的,现在不叫了。评课时,其他教师质疑:这
26、里这样的教学,学生很难体会到“闷”。我反思到:如果联系夏天天气很热,又没有一丝风,这样学生就会联系实际,说说自己的感受了。比如:小鱼跃出水面。】【上一个环节,显然是为了补充第一段的品读。这样突如其来,让本来就有些乱的就更乱了。】 (提示:雷雨前还会怎样?)3、雷雨前还有大风。 你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。你能从哪儿看出这阵风大呢?(树枝乱摆、蜘蛛垂下来)读出风的大(指名读,齐读)【通过评读:你的风不够大。你的风有点大。恩,你把刚才一点风也没有,现在一下子有风了的感觉读出来了。评价学生,让学生读,从读中体会风大。】【教师说:风这么大 ,蜘蛛吓得怎么样了?学生读出来。蜘蛛怎样从网上下来
27、?能给“垂”字换个词吗?然后出示两句句子让学生比较“垂”和“爬”。评课时,其他教师说这里教师说了给“垂”字换个字,却没有让学生换,直接让学生比较。其实,我的本意并没有让学生换词,只是想让学生比较句子。所以,教师的教学语言不精炼会引发很多不必要的环节。】蜘蛛是怎样从网上下来?(吐一根丝从网上挂下来。)比较句子。指名读,齐读【学生读蜘蛛害怕,被风吹下来读得很好。入情入境,一个比一个好。】夏天雷雨前又闷又热,我们用朗读表现出来?齐读【学生第一次读后,教师发现学生的基调都是一样,都是带着电闪雷鸣的基调。指导学生闷的那句话要轻一点,一点风也没有。把闷热、风大、电闪雷鸣的感觉读出来。学生第二次齐读的时候,
28、感觉就出来了。评课时,其他教师说,这里的朗读指导相当成功。这不是预设的,这是我在课堂上才想到的。所以说预设是一件非常困难的事情,没有经历过程,是很难进入课堂情境去想象学生的情况的。所以在开公开课之前,需要试教很多遍,在很多遍试教后,才会做出充分的预设。】片断二:雷雨中闪电越来越亮,雷声越来越响,雨下起来了。(1)师:这是一场怎样的雨?生1:这是一场大雨。师:从哪儿看出雨大?读读课文,让老师听听,谁体会到的雨最大。(自由读)让老师来听听,你体会到的雨有多大?生1(哗、哗、哗,雨下起来了)哎,老师注意到这有三个雨声,你再读给大家听听看,你的雨下得真大!师:你会怎么读这三个字呢?()你的雨下得真急!
29、师:你呢?()这雨下得又急又猛!来,我们换个顺序,老师读后半句,小朋友来读雨声,(雨下起来了,雨下起来了,雨越下越大了,)(2)师:还从什么地方看出这是一场大雨?生:师:找到句子大家一起读读。还有哪些景物看不清了呢?这一切的景物都看不清了说明了什么?(3)读课文4、5自然段。(4) 过渡:渐渐的,渐渐的,()(你来)(你来)(5)小朋友真能干,这么一场大雨,渐渐的小了,谁有信心把这变化读好?(指名2、3位读。齐读)片断二:雷雨中闪电越来越亮,雷声越来越响,雨下起来了。(1)师:这是一场怎样的雨?自由读读读课文4-6,自己体会体会。师:这是一场怎样的雨,你从哪里感觉到?预设一:哗、哗、哗,雨下起
30、来了。老师注意到这有三个雨声,你再读给大家听听看,你的雨下得真大!师:你会怎么读这三个字呢?()你的雨下得真急!师:你呢?()这雨下得又急又猛!预设二:雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。师:找到句子大家一起读读。从哪个词语,你看出了雨很大。生:越下越大。师:出示大小不一的雨点,排列在黑板上。板书:雨大还有哪些景物看不清了呢?看不清了。看不清了。看不清了。看不清了。(指名学生说“前面的景物”,其他同学说“看不清了”。)这一切的景物都看不清了说明了什么?(2)雨是不是一直这样的下着啊?生:不是的。师:夏天的雷雨就是这样,下得快,停得也快。(3) 过渡:渐渐的,渐渐的,()雷再轻点,雨再小点。 再轻一点,再小一点。【红色的是课堂生成的。我觉得比原来的教案要精练一些,效果也不错。所以,有时候不要把教案记住,只要想想大致的教学目标达成,课堂生成有时也是比较精彩的。不过,想每一个环节都这么精彩,语言这样精炼还是比较困难,这需要很深的教学功底。】片断三:雷雨后(1)一会儿雨就停了。雷雨后又是一番怎样的景象呢?请大家默读7、8自然段,边读边展开想象。用( )画出雷雨后的景物。 指名交流【指名交流后,并不肯定也不否定孩子的回答,
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