新人教部编本二年级下册《《雷雨》》教学设计.docx

1、新人教部编本二年级下册雷雨教学设计2018新人教部编本二年级下册雷雨教学设计一、教材解析：本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。二、教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。三、教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。四、教学准备：课件五、教学过程：（一）、联系生活，揭示课题 ，导入新课1、出示课件“蝉”的图片，问：那同学们是否认识这种动物呢？有什么特点？（喜欢在夏天叫）

2、这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。（板书： 雷雨）2、你知道雷雨有哪些特点吗？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且发生在夏季。）（二）、引发兴趣，深入了解、想进一步了解雷雨的特点吗？让我们一起来感受一下。（出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。）、（看完后）请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）3、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看， 下面请同学们自由读课文（三）、初读课文，识字学词咱的老朋友喜洋洋给大家带来温馨小提示1、 自由地读课文，借助拼音读准字音，

3、读通句子。2、 数一数文章共几个自然段，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?（ 雷雨前（13）、雷雨中（46）、雷雨后（78）。）3、 现在请同学们自由读课文，（四）、解决问题，检查认字情况课文读完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）板书、 读准字音刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（出示幻灯片；自读（谁愿意和他们交朋友，谁还愿意读）指名读男女赛读看来这样难不倒大家，去掉拼音你还会读吗？排火车（听小火车来了，

4、那一排能把的火车开的又快又响）出示幻灯片）读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）、 记字形生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫学生各抒已见）同学们的方法真多，老师要考考大家，谁来挑战？（猜字谜）（五）、感悟课文同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？、 学习雷雨前部分（自然段）（1） 出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生回答乌云、大风、闪电）（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用

5、自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云,还有的说：云很低）咱来看看课文中怎么说？（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读-评议齐读）（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（ 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家一定知道哪个

6、句子程度更深些？（第二个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的感觉？谁来读？（指名读）为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）（4）咦，同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？ 忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆） 什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读-评议-小组齐读）读出他的凶猛练习说话：忽然一阵大风，吹得 。（）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（蜘蛛）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？点出句子。你为什么要逃呢

7、？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）观察图片，蜘蛛是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？ （ 做小实验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要来了，你的心情怎样？（害怕）谁来读一读（蜘蛛的害怕）（）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？积累词语：越来越亮 越来越响 越来越小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间又狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻

8、将至，让我们一起再来边读边想象吧！（再次读）、学习雷雨中（4-6）（1）雷雨终于来了，播放雷雨由小到大的动画这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大）（）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种

9、更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。小结：夏天的雨像个爱变脸的娃娃，他变化多端，时而大哭，时而欢笑。让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。3、 学习雷雨后部分（78自然段）（）历经暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？ （）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？

10、）（）雷雨过后，空气变得特别的我们的心情也是特别的（欣赏图片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上仿佛有晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。、总结：多么真实的雷雨啊！作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）（六）、拓展1.通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深

11、刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记吧。人教小学语文二年级下册雷雨 教学设计及教学反思map,nervous,theraindropsposted in athunderstorm in thefollowing.Reviewlesson we alldid notcommenton the blackboard,but tothe words

12、on theblackboard,myfeeling is not very ideal,but I thinkthis a few wordis good,very contradictory.教学目标1指导学生会认 4 个生字，会写 12 个字；准确流利地朗读课文。2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。3通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。重点难点1教学重点：图文结合，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。2教学难点：指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。课时安排 2

13、课时教学过程第一课时一、联系生活，揭示课题夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（老师肯定学生的体验后，揭示课题，引发学生对探究课文内容的兴趣。）【学生能说出雷雨的基本特征：闪电、打雷、天变黑了，害怕夏天的雷雨。但是有学生对打雷和闪电不是很了解。并不以为打雷是声音，要用耳朵听，闪电是用眼睛看的。】雷雨和春雨有什么不同之处？【学生能够辨别春雨和雷雨的不同:春雨很细，下好几天。】二、初读课文，识字学词1自由读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。【有学生不认识“蝉”字，上来问老师。】2屏幕出示词语。（蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆

14、 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大）【有学生把“渐渐”读成“斩斩”，因为字形相似。】3生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。（1）压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。（2）乱乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（3）垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（4）虹彩虹；一条彩虹挂在天空。【有学生找句子的时候，只找了半句，不过很快被其他生提醒或者补充。一生把“虹”读成“彩”,所以当提倡字不离词，词不离句的时候，也可以让学生单个字读，确认学生是否真的认识这个字了。所以，这种练习，能够有效检验学生的认字能力，及词语的运用能力。】4识记字形，联系自己的生活和阅读实践巩固识

15、字。出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”“垂”；用联想法记“乱”；（联系自己观察的情景，想象狂风中小树乱摆的样子从而记住“乱”字。）用换偏旁识字法记“虹”。5同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。6写字指导。（1）观察字形，交流发现。如：“压、逃”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁；“垂”字中间宽，上下两头窄。（2）示范讲解。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长；“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩

16、短。（3）让学生先把每个字临写一遍，对照总结之后，再临写一遍，争取第二遍比第一遍写得好。三、朗读感悟，理清文脉1指名分段朗读课文。2老师引读。（雷雨前：满天的乌云树上的叶子忽然一阵大风哗，哗，哗，雨下起来了雨停了）3让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。【考虑到二年级的学生年龄特征，我没有让学生在书上做上记号。对于第三自然段是属于雷雨前还是雷雨中，学生有异议。师提示：还没有下雨就归到雷雨前；下雨了就归雷雨后，所以归到雷雨前。对于第6自然段学生也有异议，到底是归于雷雨中还是雷雨后有异议。后来学生自我纠正，雨声小了，并不表

17、示雨停了。因此只能归到雷雨中。】4听课文朗读带朗读。【学生感受：真的像下起了雷雨啊！雷声很真！】四、拓展1描写雨的词语。2描写雨的古诗。3.描写雨的句子。【这里提供大量的词语、古诗和句子是为学生第二课时的课后作业，搜集关于描写雷雨的词语和句子做好准备。】五、板书设计18 雷雨雷雨前 雷雨中 雷雨后 （1-3） （4-6） （7-8）写在生字田字格中： 压 逃越垂彩【虽然只是一课时的安排，可我却花了2课时的时间，因为第二课时要开课，所以让学生读得透一些。】第二课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。3

18、、能进行对雨后美景的描写。一、复习检查1复习词语。师：这节课我们继续学习18课雷雨，上一节课，我们学习了生字新词，小朋友学得可认真了，现在让我们来读读吧！【指名读、齐读】（出示）蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大【由于学生第一课时读得很透，加上这节课是听课学生认真了很多。请了班上几个后进生读，全对了，而且很熟练，所以读了三个，就没有齐读就进入下一环节了。】2一场雷雨，它有好几个场景，你还记得小作者是按什么顺序写这场雨的吗？（板书：雨前、雨中、雨后）【由于教案上并没有写出让学生说说哪几自然段，所以上课时居然也忘记说了，直接让学生读。】今天让我们

19、一起走进课文，去仔细观察这一场雷雨。请同学们翻开课文读一读，自己喜欢的部分多读几次。【发现有部分学生就是读一句话，或者一小段。我就叫学生停下来，重新读。重新补上哪几段写雷雨前、雷雨中、雷雨后，然后请同学们选择自己喜欢雷雨前还是雷雨中或者雷雨后，而不是读某一句或某一段话。】【在这里浪费了一点时间，评课 时有老师说，孩子们正读得认真，你干嘛打断啊，直接读下去算了啊！我反思到：我看见个别学生这样就忍不住了，居然为了个别学生打断全班学生的学习热情，其实我可以在边上个别指导啊。可见我的课堂随机能力还有待提高。也有老师提议，在读之前，你可以跟学生说得具体些：喜欢读雷雨前的同学雷雨前的段落可以多读几次，喜欢

20、读雷雨中的同学雷雨中的段落可以多读几次，喜欢读雷雨后的同学可以多读几次雷雨后的段落。】二、图文结合，理解课文内容片断一：雷雨前请喜欢读雷雨前的学生站起来读。（出示课件：雷雨前的相关段落）说说你为什么喜欢读雷雨前？【当我把这个问题抛给学生的时候，我自己也傻眼了。叫学生怎么回答啊？一个学生说因为雷雨前天很黑，所以我喜欢。平时不是常常说要预设的吗？我有预设学生的回答了吗？如果是我，我该怎么回答这个问题啊！显然只能这样回答。现在去阅读08年的那份教案，发现那时的提问是：你读懂了什么？看来这个问题，要比我今天提的问题好。对过去的否定，也不能全盘否定，至少也要取其精华。】【我只能这样继续下来：那你从哪些句

21、子知道天黑了。学生读出了句子：满天的乌云黑沉沉的压下来。这里我为了引出自己的贴画板书乌云，于是又问了一个问题：天为什么黑呢？学生回答，因为有乌云，我这才如释重负，把乌云贴到黑板上。这时，还有两个学生站起来回答内容大致是这样：我喜欢雷雨前天黑黑的样子，因为可以在家里看书，可以不用出去玩。对于学生这样的回答，显然是为了迎合老师的问题。我在心里后悔极了，居然会提这样一个让人难以回答的问题。面对学生的回答，我只是笑笑，是在内心里责怪自己。想到这里，我又想还要接下去上课呢？于是又问：乌云只有一朵吗？学生说：满天的乌云。那把满天的乌云读出来。】【如果采用的问题是：你读懂了什么？当学生说出我读懂了，雷雨前天

22、很黑。请学生找出句子读后，教师很自然地出示：一片乌云,贴在黑板上，说：“我们知道了雷雨前会出现乌云。这乌云只有一片吗？”引导学生读出“满天”读出“黑沉沉”，这样可以节省一些时间，也可以让朗读效果更好。】1、满天的乌云 师：你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。其他同学一起来读一读。小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，（指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是（出示课件：乌云图）黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，你感觉怎么样？指名读句子，学生评价读，教师范读）【因此

23、，面对压的理解的时候，我又抛出了一个不该抛出的，学生无法回答的问题：你还从哪个词感觉到天黑？学生只能是说出黑沉沉，满天。他们根本不会想到“压”字，所以我很无奈，只能自己说出来。如果采用教案上的这一问法：小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，会少很多尴尬。】 因为乌云黑沉沉地压下来，很可怕，所以树上的叶子。蝉。【因为上一个环节有些乱，所以一下子忘记了这句话，就跳过去了。】（提示：雷雨前除了乌云黑沉沉的之外，还会怎样？） 2、雷雨前会打雷闪电。 【我请学生找出句子读一读。该学生读成了“闪电越来越响，雷声越来越亮。”把“响”和“亮”换错了。其实在课堂上，我对

24、学生的这一错误并没有察觉。只是这个班级的学生养成了倾听的习惯，很会找出别人的缺点。还好，学生很敏感很认真。如果班级里的学生很糊涂，那这时教师再糊涂就不行了。所以课堂上教师养成倾听学生的回答显得非常重要。特别是公开课，很多时候，我们心里只想着下一个环节是怎样的，而忽视了孩子们的回答。所以有时候，觉得公开课不如平时的课，只是匆匆走过场，孩子们并没有扎扎实实的学好。如果公开课的时候，教师能够保持平常的心态，认真倾听每一位孩子的发言，关注每一位孩子的举动，那么课堂就会相对完美些。我及时抓住这一错误，让孩子们再次分清闪电是用眼睛看见的，雷声是用耳朵听见的，所以闪电用“亮”来形容，雷声用“响”来形容。这个

25、雷声和闪电不分，在第一节课已经强调过的，但是孩子们的前概念（借用科学课的术语）是很难一下子转变过来的。今天不是科学课，所以我只能以告诉者的身份再次告诉学生。评课时其他教师，对这一生成的应对，比较满意。】【我在这个环节之后，突然提了一个问题：雷雨前给你一种怎样的感觉。学生说很可怕。我说：是啊，这么可怕，蜘蛛吓得怎样啊？学生说，蜘蛛垂下来逃走了。雷雨前除了怕之外还让人觉得怎样啊？学生无语。我说：其实雷雨前不仅仅让人觉得可怕，还让人觉得很闷。你从哪里看出来？学生读出句子：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。我问：为什么觉得闷呢？学生说：没有风，很闷。蝉本来很会叫的，现在不叫了。评课时，其他教师质疑：这

26、里这样的教学，学生很难体会到“闷”。我反思到：如果联系夏天天气很热，又没有一丝风，这样学生就会联系实际，说说自己的感受了。比如：小鱼跃出水面。】【上一个环节，显然是为了补充第一段的品读。这样突如其来，让本来就有些乱的就更乱了。】 （提示：雷雨前还会怎样？）3、雷雨前还有大风。 你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。你能从哪儿看出这阵风大呢？（树枝乱摆、蜘蛛垂下来）读出风的大（指名读，齐读）【通过评读：你的风不够大。你的风有点大。恩，你把刚才一点风也没有，现在一下子有风了的感觉读出来了。评价学生，让学生读，从读中体会风大。】【教师说：风这么大 ，蜘蛛吓得怎么样了？学生读出来。蜘蛛怎样从网上下来

27、？能给“垂”字换个词吗？然后出示两句句子让学生比较“垂”和“爬”。评课时，其他教师说这里教师说了给“垂”字换个字，却没有让学生换，直接让学生比较。其实，我的本意并没有让学生换词，只是想让学生比较句子。所以，教师的教学语言不精炼会引发很多不必要的环节。】蜘蛛是怎样从网上下来？（吐一根丝从网上挂下来。）比较句子。指名读，齐读【学生读蜘蛛害怕，被风吹下来读得很好。入情入境，一个比一个好。】夏天雷雨前又闷又热，我们用朗读表现出来？齐读【学生第一次读后，教师发现学生的基调都是一样，都是带着电闪雷鸣的基调。指导学生闷的那句话要轻一点，一点风也没有。把闷热、风大、电闪雷鸣的感觉读出来。学生第二次齐读的时候，

28、感觉就出来了。评课时，其他教师说，这里的朗读指导相当成功。这不是预设的，这是我在课堂上才想到的。所以说预设是一件非常困难的事情，没有经历过程，是很难进入课堂情境去想象学生的情况的。所以在开公开课之前，需要试教很多遍，在很多遍试教后，才会做出充分的预设。】片断二:雷雨中闪电越来越亮，雷声越来越响，雨下起来了。（1）师：这是一场怎样的雨？生1：这是一场大雨。师：从哪儿看出雨大？读读课文，让老师听听，谁体会到的雨最大。（自由读）让老师来听听，你体会到的雨有多大？生1（哗、哗、哗，雨下起来了）哎，老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大！师：你会怎么读这三个字呢？（）你的雨下得真急！

29、师：你呢？（）这雨下得又急又猛！来，我们换个顺序，老师读后半句，小朋友来读雨声，（雨下起来了，雨下起来了，雨越下越大了，）(2)师：还从什么地方看出这是一场大雨？生：师：找到句子大家一起读读。还有哪些景物看不清了呢？这一切的景物都看不清了说明了什么？(3)读课文4、5自然段。(4) 过渡：渐渐的，渐渐的，（）（你来）（你来）（5）小朋友真能干，这么一场大雨，渐渐的小了，谁有信心把这变化读好？（指名2、3位读。齐读）片断二:雷雨中闪电越来越亮，雷声越来越响，雨下起来了。（1）师：这是一场怎样的雨？自由读读读课文4-6，自己体会体会。师:这是一场怎样的雨，你从哪里感觉到？预设一：哗、哗、哗，雨下起

30、来了。老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大！师：你会怎么读这三个字呢？（）你的雨下得真急！师：你呢？（）这雨下得又急又猛！预设二：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。师：找到句子大家一起读读。从哪个词语，你看出了雨很大。生：越下越大。师：出示大小不一的雨点，排列在黑板上。板书：雨大还有哪些景物看不清了呢？看不清了。看不清了。看不清了。看不清了。（指名学生说“前面的景物”，其他同学说“看不清了”。）这一切的景物都看不清了说明了什么？(2)雨是不是一直这样的下着啊？生：不是的。师：夏天的雷雨就是这样，下得快，停得也快。(3) 过渡：渐渐的，渐渐的，（）雷再轻点，雨再小点。 再轻一点，再小一点。【红色的是课堂生成的。我觉得比原来的教案要精练一些，效果也不错。所以，有时候不要把教案记住，只要想想大致的教学目标达成，课堂生成有时也是比较精彩的。不过，想每一个环节都这么精彩，语言这样精炼还是比较困难，这需要很深的教学功底。】片断三：雷雨后（1）一会儿雨就停了。雷雨后又是一番怎样的景象呢？请大家默读7、8自然段，边读边展开想象。用（ ）画出雷雨后的景物。 指名交流【指名交流后，并不肯定也不否定孩子的回答，