初中语文学科教学质量分析.docx

1、初中语文学科教学质量分析 初中语文学科教学质量分析 初中语文学科教学质量分析 今天有机会和大家共同分享初中语文教学取得成绩的喜悦， 增强语文教学发展过程中潜在问题的忧患意识， 探讨初中语文教学的发展趋势， 应对策略， 感到十分荣幸。 现就今年中招语文试卷的特点、 命题思想、 学生的答卷情况、 存在的问题以及对初中语文教学的建议等， 谈一些个人见解， 供各学校制定语文教学计划和指导语文教学时作为参考。 2005 年中招语文试卷特点及评析： 2005 年中招语文试卷依然保持了积累与应用、 现代文阅读、 古诗文阅读、 写作四个版块的结构框架， 秉承了往年中招考试的一贯宗旨 和原则， 重视培养学生的创

2、新精神和人文精神； 重视语文积累、 语言运用能力和语文水平发展方向的评价， 坚持情感态度价值观与知识能力并重、 过程与结果并重； 以主观性试题为主， 鼓励考生有创见地表达等。 和河南省 2004 年中招语文试卷相比， 试卷舍弃了 紧扣课文内容的试题， 总题量虽然和去年持平， 现代文阅读却由三道大题缩减为两道题， 整体容量有所减少， 体现了减轻学生负担的命题思想。 难度较大的语句仿写也没有作为考查题型， 传统的注音根据拼音写汉字的试题也改为辨析判断题。 较有新意的题,用楷书写一句学生自己喜欢的或自创的读书格言， 既考查学生的知识面又考查学生的书写能力。 名著阅读题， 重在考查名著内容、 人物性格

3、， 命题者巧妙的把二者结合在一起。 新闻压缩题， 一方面考查学生对句子的理解， 另一方面考查学生辨别、 筛选、 提炼、 整合材料中重要信息的能力。 现代文阅读仍然体现了浓郁的河南地域文化色彩， 去年的乡 韵自多情 ， 今年的内乡 县衙 都是最具有亮点的材料。 突出地域特色， 联系生活实际， 是近年来中招命题的重要变化。 病句修改题由过去的单句变为从具体的语言环境去诊断， 从语意连贯的角度去修改， 命题更加科学。 中招试卷在新课改思想的指导下正在发生深刻的变化， 变得越来越吻合现代语文教学理念， 越来越有利于全面实施素质教育， 推动语文课程改革向纵深发展。 2005 年中招语文考试基本情况： 全

4、市共有考生 9914 人， 人均成绩 73.35 分，（2004 年人均 73.12 分） ， 人均增加了 0.23 分， 80 分以上 3232 人， 优秀率 33%（2004 年 30.27%） ， 60 分以上 8140 人， 及格率 82%（2004 年 89.71%） 。 优秀率比去年增加 2.73 个百分点， 及格率下降了 7.71 个百分点。 考试成绩人均在前 10 名的学校有： 市直一初中 79.35 分,市直二初中 77.36 分,市区三初中 77.23 分， 大冶菁华学校 76.5 分， 大冶东施初中 75.18 分， 东金店一初中 76.37 分， 卢店一初中 76.18

5、 分， 东金店四初中 75.67 分， 东金店南店初中75.29 分， 唐庄二初中 74.75 分。 整体考试成绩略好于去年， 校与校之间分数差明显缩小， 进步最大的是东金店中心校。 我市考生考试情况评析： 根据试卷抽样分析， 基础知识， 语言积累等客观性试题得分率较高。 作文人均分达到了 33.36 分， 相当于 84 分， 学生的语言表达能力比过去有明显提高。 我们的学生很聪明， 两个作文题目， 半命题作文和话题作文任选其一， 大多数都选择了容易写的半命题作文， 而学生不易把握的以长处为话题的作文很少有人触及。 扬长避短， 驾轻就熟， 这也是科学的应试策略。 但是考查学生语文能力，开放性的

6、试题， 思维含量较高的题， 相对而言得分率偏低。 这也暴露出我们初中语文教学还停留在知识技能的低级层面上， 理解分析， 创新思维等更高级层面的教学效果还不能令人满意。 学生知识面狭窄， 语文教学和复习中还存在盲区。 总题量 23 个小题中得分率不到 70%的就有 12 个小题， 得分率最低的只有 40%。 作文虽然得分较高， 而选材新颖， 认识独到， 思想深刻的优秀作文却寥若晨星。 初中毕业生整体语文水平和语文素养与先进县市相比还有一定差距。 2004-2005 学年下学期我市组织的教学质量调研显示， 初一语文全市人均 65.77分， 市区七年级较好些， 人均 76.15 分， 初二语文人均只

7、有 61.93 分， 教学效果很不尽人意， 语文教学的现状令人担忧。 存在的主要问题： 1、 目前的教学环境制约了语文教学的长足发展。 由于语文学科是长线学科，语文学习明显见成效需要较长的周期， 一些学校在各种考试前夕有意压缩语文教学课时。 另外， 语文素养的提高是一个积累的过程， 也是一个习得的过程， 学校课时排得过满， 学生在校时间过长， 作业布置过多， 根本没有阅读课外书籍的时间。 再加上我们目前的教学质量评估一张试卷定高下， 语文教师很难有立足于学生长远发展的良好心态， 疲于应付各种考试。 这些急功近利， 短视的做法直接制约了语文教学质量的提高。 2、 课外阅读没有得到各学校的高度重视

8、。 语文教学大纲和新课程标准都明确要求初中生每学年课外阅读量不少于 100 万字， 课外练笔不少于一万字。 事实上我市各初中很少有学生达到这一要求， 学校可供学生阅读的图书极其贫乏。 学生阅读量小， 知识视野狭窄， 对生活、 对社会、 对人生缺乏深刻的有自己见解的思想认识， 不适应当前的中招命题趋向， 也不利于学生高中阶段的学习生活和长远发展。 3、 缺乏积极的教改意识， 科学教学思想没有得到认真落实。 学生想听的， 很多不是老师所讲的； 而学生要说的， 老师又无暇去倾听。 讲什么、 怎样讲， 基本上是老师说了算， 学生几乎成了 一块橡皮泥， 任由老师去塑造。 长此以往， 学生变乖了， 听话了

9、， 但我们又不得不痛心地发现， 他们也越来越呆了， 越来越不听话了。 如果把责任都推到语文老师身上， 显然有失公平， 因为语文老师其实也越来越呆了。 大家可以想想， 面对激烈的竞争， 我们的心是不是都有些浮躁了 ， 我们的眼光是不是都有些势利了 ， 我们不再悉心关注学生从文字中、 从文学中得到了多少营养， 享受了 多少愉悦， 我们过多地关注他们的结果， 过多地盯住他们一堂课学到了 哪几点知识。 于是， 春风化雨少了， 条分缕析多了 ； 自由生长少了 ， 拔苗助长多了 ； 体味把玩少了 ， 条条框框多了； 开怀大笑少了 ， 忧愁烦躁多了 ； 畅所欲言少了 ， 恭敬倾听多了。 最后， 学生的喜爱少

10、了， 厌倦苦恼也多了。 功利的语文教育把分数与位次作为学语文的第一目 标甚至终极目 标， 语文的生命必将枯萎。 4、 对语文教学的认识还比较肤浅， 方法单一， 课堂枯燥乏味。 学语文的人是需要一点感情的。 麻木的人只会学死板的语文， 当然也学不好语文。 语文教育更讲一个趣字， 一个情字， 一个活字。 知之者不如乐之者， 乐之者不如好之者。 在教学实践中我们往往忽略了 激发学生学习语文的兴趣。 我们常常高喊采用诱思教学， 吸引教学。 但我们往往少了 些耐心， 少了点童心。 知识可以传授， 感受必须体悟， 而我们的语文课也常常把体悟的东西当做传授的内容， 这样就难免死板。 在一定意义上， 我们似乎

11、可以这样说， 语文就是生活。 把学生引向生活，把生活带进语文， 让学生触摸鲜活的、 亲切可感的生活化语文， 学生便能感受到语文的生命脉动。 5、 语文教师的专业化程度、 提高教师的专业水平没能引起足够重视。 语文学科也是一门专业性、 技巧性很强的学科， 但是一些农村中学为了对教师的教学效果便于评比和管理， 很多非语文专业的教师被安排教语文， 一个教师只担任一个班的语文课， 另外再兼任一门其他学科， 其教学效果可想而知。 教师无法专注于一门学科的教学， 专业水平难以尽快提升。 另外， 优秀的语文教师也不能充分发挥引领和示范作用， 造成了教师资源的极大浪费。 农村学校教师结构不合理， 缺乏语文专业

12、教师也是客观实际。 但是其他专业的教师既然从事了语文教学， 就应该让他们专下心来， 熟悉语文教学的特点、 一般规律和方法， 加强业务学习， 提高语文教学能力。 教学建议： 1 贯彻一个基本思想： 以学生为本。 所谓以学生为本， 就是把学生看作语文学习的主人， 在课堂教学中以学生的学习活动为主。 这就要求教师树立全心全意为学生服务的意识， 面向全体， 关注个别， 不仅要让学生真正参与到课堂教学过程中来， 还要参与目标制定和作业布置。 评价时不仅关注教师的教， 更关注学生的学， 以学论教， 重视实效。 2 语文课堂教学要突出重点， 营造亮点。 在很多场合的公开课上， 教师上完课后， 最大的一个遗憾

13、就是还有一个精彩的环节未展示或未完成。 还有一个现象就是新课程环境下都是在课堂上重视以学为主， 放手让学生自主学习， 可整个教学过程看起来却显得平淡而散乱， 缺乏起伏和高潮。 应该说， 这种现象在很多时候都是由于重点不突出所致。 突出重点要求教师要明确诸项教学目 标和教学任务的轻重主次， 在整体感知的基础上对课文重点进行局部的深入探究或拓展迁移，最后再归结到整体上来， 深化对文章的整体认识。 对重点环节不惜时间， 力争让学生有所得。 3、 实施开放教学， 提倡自主学习， 激发学生灵性， 培养创新精神。 学生在答题中显现出来的视野封闭、 思维僵化、 灵活不够、 创新意识不强等毛病， 反映我们的教

14、学在开放、 自主、 创新等方面做得远远不够。 我们要以新课程理念统领我们的教学， 知识的讲授、 能力的操练都要向学生个体开放， 向鲜活的生活开放。 要创设自 主学习的氛围与情境， 探索研究性学习方式的应用， 让学生主动汲取知识、 训练能力、 拓宽视野、 提高素养。 要引导学生敢于质疑问难， 敢于向权威挑战， 具有积极的批判精神与丰富的想象能力， 从而培养他们的创新精神。 4、 要以大语文观来指导教学。 今年的现代文阅读试题， 主要出自 课外， 课外名著的推荐阅读已经成为传统的题型。 这一切， 再一次传递这样一个潜在信息： 语文学习的外延和生活的外延相等， 语文教学要从教材学习向课外阅读延伸，从

15、课堂向社会生活延伸； 多阅读， 读经典作品， 读时文； 多积累， 腹有诗书气自华。 要努力提高学生的文学素养， 注重提高学生的人文功底， 增强学生的积淀。 充分利用语文课外读本， 以及贴近学生思想和生活实际的时文、 美文， 以提高学生的鉴赏能力。 5、 作文教学要把学生人格的完善和写作技巧并重。 纵观近几年的中招作文命题， 在立意上引导学生健全完善的人格是其主旋律， 但由于平时作文教学把提高学生作文水平的重要措施放在写作技巧方面， 忽视了学生对生活的观察、 感悟，导致了学生不会从寻常的生活中去挖掘有新意的素材； 在选材上千篇一律； 在对生活的认识上浮漂浅陋； 在反映生活方面， 或不清晰， 或不深刻。 这一切看似写作技巧问题， 实质上还是学生人格的折射。 加强作文的审题立意训练， 力避无中心作文或与话题无关的作文出现， 更不能雷同化。 初中语文教学尽管存在着种种困难、 问题和不足， 只要我们正视现实， 树立信心， 转变观念， 勇于探索， 积极进取， 风雨过后， 必然又是一番阳光灿烂的新天地。