整理《第五课《正确运用判断》教材内容分析》优秀教案.docx

1、整理第五课正确运用判断教材内容分析优秀教案教材内容分析（一）内容结构分析本课由引言和三框构成。引言是本课的导入，具有承上启下的作用，它简单明了地指明仅凭概念还不能明确地表达思想，引导学生思考如何才能明确表达思想，并简要介绍了本课的主要内容，即判断的构成和逻辑特征，判断类型的划分依据，正确运用简单判断和复合判断的方法。第一框“判断的概述”，阐述了判断的含义，揭示了判断的两个基本特征，阐明了判断与语句的关系以及判断的类型。第二框“正确运用简单判断”，阐述了性质判断的含义和逻辑结构，阐明了性质判断的种类和正确运用性质判断应注意的问题；阐述了关系判断的含义和逻辑结构，拓展了“关系的性质”的分类，明确了

2、运用性质判断的社会意义。第三框“正确运用复合判断”，阐述了复合判断的含义、构成和种类，阐明了联言判断、选言判断和假言判断各自的含义、逻辑结构、真假特征以及正确运用联言判断、选言判断和假言判断的意义。三框的逻辑关系是：了解和掌握判断的含义和基本特征，有利于我们准确把握简单判断和复合判断，懂得正确运用简单判断和复合判断的意义。第一框 判断的概述第一框“判断的概述”，包括两目。第一目“判断及其基本特征”，阐述了使用判断的理由、判断的含义，揭示了判断的两个基本特征及其相互关系，阐明了检验判断正确与否的标准。第二目“判断的表达与类型”，阐述了判断与语句的关系，明确了判断的类型，区分了简单判断和复合判断。

3、这两目内容以“判断”为主线，着重阐述了“判断”的含义、基本特征和判断的类型，帮助学生理解和掌握不同类型判断的具体结构及其逻辑特征。第一目 判断及其基本特征本目以一个“探究与分享”导入，阐述了三层意思。“探究与分享”讲述了笑林广记殊禀部中一个有趣的故事，引导学生分析送信人的认识错误，帮助学生认识到要正确认识事物必须对事物作出正确的判定。第一层意思，阐述了使用判断的原因和含义。首先，教材阐述了使用判断的原因。人们认识事物，必然会对事物作出判定，或者肯定它们是什么（对象具有什么性质）、相互之间有什么关系，或者否定事物是什么（对象不具有什么性质）、相互之间有什么关系。思维对象之间是相互联系的，这种联系

4、是事物情况的一种，较为复杂的事物情况必须用概念组成判断这种思维形式，才能反映出事物的情况。“名人名言”引用牛顿的一句话：“没有判断能力的人，往往对一件需要做的事无法开始，即便开始也无力进行。”这句话意在帮助学生认识正确运用判断、培养判断能力的重要性。其次，教材阐述了判断的含义。所谓判断，就是对认识对象情况有所断定的思维形式。事物情况是一种客观存在，只有当人们在实践的基础上认识了某种事物情况存在或不存在，才能在思维中肯定或否定这种事物情况，即对这种事物情况作出断定，形成判断。“示例评析”具有承上启下的作用，一是进一步说明什么是判断，二是说明判断的一个基本特征是对事物情况有所断定，如果没有对事物情

5、况进行断定，就不是判断。第二层意思，阐述了判断的两个基本特征。首先，教材阐述了判断的第一个基本特征。对认识对象有所断定，是判断的一个基本特征。断定的方式有两种：一是肯定，二是否定。它或者肯定事物具有何种性质或相互之间有什么关系，或者否定事物具有何种性质或相互之间有什么关系。任何判断总是对事物情况作出断定，如果一个语句表达的思想无所断定，既不肯定什么，又不否定什么，就不是判断。其次，教材阐述了判断的另一个基本特征。判断是断定事物情况的，判断对事物情况的反映有的符合客观实际，有的不符合客观实际。符合客观实际的是真判断，不符合客观实际的是假判断。所以，判断的另一个基本特征是有真假之分。“相关链接”从

6、哲学认识论、形式逻辑和人们的日常生活三个层面讨论判断的真假，说明判断的真假在不同的领域中其关心的重点是不同的。第三层意思，阐述了明确判断真假的检验标准以及判断的两个基本特征之间的关系。判断要经受实践的检验。符合实际的判断就是真判断，不符合实际的判断就是假判断。也就是说，一个具体的、真实的判断一定不仅是在实践中形成的，而且是经受了社会实践检验的判断；而一个假的判断一定是对事物情况的歪曲反映，经受不住实践的检验。因此，判断既是对事物情况有所断定，又有真假之分，判断的两个基本特征是相互联系的。第二目 判断的表达与类型本目以一个“探究与分享”导人，阐述了两层意思。“探究与分享”列举三个表达判断的语句，

7、引导学生分析它们是否明确或准确，明确认识判断和语句的关系，懂得含义不明确的语句不能很好地表达判断。第一层意思，阐述了判断与语句的关系。首先，教材阐述了判断是通过语句表达的。判断作为一种思维形式，其思想内容是不能离开语句独立存在的。判断是语句所表达的思想内容，语句是判断的物质载体，也是其语言形式。判断的形成和表达是借助语句来实现的，离开语句的判断是不存在的。其次，教材阐述了有的语句不能表达判断。判断和语句既有联系又有区别，它们之间的关系比较复杂，并不是一一对应的关系。不作断定、没有真假的语句并不表达判断。一般来说，疑问句、祈使句、感叹句不直接表达判断。最后，教材阐述了根据语境确定语句的含义。对于

8、含义不明确的语句，我们需要依据语言的具体情况排除歧义，准确把握这些语句与其所表达的判断之间的关系。例如，“你怎么了？”在不同的语境中可以表示以下几种语气。不解（疑问）：“你怎么了？怎么忽然像变了一个人似的？惊奇：“你怎么了？打扮得这么漂亮！”关切：“你怎么了？脸色这么差！”责备：“你怎么了？这次表现有点不太好。”第二层意思，阐述了把握不同判断类型的目的以及判断的分类。“探究与分享”列举了四个判断，意在帮助学生了解判断的类型以及简单判断和复合判断的区别，从而导出下文。首先，教材阐述了把握不同判断类型的原因。教材强调，要准确地把握不同判断的逻辑性质，必须要清楚地把握判断的类型。作为一种思维形式，判

9、断是人们认识事物的工具，是构成推理的基本要素。因此，正确地认识和运用各种判断形式，是正确地认识和运用各种推理形式的必要条件。只有对各种不同的判断形式进行分门别类的研究，准确地理解各种判断形式的逻辑特性和逻辑要义，我们才能够正确地运用由各种判断形式构成的相应的推理形式，获得对客观事物的正确认识。其次，教材阐述了判断的分类。依据不同的标准，可以将判断划分为不同类型。根据判断本身是否包含其他判断，可以将判断分为简单判断和复合判断。所谓简单判断是指直接由概念构成而不包含其他判断的判断。按照判断所断定的是对象的性质还是关系，简单判断又分为性质判断和关系判断。所谓复合判断是指判断中包含其他判断的判断，它可

10、以分为联言判断、选言判断、假言判断等。第二框 正确运用简单判断第二框“正确运用简单判断”，包括两目。第一目“正确运用性质判断”，阐述了运用性质判断的必要性，揭示了性质判断的含义，阐明了性质判断的逻辑结构，介绍了性质判断的种类阐明了运用性质判断应注意的问题等。第二目“正确运用关系判断”，阐述了运用关系判断的必要性，揭示了关系判断的含义，阐明了关系判断的逻辑结构，说明了把握对象的性质和关系的必要性以及掌握对象之间关系的意义。这两目内容采用层层递进的阐述方式，以“简单判断”为主线，着重阐述了运用性质判断和关系判断的必要性，分析了性质判断和关系判断的逻辑结构，区分了性质判断的种类，阐明了运用性质判断应

11、注意的问题，说明了把握对象的性质和关系的必要性以及掌握对象之间关系的意义，以帮助学生理解、掌握和正确运用性质判断和关系判断。第一目 正确运用性质判断本目以运用性质判断的必要性作为导入，阐述了四层意思。第一层意思，阐述了运用性质判断的必要性，揭示出性质判断的含义。首先，教材阐述了运用性质判断的必要性。人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。在认识过程中，人们要认识任何事物，首先要通过性质判断，对事物的性质作出正确的、深刻的判断。其次，教材揭示了性质判断的含义。所谓性质判断是指断定认识对象是否具有或者不具有某

12、种性质的简单判断。性质判断是简单判断的一种，由于性质判断是直接的、不附加任何条件的所以，性质判断又称为直言判断。第二层意思，阐明了性质判断的结构。“探究与分享”通过三个没有正确运用性质判断的例子，帮助学生了解性质判断的构成，引导学生明确形成正确的性质判断需要注意的几个方面的问题，学会运用性质判断的知识分析处理日常思维表达中的问题。首先，教材阐述了性质判断的构成。性质判断的结构一般由四个部分组成，即量项、主项联项和谓项。其次，教材阐述了量项、主项、联项和谓项的含义。表示主项被断定范围的叫作量项，一般称为判断的“量”，例如，“所有”“一切”表示全部对象，“有些”“有的”表示部分对象，“这个”表示一

13、个对象。处于语句主语的位置、表示断定对象的叫作主项。起着联结主项和谓项作用的叫作联项，常用“有”（是）或者“无”（不是）表示，一般称为判断的“质”。处于语句宾语的位置、表示判断对象性质的叫作谓项。第三层意思，阐述了性质判断的种类。首先，教材明确了依据不同的标准，可以把性质判断分为不同的种类。其次，教材阐述了根据质的标准，可以对性质判断进行分类。依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定还是否定，性质判断可以分为肯定判断和否定判断。肯定判断是断定对象具有某种性质的判断。例如，“中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障”。否定判断是断定对象不具有某种性质的判断。例如，“中华民族伟大复兴，

14、不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”。再次，教材阐述了根据量的标准，可以对性质判断进行分类。依据性质判断的量，即判断所断定的对象的数量范围，性质判断可以分为全称判断、特称判断和单称判断。全称判断断定的对象是某类事物的全部。特称判断断定的对象是某类事物的部分。单称判断断定的对象是某类事物中的一个，即判断主项反映的是单个对象。“探究与分享”通过“某翁请客”的故事，说明在使用性质判断时一定要注意量项是否恰当如果量项使用不当，就会犯逻辑错误。最后，教材阐述了根据“质”“量”结合对性质判断进行分类的情况。由于任何事物都是“质”与“量”的统一体，所以，反映事物的性质判断也应该是“质”与“量”的统一。从质与量

15、的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。全称肯定判断是断定一类对象的全部都具有某种性质的判断；全称否定判断是断定一类对象的全部都不具有某种性质的判断；特称肯定判断是断定某类对象中至少有一个具有某种性质的判断；特称否定判断是断定某类对象中至少有一个不具有某种性质的判断；单称肯定判断是断定某一个别对象具有某种性质的判断；单称否定判断是断定某一个别对象不具有某种性质的判断。“相关链接”用图示对六种性质判断的逻辑结构作了说明，也就是对全称肯定判断、全称否定判断、特称肯定判断、特称否定判断、单称肯定判断和单称否定判断

16、的主项、谓项、联项和量项加以图解，以帮助学生进一步掌握六种性质判断的逻辑结构。第四层意思，阐述了运用性质判断时应注意的问题。因为性质判断是由四个部分构成的，即量项、主项、联项和谓项，所以教材从以下几个方面说明了运用性质判断时需要注意的问题。首先，运用性质判断时不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。其次，避免主项与谓项搭配不当，如果搭配不当，就不能如实地反映事物情况，容易造成误解。最后，要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”与“量”都准确无误。第二目 正确运用关系判断本目以一个“探究与分享”导入，阐述了三层意思。“探究与分享”设置了一个题目，请学生探讨房子里面的人之间的关系，意在帮助学生理解

17、人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系，从而引出下文内容。第一层意思，阐述了运用关系判断的必要性及关系判断的含义。首先，教材阐述了运用关系判断的必要性。对于客观事物而言，他们除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。其次，教材揭示了关系判断的含义。关系判断是断定对象之间关系的判断。例如，“32”，这个判断中，它所断定的是对象“3”与对象“2”之间具有“大于”的关系。“探究与分享”给出了三个关系判断，引导学生探究将这三个关系判断中的关系者项进行位置对调，原来的关系是否成立，帮助学生了解关

18、系判断的结构，进而了解对称性关系。第二层意思，阐述了关系判断的逻辑结构。首先，教材阐述了关系判断的构成。关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。表示关系承担者的叫作关系者项。关系判断和性质判断不同，它是断定对象之间关系的判断，而且任何关系总存在于两个或几个对象之间。因此，关系判断的判断对象就有两个或两个以上。也就是说，关系判断的项可以有两个或多于两个。按照关系者项出现的顺序可以将关系者项称为第关系者项、第二关系者项、第三关系者项等。对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。表示关系者之间关系的叫作关系项。表示关系者项范围的叫作量项。其次，教材用图示解析了关系判断的逻辑

19、结构。教材对“有的被告反控某些原告”这个判断的逻辑结构进行了图示解析，帮助学生理解关系判断各组成要素间的逻辑结构。“示例评析”通过对“有的被告反控某些原告”这个关系判断的分析，帮助学生加深对关系判断的逻辑结构的理解，加强分析关系判断构成的思维训练。“相关链接”是对关系判断的拓展，阐述了关系的对称性和传递性，并通过对具体案例的解析帮助学生进一步认识对称性关系和传递性关系。第三层意思，阐述了把握对象的性质和对象之间关系的必要性及其意义。首先，教材阐述了认识事物必须把握对象的性质和对象之间关系。认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。判断由概念组成，概念是反

20、映思维对象的，思维对象不是孤立存在的，它们之间是互相联系的。某个对象是否具有某种性质，两个对象之间是否具有某种关系，这些都是事物的情况。要想对事物情况进行全面的了解和把握，必须要搞清楚反映事物情况的性质和关系。其次，教材阐述了把握对象之间关系的意义。在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对于我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。第三框 正确运用复合判断第三框“正确运用复合判断”，包括四目。第一目“复合判断及其种类”，阐述了运用复合判断的必要性和复合判断的含义，阐明了复合判断的逻辑结构，区分了复合判断的种类等。第二目“正确运用联言判断

21、”，阐述了联言判断的含义，阐明了联言判断的逻辑结构，列举了常常用来联结联言支的词项，揭示了联言判断真假的特征，阐述了运用联言判断的意义。第三目“正确运用选言判断”，阐述了选言判断的含义，阐明了选言判断的逻辑结构，列举了联结选言支的词项，区分了两种选言判断，揭示了相容选言判断和不相容选言判断真假的特征，阐述了运用选言判断的意义。第四目“正确运用假言判断”，阐述了假言判断的含义，阐明了假言判断的逻辑结构，区分了三种假言判断，阐述了三种假言判断的含义，揭示了假言判断真假的特征，阐述了运用假言判断的前提，明确了正确运用判断的意义。这四目内容采用循序渐进的阐述方式，以“复合判断”为主线，着重阐述了运用复

22、合判断的必要性，揭示了复合判断的含义，阐明了复合判断的逻辑结构，区分了复合判断的种类，分别阐述了联言判断、选言判断和假言判断的含义，阐明了这三种复合判断的结构，列举了联言判断、选言判断和假言判断的联结词项，揭示了三种复合判断的真假值，以帮助学生理解和掌握联言判断、选言判断和假言判断中的相关内容，进而懂得正确运用这三种判断的意义。第一目 复合判断及其种类本目以一个“探究与分享”导入，阐述了两层意思。“探究与分享”通过乌龟和仙鹤的寓言故事，帮助学生理解复合判断与性质判断、关系判断的区别。第一层意思，阐述了运用复合判断的必要性以及复合判断的含义与逻辑结构。首先，教材阐述了运用复合判断的必要性。由于客

23、观世界是复杂多变的，认识对象的情况是多种多样的，仅仅依靠简单判断即性质判断和关系判断并不能全面地反映对象的情况，所以需要运用复合判断。其次，教材揭示了复合判断的含义。复合判断是指其本身包含其他判断的判断，是以判断作为其构成成分的。例如，“张某是法官，并且张某是共产党员”，这个判断是由两个简单判断组成的，“张某是法官”是一个性质判断，“张某是共产党员”是一个性质判断，这两个性质判断由“并且”联结成一个复合判断。最后，教材阐述了复合判断的逻辑结构。复合判断由联结词和支判断两部分组成。其中联结词是指联结支判断的词项，如上例中的“并且”；“支判断”是指组成复合判断的判断，如上例中的“张某是法官”和“张

24、某是共产党员”。“示例评析”分析了三个复合判断，旨在让学生进一步分析和把握复合判断的逻辑结构。第二层意思，阐述了复合判断的种类。首先，教材阐述了复合判断有不同的形式。从对对象断定的不同情况来看，可以分为三种形式：一是断定对象的几种情况同时存在；二是断定对象的可能情况；三是对对象之间的条件联系加以断定。其次，教材对复合判断进行了分类。根据对对象断定的不同情况，复合判断分为联言判断、选言判断和假言判断等多个种类。第二目 正确运用联言判断本目以一个“探究与分享”导入，阐述了三层意思。“探究与分享”提供了一个情境，引导学生分析其中的判断是否符合逻辑第一层意思，阐述了联言判断的含义、逻辑结构以及表达联言

25、判断、联结联言支的词项。首先，教材阐述了联言判断的含义。联言判断是断定对象的几种情况同时存在的判断。例如，“泰山既雄伟，又壮丽”，这是一个联言判断，断定了“泰山雄伟”和“泰山壮丽”这两种事物情况的同时存在。其次，教材揭示了联言判断的逻辑结构。联言判断是由两个部分组成的，即联言支和联结项。联言支是指组成联言判断的支判断。一个联言判断中至少包含两个联言支。联结项是指用来联结联言支的词项。再次，教材列举了常常用来联结联言支的词项。在现代汉语中，联言判断用并列复句、递进复句、连贯复句、转折复句等方式表达。表达联言判断联结项的语词除了“并且”，还有“既又”“也”“不是而是”“一方面另一方面”“接着”“然

26、后”“于是便”“不但而且”“不仅不反而”“尚且何况”“虽然但是”“尽管可是”“然而”“而”“却”等。不过，在日常语言表达中，联言判断的联结项有时可以省略。例如，“此商品价廉物美”。最后，教材给出了联言判断的逻辑结构图示。教材对“这篇散文文笔生动，并且这篇散文富有哲理”这一联言判断的逻辑结构进行了分析，意在使学生更加具体地理解和把握联言判断的逻辑结构。第二层意思，阐述了联言判断的真假值特征。联言判断的真假取决于联言支的真假。在联言判断中，当且仅当，组成它的每个联言支都是真的，这个联言判断才是真的。也就是说，它要求各个联言支的断定都要与实际相符合。如果有个联言支是假的，这个联言判断就是假的。例如，

27、“这篇散文文笔生动，并且富有哲理”，这个联言判断的两个联言支“这篇散文文笔生动”与“这篇散文富有哲理”都真时，整个联言判断才是真的；如果两个联言支中有一个是假的或者两个都是假的时，那么，这个联言判断就是假的。第三层意思，阐述了正确运用联言判断的意义。教材结合人们对客观事物的认识过程，阐述了正确运用联言判断的意义。正确运用联言判断有助于人们将认识对象的多种情况综合起来进行考虑，多方面分析和把握事物情况，从而使思考更加周密，判断更为恰当。“示例评析”通过对一个含有三个联言支的联言判断的分析，说明联言判断是断定事物情况同时存在的判断，帮助学生加深对联言判断的理解。第三目 正确运用选言判断本目以一个“

28、探究与分享”导入，阐述了五层意思。“探究与分享”通过“憨汉持竿进城”的案例，引发学生的学习兴趣，从分析憨汉的思维方式导入对选言判断的学习第一层意思，阐述了选言判断的含义、逻辑结构以及联结选言支的词项首先，教材阐述了选言判断的含义。人们在对对象情况不能作出确切的断定时，就要估计它有几种可能的情况，或是这样，或是那样。这就是在使用选言判断。选言判断是断定对象的可能情况的判断，在若干可能的事物情况中至少或只能有一种情况存在。例如，“每读小说总使他激动不已：或愤慨，或讪笑，或惊讶，或焦虑”，这就是一个选言判断，它断定了几种情况中至少有一种情况存在。其次，教材揭示了选言判断的逻辑结构。选言判断是由两个部

29、分组成的，即选言支和联结项。选言支是指组成选言判断的支判断。在选言判断中至少包含两个选言支。联结项是指用来联结选言支的词项。再次，教材列举了选言判断中常常用来联结选言支的词项。在现代汉语中，表达选言判断联结项的语词有：“或者”“是还是”“也许也许”“不是就是”“要么要么”“或者或者（二者不可得兼）等。需要注意的是，在日常语言的表达中，选言判断的联结项一般不能省略。最后，教材举例分析了选言判断的逻辑结构图示。教材对“或者你说错了，或者我听错了”这一选言判断的逻辑结构进行了分析，并给出了逻辑结构图示，意在帮助学生加深对选言判断逻辑结构的理解。第二层意思，阐述了选言判断的分类。“探究与分享”列举了两

30、个选言判断，一个是相容选言判断，一个是不相容选言判断，意在使学生通过对具体材料进行比较，了解两种选言判断的区别，为导入下文做准备。首先，教材阐述了选言判断的分类依据。选言判断中选言支之间的关系，有两种不同的情形：一种情形是选言支所断定的情况可以同时并存，这样的选言支叫相容的选言支。例如，“胜者或因其战斗力强，或因其指挥无误”，这个选言判断是一个相容选言判断，它的选言支“胜者是因为其战斗力强”和“胜者是因为其指挥无误”的两种情况是可以并存的。另一种情形是选言支所断定的情况只能有一种存在，不能有两种和两种以上的情况存在，这样的选言支叫不相容选言支。例如，“这场足球赛，要么甲队胜，要么乙队胜，要么踢

31、平”，这个选言判断是一个不相容选言判断，它的选言支“甲队胜”“乙队胜”和“甲队与乙队踢平”这三种情况是不能同时并存的，有并且只有一种情况为真。依据选言判断对选言支之间关系的断定情况，选言判断分为相容选言判断和不相容选言判断。其次，教材列举了用来表达相容选言判断和不相容选言判断的语词。在日常语言表达中“或者”“是还是”“也许也许”等，可以用来表达相容选言判断。“要么要么”“不是就是”“或者或者（二者不可得兼”等，可以用来表达不相容选言判断。第三层意思，阐述了选言判断的真假值特征。首先，教材阐述了相容选言判断的真假值特征。在一个相容选言判断中，只要有一个选言支是真的，它就是真的，也就是说一个相容选

32、言判断是真的，要求它的选言支中至少有一个是真的，也可以都是真的。只有当选言支都是假的时，它才是假的，也就是说，如果没有选言支是真的，相容选言判断就是假的。其次，教材阐述了不相容选言判断的真假值特征。在一个不相容选言判断中，有而且只有一个选言支是真的，它才是真的。也就是说，一个不相容选言判断是真的，要求它的选言支中有而且只能有一个是真的。如果有两个或两个以上的选言支是真的，或者没有选言支是真的，这个不相容选言判断就是假的。第四层意思，阐述了正确运用选言判断的意义。教材从认识和实践两个方面阐述了正确运用选言判断的意义，从认识角度看，正确运用选言判断，有助于我们准确地表达关于对象的各种可能的情况；从实践的角度看，正确运用选言判断，能够帮助我们明确解决问题的范围和途径。“示例评析”对一个选言判断进行了分析，指出这个选言判断没有列举对象的所有可能情况，因此这个判断是错误的。第五层