小学二年下北师大版《认识角》教学反思.doc

1、认识角教学反思 窑头完小 刘京平角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，角又是 “空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，所以教学时充分发挥现代教学多媒体组合的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析。课堂上通过让学生找角记角折角摸角认角做角比较角这样一系列活动来进行，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼，情感态度价值观也得以提升。具体操作： 1、“找”中悟数学标准强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切注重数学与生活

2、的联系，把“身边的数学”引入课堂，让数学走进孩子的生活，使学生感到生活处处有数学。因此，教学时教师应从学生身边熟悉的角出发，让学生在张开的剪刀、每天带的红领巾、时针分针成角的钟面上找角，通过观察初步感知实物上的角，然后利用课件演示抽象出角的形状，让学生建立角的表象。在进一步观察中比较寻找共同点，让学生自己表述自己所认识的角，然后通过自己动手去尝试折一个角，画一个角和做一个角，最后找找生活中哪些物体表面上有角，整个过程都以学生为主要角色，以加深对角的深刻了解。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生学生活中数学的兴趣，而且学生的能力得到提高，思维得以发展。 2、“动”中思数学 我们都知道“听

3、过会忘记，看过能记住、做过才能学会”。低年级的孩子要建立空间观念，必须有动手做的过程，这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程。教学时教师让学生感知抽象的角的形状以后，让学生记住它的样子，然后让他们亲自动手用自己准备的硬纸片创造角，再动手摸一摸，感知角的顶点是尖尖的、角的两条边是平平的直直的，从而为认识角的特点做铺垫，最后抽象出“角有两条直直的边、一个尖尖的顶点”，这个结论是在学生自己动手摸一摸感知中发现的，比起老师给与的印象深刻得多，效果自然是大不相同的。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。” 3、“玩”中

4、学数学数学课程标准指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而本节课的教学难点是角的大小与角的张口有关，与边的长短无关。为突破本节教学难点，教师应放手让学生在活动中做角，同桌玩角中来发现奥秘。学生在“玩一玩”的过程中体验“角的张口可大可小”特征，再引导学生动手操作发现张口的大小变化导致角的大小变化，小组讨论得出“角的大小与两条边张口大小有关”的结论。从而较好的突破本节的教学难点。接着出示几个不同的角，小组合作比较角的大小，学生在轻松愉悦的氛围中得出优化比较角的大小的方法。总之，整节课以学生为主体，让他们在玩中学，学中悟，主动获取新知，充分体现以活动促发展的教学思想。以上就是我在认识角这节课后进行的教学反思。更多的是想将我们在平时的教学中，在实验的过程中，总结的一些经验以及遇到的一些困难和问题与大家一起探讨，希望得到更多的指点和帮助，以此来更好的完善我们的教学。