第七课 写出人物的精神.docx

1、第七课 写出人物的精神第七课 写出人物的精神本单元阅读课文主题是“群星闪耀”，课文中的“群星”分别是指邓稼先中的邓稼先，说和做记闻一多先生言行片段中的闻一多，回忆鲁迅先生中的鲁迅先生，孙权劝学中的吕蒙。本单元写作教学的专题是“写出人物的精神”。阅读课文与写作专题之间关系密切，阅读能够为写作起到良好的引领示范作用。【课文写作知识积累】邓稼先这篇课文课后的“思考探究”和“拓展积累”五道题，对写作专题都有着感知与引领的作用，体现了“读中有写，写中有读”的思想。我们以“思考探究一”为例。思考探究一通读全文，把握文意，回答下列问题。（设计意图：把握课文主要内容，理解邓稼先的精神品质。） 1.初读课文时，

2、哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想感情。提示：根据阅读体会，找的那些感动人、体现全文思想情感的关键语句或段落，并字斟句酌的揣摩、品味其中的思想情感。2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。提示：对比是为了突出邓稼先的思想品格。要注意分析怎样进行对比，分别表现了奥本海默和邓稼先的什么品格，得出怎样的结论。说和做记闻一多先生言行片段思考探究二本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。设计意图：引导学生了解叙述中细节描写的作用。回忆鲁

3、迅先生课文开头就是直接描写，别具一格。这是一个细节描写，请仔细品读，并对这一描写进行简要的赏析。参考示例：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。句中加点的文字就是细节描写。这两个动作的细节，形象生动地表现了鲁迅先生的笑是从心底发出的，笑得明朗，笑得透彻。如果去掉这个细节，“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生就笑得很开心。”“笑得很开心”，这是一个概括性的叙述，缺少了具体、形象的细节，语句就完全失去了原来的味道，没有了感染力，也就不能展现人物的精神。孙权劝学思考探究二课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？

4、设计意图：从阅读的角度分析，是引导学生理解课文主要内容，并从中受到启发；从写作的角度感受，侧面表现也是展现人物精神的一种非常重要的手法。【锦囊写出人物的精神】“写出人物的精神”是对七年级上册第三课“写人要突出特点”的延续和深入。“写出人物特点”主要着眼于人物的外在表现，“写出人物的精神”着眼于人物的内在精神。从写作的角度说，写人物的外在表现，往往是为展现人物的内在精神服务的。“课文写作知识积累”中，我们感知了展现人物精神的几种方法：对比手法，细节描写，侧面烘托等等。除了这些手段方法，要写出人物的精神，还有众多的方法手段。1.精心选择能够反映人物精神的材料。能够反映人物精神的材料，是写出人物精神

5、的基石。因此，作文过程中，要对材料进行精心的选择。萧红写回忆鲁迅先生，捕捉的都是日常生活中的小事，事与事之间也不太讲究逻辑联系，但是作者所选择的点点滴滴却都充分表现出鲁迅先生的精神气质。写鲁迅先生笑声明朗，实则是写其性格开朗；写走路轻捷，实则是写做事干练；写其对刚刚来过的“我”说“好久不见”，其实是写鲁迅先生风趣幽默；写其嘱咐许先生一定让“我”坐小汽车回去，实则是表现他关爱朋友、心细如发离开了能够反映人物精神的材料，其它的方法技巧就会成为空中楼阁。2.综合运用多种多样的人物描写方法。运用好各种人物描写手法，不仅能刻画出人物的外在表现，而且能够真正展现出人物的内在精神。我们通过举例子的方法来说明

6、。剃头阿六常言道“荒年饿不死手艺人”。这不，剃头阿六依然挑着剃头担走街串乡，是年民国三十一年。那天，田爷突然想起明儿是自己六十大寿的日子，虽说年景不好，兵荒马乱的，但人生满一花甲毕竟是大事。祝寿是谈不上了，拾掇拾掇头发，光光表表，也算自己对得起自己。于是，田爷决定剃头、修面。正这时，剃头阿六走进了这篇故事。田爷对这位剃头匠的手艺打着个问号。他试探性地问：“师傅会哪几种发式？”剃头阿六一指剃头担，但见一方泛黄的白布上书有“童臾无欺，保君满意”。并自言自语云：“虽云毫末技术，却是顶上功夫。”嗬，口气倒不小。田爷遂加上了一句：“倘若不满意呢？”“砸我担！”剃头阿六干脆得一刮两响。这年月，剃头的能混个

7、肚儿园就上上大吉了。一个乡下剃头佬，如此大言不惭莫非真有本事，能使人面目一新？剃头阿六很快进入角色，真正是一丝不苟。正理着，突然“堂、堂、堂”的大锣声急骤响起。不好，小日本鬼子的飞机来了。不一会，哭爷的喊娘的，鸡飞狗跳，猪嚎驴叫，逃的逃躲的躲，整个村庄乱了套。田爷急煞，顾不得半截子阴阳头，起身欲走。剃头阿六不由分说，一把按住，说：“慌啥，还没完。这模样，算出你自己丑还算出我丑？”天哪！炸弹跟屁股就来了，性命保不保都天知道，还剃什么头，真是的。田爷死活不肯再剃，再三表示剃头钱决不少一个子。剃头阿六仿佛受了极大侮辱似的，拿起一把磨得锃光锃亮的剃须刀在田爷面前晃了晃说：“莫动，莫嚷。割了喉咙莫怨我手

8、艺不精！”那把明晃晃的剃须刀，今田爷不敢再动弹，只是浑身上下筛糠般抖个不停。“轰！轰！”日本人的炸弹在村头炸响了。田爷惊出一身冷汗，头皮也湿得有水淌下。剃头阿六顾自剃头，一点不在乎可能出现的危险，仿佛压根儿没听见炸弹爆炸声，没看见村庄里乱糟糟一片逃难景象。终于，剃头阿六收起了剃须刀，取出一面破旧的镜子递给田爷照看，嘴里说：“满意不满意在你，手艺绝不马虎在我。”田爷哪有心思照看镜子，急欲付钱开溜。就在这当儿，飞机的呼啸声近了，炸弹从天而降。弹片击中了剃头佬后背，血染红了他整个背脊。田爷抱着血人般的剃头姥不知所措。剃头阿六两眼死死地盯着田爷，断断续续地说：“如、如不满、满意，可以不、不给钱。”田爷

9、连连说道：“满意，真的很满意”可惜剃头佬永远听不见了。 （凌鼎年）赏析一篇微型小说，全文不足1000字，与我们的作文篇幅相差无几，却把两个主要人物刻画得血肉丰满情真意切。人物塑造的成功，源于两个方面。其一对比手法的巧妙运用。整篇小说，巧妙地运用了对比的手法。一是人物名字的对比。“天爷”“剃头阿六”，看似不经意的两个名字，却精炼而又巧妙地交代了两个人物的不同身份不同地位。一位是在兵荒马乱中，也不忘在六十大寿的日子“拾掇拾掇头发”“光光表表”的“爷”；一位是“荒年饿不死”的手艺人，没姓没表没名字的“阿六”。二是故事前半截，两人心理气势的对比。“田爷”的疑惑、试探、尝试，“阿六”的“童臾无欺，保君满

10、意” “虽云毫末技术，却是顶上功夫。”“砸我担！”可以说是一攻一守，旗鼓相当。三是亲历鬼子的飞机轰炸。危急时刻，方显英雄本色。有身份、有地位、有学问的“田爷”在这时刻惊慌失措，“顾不得半截子阴阳头，起身欲走” “再三表示剃头钱决不少一个子”；而一个无名无姓的手艺人，在危急时刻，“顾自剃头，一点不在乎可能出现的危险，仿佛压根儿没听见炸弹爆炸声，没看见村庄里乱糟糟一片逃难景象。”最终以生命捍卫来自己作为手艺人的“声誉”！或许这就是手艺人心中的“道”！其二人物描写方法的巧妙运用。作者对人物描写方法的运用十分娴熟十分精妙。一是充分契合人物的个性和性格。人物出场时，“田爷”心思：“虽说年景不好，兵荒马乱

11、的，但人生满一花甲毕竟是大事。祝寿是谈不上了，拾掇拾掇头发，光光表表，也算自己对得起自己。”在兵荒马乱的年代，确实只有“爷”能有这样的想法，而且作为“爷”爷一定会有这样的想法！而作为手艺人的阿六，也只能是有了“砸我担”的一刮两响的气势和底气，才不至于饿死！二是契合情节发展的贴身跟进和变化。当鬼子飞机来临的时刻，田爷的心理是：“性命保不保都天知道，还剃什么头，真是的！”是的，对田爷来说，六十大寿，“拾掇拾掇”“光光表表”，那是闲情逸致，那是门面。与性命相比，闲情逸致也好，门面也罢，有算得了什么呢？所以，“顾不得半截子阴阳头，起身欲走”完全契合人物在这一时刻的心理和性格。而作为手艺人，在危急时刻，

12、显然有比“命”更重要的东西：“这模样，算出你自己丑还算出我丑？”甚至在临死的时候，“如、如不满、满意，可以不、不给钱。”是的，对手艺人“阿六”来说，声誉，手艺人的“道”就是命，甚至比命更重！所以对阿六这个情境下的描绘和刻画，也是契合阿六的身份和性格特征的！三是对人物各种描写手法的配合、综合十分巧妙，没有丝毫斧凿的痕迹。“剃头阿六一指剃头担，但见一方泛黄的白布上书有童臾无欺，保君满意”。“一指”这个动词，是动作，是“指向”的意思，但更显现出阿六说话时的自豪、底气，所以也是神态。因此这个地方，既是动作描写，也是神态描写。“田爷惊出一身冷汗，头皮也湿得有水淌下。剃头阿六顾自剃头，一点不在乎可能出现的

13、危险，仿佛压根儿没听见炸弹爆炸声，没看见村庄里乱糟糟一片逃难景象。”这一场景的描绘，更是动作和神态的综合运用。巧妙而精当！田爷的害怕，田爷的急于逃命；阿六的视而不见，阿六的专注，阿六对手艺的追求，跃然纸上！所以，好的文章，就在于写一个人，就像这个人；而做到这一条，合理、娴熟、精巧地运用各种人物描写手段是关键！3.注重人物外在表现与内在精神的呈现方式。写人物的理想境界，是将外在表现与内在精神合二为一。在行文中可以先概括出人物的精神特点，再具体描写外在表现加以印证。如邓稼先就是先说邓稼先“真诚坦白，从不骄人”，“他没有小心眼儿，一生喜欢纯字所代表的品格”。然后用邓稼先竟然有能力成功说服对吵对打的两

14、派群众组织，“人们知道他没有私心，人们绝对相信他”，加以印证。写出人物的精神，也可以先写具体表现，再画龙点睛式的议论、抒情的句子，概括精神特点，说和做记闻一多先生言行片段中，在前文具体材料的基础上，作者提炼出人物的精神品质：“闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”。既概括了人物的精神品质，也升华了文章的主题。写出人物的精神，还可以在具体的描写中以修辞手法等表现人物的精神气质。同学们可以在写作的过程中加以体会和揣摩。【写作指导】写作实践一也许闭上眼睛，你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗？以我的好朋

15、友为题，写一个200字左右的片段。提示：1注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对它进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显出人物的精神气质。2可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格品质。指导要写好这个片段，关键有两条。一是要注意外貌和精神气质的结合，外貌描写不仅仅是刻画一个人的样子，更重要的是，要为表现精神气质服务；二是要放在一个具体的场景中去描写去刻画，而不能离开人物的场景、环境，否则就是空中楼阁，是展现不了人物的精神气质的。200字 写作实践二生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生

16、活经验，以争论为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。提示：1设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。2可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现。3不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。指导无论是写两个人的“争论”，还是数人参与的“争论”，在下笔之前都要确定一个中心人物，也就是文章的“主人公”，把笔力集中在表现这个“主人公”的内在精神上。其他人物可以简略些，但也要力求表现人物的性格。除非是文学创作，除非是作文中的“我”，日常作文中，我们一般不提倡进行直接的心理描写。刻画人物的心理可以借助人物

17、的神态、动作、语言等描写方法和手段。写作实践三生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息以这样的人让我 为题，写一篇作文。不少于500字。提示：1题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。2“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。3“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。指导写人物的作文，我们一般都提倡写正面的人物。一是正面人物能够起到导向、榜样的作用；二是刻画、表现正面人物能够给我们自己以更积极

18、更乐观的心态。可以写某一类人，但是就我们七年级同学作文掌控能力看，写某一个更能够写得具体、形象，更能展现人物的精神品格。写人离不开叙事。要把人物放到具体的事件中去表现，在具体的事件中“听其言，观其行”，这样刻画出来的人物真实可感有血有肉。【教学建议】写出人物的精神是写作中一个永恒的追求。作文往往离不开写人，写人就要展现人物的性格、气质、品质，这就是人物的精神。好的文章，写到人物的时候，哪怕只有几句话甚至一句话，也要把人物的性格品质展现出来。本单元阅读课文中的人物都以写实为主，但人物精神都展现得非常好，真实、感人，是我们学习写作的良好示范。在阅读教学中要充分挖掘写作教学的资源，努力实践“从阅读中学习写作”的思想。除了写实的文章，一些文学作品中的形象塑造往往更加注重人物精神的刻画和表现。教学中可以进行适当的穿插和补充。上文中剃头阿六中的人物精神的刻画和展现就非常突出，刻画手法也灵活多样，教学中可以进行赏析和借鉴。写作实践的三道题，第一题是片段描写，可以在指导之后当堂完成，然后进行交流和点评。点评的重点应放在有没有把外在的描写和内在的精神相结合。第二第三道题难度基本相当，写作的角度也没有大的区别，可以任选一题作为写作训练的材料。写出人物的精神是作文的永恒追求。可以在今后的教学中寻找契机，经常性地进行训练和强化。