科学探索活动中的师幼互动例谈.docx

1、科学探索活动中的师幼互动例谈科学研究活动中的师幼互动例谈任何教育活动都是在交往中实现的， 而科学研究活动中更是需要一种交互作用和互相影响的互动关系，特别在终生教育背景下的幼儿科学教育，重申的第一是精心珍爱和培育幼儿对四周事物和现象的好奇心和研究欲念，永久保持研究学习的热忱，获取终生主动研究的动力体制。因此，教师不再是知识的根源、真谛的化身及威望的代言人，而成为与幼儿共同研究活动中的伙伴合作者；资料供给者与感情支持者。互动是研究过程中的一个重要特色 ，在科学研究活动中 ，师幼互动能够说既是一种突出教师作用，又重视师幼合作的指引型互动，教师指引幼儿研究发现的走向，理解幼儿研究中出现的错误，鼓舞、聆

2、听幼儿踊跃的表达，支持幼儿将研究活动推向深入。 大纲也指出： “为幼儿研究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试，支持、鼓舞他们勇敢提出问题，发布不同建议，学会尊敬他人的看法和经验 ”。固然，为推进幼儿的研究活动，师幼互动应是一种互相对话、包含、赏识、激励和共享的交互性关系，也是一种可控可调的教育行为，更是一种链状、循环的连续引申过程。（一） 在展开科学研究活动中设置游戏情形，使师幼互动更为和谐从大纲的学习中，我们领会到 “幼儿园教育内容应情形化、过程化、活动化、经验化 ”那么，科学研究活动也不例外，因为，环1境会 ，会耳濡目染地影响他人，在不同的情形条件下， 幼互 拥有明 的差别。

3、从理 上 ， 我 都知道 幼互 是存在于教 与幼儿 的一种人 互 ， 其主体是教 和幼儿， 生两方在互 中同样重要，互 主体，但在 操作 程中，因为教 的 “ 威地位 ” 常常使教 在互 中更有 越性和主 。 而 置游 情形就不一 了，它使幼儿面 的互 境相 更 松，互 内容相 更自由、开放。事例：大班科学研究活 奇特的 “ ”（活 开始，教 幼儿自由 成小 ， 每 自定一名幼儿作 。孩子 很快 成了小 ，有的三人、四人 最多的一 有七人，教 没有干预，尊敬他 的自发， 大家 致很高地投入操作。 可没多久， 争不停出 ，特 是人数多的小 ， 也不听 的，人多手 ，根本没法展开 ，起诉声此起彼伏

4、，此 ， 幼互 成认识决幼儿的 争。） ，教 忽然想到前段 班 展开的西游 主 活 ，孩子 特 喜 饰演 徒四人， 并且在游 中合作得特好。 于是教 自由分 行了 整。 “你 想不想饰演唐僧 徒四人来解决 呢？ ”，孩子 寂静下来， 一幼儿 ：“那我 必 四人一 才行 ”，“很好，搭建 个 就交 唐僧 徒四人来解决吧！ ”大家很快 整了小 人数， 入到有角色的游 情形中，有的 唐僧做指 ，有的 悟空最 明听他的，大家在 松、快乐、和 中开始了搭建 的研究活 。2师：如何使你的 “纸桥 ”能蒙受更重的东西呢？幼：让纸变硬些就能够啦。师：真好！你知道桥面应当结实，你们赞同他的说法吗？幼：我赞同，我

5、还感觉桥墩也要结实才行。师：不错，你考虑问题很周祥。此刻我们如何使纸变硬呢？幼：将纸折几下（边说边折）纸就变硬啦师：他是这样折的，这是一种方法，你们还有其余的方法吗？幼：我们的折法和他不同样，（边说边折成 形）这样桥会长些。师：好！我们又多了一种不同样的折法。幼：我们组是将纸的两头用胶粘在桥墩上 （教师请幼儿给其余小朋友看）幼：这象个秋千啦（因为两头粘住，放上物件后，中间便凹下去了）幼：不对，这是吊桥。师：真风趣，你们的吊桥也放上了物件（一块积木），可再放积木桥墩便倒了，如何才能放更多的东西呢？幼：把纸折成扇形， 纸就更硬了（教师让他演示， 上边可放一盒橡皮泥）师：真了不起！能勇敢说出与他人不

6、同样的想法，你们师徒四人发了然一座扇形桥。幼：老师，我们是想在纸上刷一层桐油，但是没有。师：（欣喜地）你的想法更特别，小脑瓜里的知识好丰富，你怎么知道桐油呢？幼：我爸爸做模型往纸上刷过桐油，纸就变硬啦师：你真仔细，老师也想试一试呢！3孩子 在 的 互启中， 不停 已有 ，研究着各样 “ ”的搭法， 感觉着研究 后的欢乐 “ 什么将 折成手 琴状 （一正一反往返折）， 得这样 硬了？ ”也 有些幼儿其实不理解 “增添了受力面 ”，但研究的 程，游 的氛 ，合作的欢乐，都会引 幼儿不停研究的 趣和 极的学 度， 因 ，幼儿置身在游 情形中， 是与幼儿心理 展相适 的情境，心理放松，心情快乐， 的内

7、部 境氛 使幼儿 极思虑，主 研究， 种游 情形，在活 中加 了角色意 ， 使幼儿学会了如何控制冲 以及理解 的意 ， 从而更好地 行合作研究活 。自然，在研究活 中， 依据幼儿的年 特色 置游 情形，比如我在中班展开的喜 玩水的 娃娃科学研究活 中， 置的游 情形是幼儿扮成爸爸和 娃娃玩水， （将一般的白 剪成小人状，幼儿 用各样资料 娃娃玩水。）因为中班幼儿的合作意 单薄，爸爸或 着 娃娃，也就是角色上是两人一 ，但在每 桌上放两个盛水的大盆 （潜伏的教育目的是考 到生生互 的要素），就好象是 “家庭 ”的“ 居 ”一 。游 情形使幼儿在活 中更 极，更投入，更有 任感，同 也使 幼互 更

8、和 。（二） 着重平时生活中的科学研究活 ，使 幼互 更具 效 要 “科学教育 亲密 系幼儿的 生活 行，利用身 的事物与 象作 科学研究的 象 ”。 幼儿来 ，科学就是他 每日所做的事。 在一日生活中， 幼儿 周 世界的好奇和疑 无 4无刻不在发生。 科学研究不是一次活动就能达成的， 它更多的时候是在平时生活，户外采集、地区活动、个别交流等非正式的时辰生成，假如有优秀师幼关系作基础， 此时由幼儿倡始的互动会更多， 孩子满脑子都是问题，这些问题不论是天真的、可笑的、仍是天马行空的，教师都应是高关注、高敏感的对待，并赐予幼儿合时、适合的反应和智慧、激励的应答。事例：中班 青年园的户外采集活动（天

9、高气爽的日子里，教师带孩子们到华科大的青年园玩，预先教师给每位幼儿准备了一个小塑料袋，大自然中有很多孩子们眼中的宝贝，让他们尽兴地采集）此时，一群孩子正围在两株灌木之间，谈论着，教师轻轻地走过去（为的是不打搅孩子的谈论）。幼：这一片白色的是什么呀？幼：噢，我知道，是蜘蛛网。幼：好大的蜘蛛网呀，蜘蛛呢？蜘蛛到哪里去啦？幼：被小鸟吃掉了吧幼：这两棵小树离得这么远， 蜘蛛是怎么把丝拉到那棵小树上的呢？ （她用的 “拉”字）幼：蜘蛛是吐丝，它不会拉，你胡说。师：（向来没做声的教师） 对呀，蜘蛛是如何在两棵树之间结好了网呢？（反问，又好象是在问自己，将自己的角色定位在是幼儿的伙伴）这时，围过来的孩子更多

10、了，都对蜘蛛的网发生了兴趣。5幼：它有点像藕 ，我吃 。（一幼儿一把将蜘蛛网抓破）幼：你真坏，就会 乱（大家 指 他） ：老 知道他必定是想摸一摸蜘蛛， 你 吧？！（那孩子 忙点 ）你 看，摸到蜘蛛有什么感 ？（孩子的研究常常是陪伴着触 ， 就是他 喜 手的原由）幼：有点 人，粘粘的不舒畅。 ：浅笑着，点 看着孩子。幼：老 ，你 蜘蛛会把它的网 起来 ？ ：老 也很想知道， 几日我 再来看看好 ？（孩子 高 得 “耶”起来）以来的几日， 孩子 每日都会提到那 网， “它 好了 ？ ”“下雨啦，网会怎 ？ ”“蜘蛛能够做多大的蜘蛛网呢？ ”等等，正是孩子 蜘蛛与网的关注与 趣， 我班生成了蜘蛛和

11、网的主 活 ， 角、草 、石 和 丫 成了孩子 最 去的地方。也 幼儿的 来自无心的 察，但 些无心、自由、个体的 察，经常会 幼儿 来欣喜的 ， 而教 在此 答互 中又能够将幼儿的“无心 ”引 到 “存心 ”的 察，进而引 幼儿 更长久、系 、深入及有目的的研究。 种平时生活中的研究 能够不受 的限制， 幼儿研究的空 更大，因此，更为拥有 效性。（三） 在科学研究活 中，利用社区家 源，使 幼互 更 开 6大纲指出： “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊敬、同样、合作的原则，争取家长的理解、 支持和主动参加， 并踊跃支持、帮助家长提高教育能力。 ”基于家庭在幼儿教育中的作用，教师在科学研究

12、活动中便应利用社区家长的资源， 因为很多时候， 幼儿的研究活动光靠在幼儿园里是没法正常达成的， 家长对活动的认识、 供给材料，直至亲身参加，能直接影响教师与幼儿间的互动成效。事例：小班科学研究活动 我的小船孩子们在幼儿园的小溪旁玩着各样小船， 他们取名叫树叶船、 积木船、小碗船（塑料）和玩具船（铁制）基于小班幼儿的年纪特色，他们研究的资料不可以多，每人都供给同样的一份（四样）。开始大家都去玩铁制的玩具船（外形更形象些），但是，小溪的水太浅，玩具船一会儿就歪倒在水里不动了。 孩子们都放弃了它，去玩其余的小船，它们在水里欢快地向前，孩子们也快乐地往返跟着小船，欢乐着，奔忙着。师：你们怎么不睦玩具船

13、玩呢？它多悲伤呀 1 幼：它不会开。幼：它老向一边倒掉。幼：这个船坏了幼：它们是水货（师问 “水货 ”是什么意思）妈妈说 “水货 ”就是不好的东西（存心思，小班孩子的经验不行低估啊）7师：玩具船为何会这样呢？瞧，树叶船、积木船、小碗船都开得多好啊1幼：玩具船太重了，不可以在水里开。幼：轻的东西漂起来了，就开了。（小班幼儿用 “漂”）师：你们也和他想得同样吗？（孩子们有的说是，有的点头，有的干脆跑开连续玩他们的小船去啦）。孩子们是乎认同了玩具船因为重些， 不可以在水里走。 教师此刻直接告诉幼儿不是好的指导策略， 教授知识点是次要的， 重要的是让幼儿能亲历过程，变教授知识为培育幼儿可连续发展的能力

14、才是重点。小班幼儿的研究更多以感觉为主，直观性、即时性强。正好班上一位家长在华中科技大学 “船舶与大海实验研究所 ”工作，与家进步行交流后，教师便带着全班幼儿去观光实验基地， 这位作研究的家长带孩子们一同观光了船的制作及船如何下水等， 进行了完好演示， 简单生动地解说，吸引了每个孩子。 当巨大的船开向水中时， 孩子们喝彩起来。因为我们是这里最小的观光者，工作人员还赐予了小朋友特别的待遇，将小朋友们一个个抱上大船，亲身感觉了一次室内坐大船，别提有多高兴。此次的经历让幼儿经常向家长、教师提出一个个相关船的问题，固然他们还不可以完好理解这此中的奇妙， 但我相信研究的种子已经埋下。科学研究活动中的师幼

15、互动不可以只狭意地理解为语言交流， 还应有丰富资料的供给、有价值的环境支撑等等，师幼互动的范围很广，8在小班它更多表此刻教师为幼儿供给 “好玩 ”的场景，玩出问题，玩出智慧，玩得开窍。因此，笔者以为，科学研究活动中利用家长资源不单能够提高幼儿的经验，还可以帮助教师扩展科学知识，增添见解，而幼儿在家长的参加中也会进一步提高研究的兴趣， 并主动向家长发问， 再反应到幼儿园时，便宽阔了师幼互动内容与形式。总之，师幼互动是纷纷复杂的， 师幼互动的过程不单是互动的发展过程，更是师幼两方互动模式建构以致主体建构的动向过程。 师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或判决者，更不是机械的灌注者或教授者， 而是优秀师幼互动环境的创建者、 交往时机的供给者、踊跃师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促使者。在科学研究活动中，要建构踊跃、有效的师幼互动，还一定对幼儿的已有经验、发现的问题、资料的挑选供给、谈论交流、实质性参加、合时指引及感情支持等赐予足够的重视，同时，也要注意师幼互动中其余各方面的共同作用， 才能真实形成拥有发展性、 主体性和感情性的师幼互动。9