中外师德比较.docx

1、中外师德比较学习中外典型师德案例有感 济南市师德远程培训课程里，有中国和外国师德典型案例。中国的典型案例，它在关爱学生篇选择了：孔子悲叹颜回早逝、范仲淹救济读书人、蔡元培为学生舍弃爱子、鲁迅敢于满足学生的正当要求、熊庆来为学生求学卖掉自己的皮袍、傅斯年为穷学生配眼镜、王亚楠是陈景润的恩师、斯霞的学生是她生命中的不可缺少的部分、季羡林为学生看行李、钱学森给学生写生日贺信等，外国的典型案例里，它在关爱学生篇里选择了：林奈被老师发现是人才、忠于职教的居里夫妇、沙利文教导海伦凯勒爱是什么、谦虚诚恳的波尔被称为“最可爱的人”、马卡连柯的爱与信任的教育、苏霍姆林斯基挽救“学困生”、“娇花”、雷夫的信任是教

2、育的起点。在为人师表篇里，中国的典型案例，它选择了：孔子勇于自省、杨继昌伦理重言更重行、张伯苓震撼人心的演讲、徐特立校长不坐轿子、梅贻琦不苟取分文、胡适是青年的导师、陈鹤琴来生还愿做教师、孟二冬在平凡中达成的卓越、方永刚将讲台作为人生的舞台、李桂林陆建芬给彝族村民架“云梯”；外国的典型案例里它选择了：献身贫民教育的教育家佩斯泰洛奇、不将发现归于个人、将奖章当做孩子玩具的玛丽居里、保持简朴与平凡的希尔伯特、首先考虑祖国需要的阿列纽斯、不保守而节省的乔治汤姆生、立志从教的苏霍姆林斯基、生来就是教师的安布瑞莱斯利马、“美国最好的教师”雷夫。在教书育人篇里，中国的典型案例它选取了：涵养用敬与治学致知的

3、程颐、制定学规训勉生徒的王文清、做笔记章程的梁启超、身教重于言教的张伯苓、四块糖糖教育的苏霍姆林斯基、轻松讲英语的林语堂、边教边学的朱自清、特殊的“翻译傅鹰、教导学生打好基础的苏步青、用”挂黑板“激励学生的华罗庚；在外国的典型案例里，它选择了：学会放弃的苏格拉底、珍惜学问价值的欧几里得、给牛顿上第一课的巴罗、给学生讲清楚的赫胥黎、砍去”完美的双手“的罗丹、认知成功和失败的三、美国师德教育的基本做法与经验在美国和加拿大，职业道德一般称为职业伦理（ professional ethics ）。教师职业伦理规范主要调节教师的工作所涉及的各种关系，主要包括教师与学生的关系、教师与学生家长的关系、教师与

4、同事的关系等。（一）美国师德教育的做法与经验1 师德规范的发展沿革及具体内容美国的全国教育协会成立之后，于 1929 年通过教学专业伦理规范，并于 1941 年和 1952 年对这个规范做过两次修订，后于 1963 年修订时更名为教育专业伦理规范。 1975 年，全美教育协会对教育专业伦理规范的结构和陈述作了重大修改，并沿用至今，已有二十多年未作修改，它不仅是美国教育界最具有影响的专业伦理规范，而且还成为其他国家建立师德规范的一个范本。美国的师德规范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。这是从高到低三个不同层次的道德要求。（ 1 ）师德理想。美国的师德理想是：“相信每

5、一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。“这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。（ 2 ）师德原则。师德原则是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的准则。美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育事业上，要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。（ 3 ）师德规则。在美国教育专业伦理规范中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个称职的教师最基本的要求。与师德理想、师德原则相比，美国的师

6、德规则更加明确、更加具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，限定着教师在课堂内外各方面的表现。这些规则是从教师对待自己的学生和所从事的专业两个方面讲的。其一，在对待学生方面：（ 1 ）不得无故压制学生求学中的独立活动。在学习过程中，要允许并鼓励学生独立地进行活动。如果教师要对这些活动加以阻止，就要提出适当的理由。（ 2 ）不得无故阻止学生接触各种不同的观点。教学中传递的观点并不是唯一的观点，教师本人对某一问题的认识也不见得是正确无误的。因此，学生在学习与生活中，接触并接受与教材、教师不同的观点是正常的，这本身反映的是教学的民主性。（ 3 ）不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有

7、关的材料。对于成长中的中小学生来说，获知自己在学习等方面的任何进步尤为重要，这样的反馈对他们而言不仅能增强其成就感，激发他们进一步学习的热情，而且对于他们的身心健康也有着一定的促进作用。教师不能因为自己的偏见或私利，而对这些材料秘而不宣或加以歪曲。（ 4 ）必须做出合理的努力以保护学生不受到对学习或者健康和安全有害的环境的影响。教师应为学生提供一种简化或纯化了的环境。在这种环境中，应剔除那些有可能对学生发展不利的因素，应按照学生身心发展的要求来加以组织和设计。教师要从保护学生的立场出发，及时观察那些有可能对学生学习、健康、安全造成损害的因素，尽力使学生免受他们的影响。（ 5 ）不得有意为难或者

8、贬低学生。教师对学生应有善意和爱心，不能以任何理由故意设置种种障碍为难学生，也不能故意贬低学生。（ 6 ）不得根据种族、肤色、信条、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭、社会或文化背景或者性别，不公正地排斥任何一个学生参加任何课程，剥夺任何一个学生的任何利益，给予任何一个学生以任何有利的条件。这与美国多元文化的社会背景相一致。美国是一个移民国家，几乎世界上任何一个国家或地区的人都在美国有一席之地。（ 7 ）不得利用与学生的专业关系牟取私利。相对其他职业关系而言，教师与学生的关系较为特殊，二者的关系一是相对稳定，二是相互制约。第二点表现的尤为突出。一般来说，教师与学生在教学过程中形成的

9、授受关系，常常使得学生在心理上依赖教师，教师所表现出的权威意识也会使学生依从教师的指令。这种特定的关系容易导致教师借机谋取私利，这是必须加以杜绝的。（ 8 ）如果不是出于令人信服的专业目的，或者处于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息。其二，在对待自己所从事的专业方面：这一方面主要指教师谋求教学职位、职称以及在处理与周围同事的关系时，应遵守的行为规则。这些行为规则在一定程度上与上述对待学生的行为是相一致的。（ 9 ）不得在申请某一专业职位时故意做虚假的陈述，或者隐瞒与能力和资格相关的重要事实。（ 10 ）不得出具不符事实的专业资格证明。（ 11 ）不得帮助明知在品格、教育或其

10、他有关品质上不合格者混入教育事业。因为对于那些将要从事教师职业的人来说，资深教师的推荐常常是比较重要的。（ 12 ）不得在有关某一专业职位候选人的资格陈述上故意弄虚作假。（ 13 ）如果不是出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关同事的信息。（ 14 ）不得造谣中伤或诽谤同事。教育专业伦理规范是专就师德问题公布的文件，此外还有其他一些规定也反映着有关师德的要求。如美国的优秀教师行为守则，就从教学行为方面对教师提出了一些道德要求。守则包括 26 条。其中涉及的师德内容包括：（ 1 ）记住学生姓名；（ 2 ）注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员

11、联系；（ 3 ）对学生真诚相待、富于幽默感，力争公道；（ 4 ）要言而有信，步调一致，不能对同一错误行为采取今天从严、明天从宽的态度；（ 5 ）不得使用不能实施的威胁性语言；（ 6 ）不得因少数学生的不轨而责备全部学生；（ 7 ）不得当众发火；（ 8 ）不得在大庭广众之下让学生丢脸；（ 9 ）注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；（ 10 ）要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待；（ 11 ）不要与学生过分亲热或过分随便；（ 12 ）不要使学习成为学生的精神负担；（ 13 ）在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误；（ 14 ）避免与学生公开争论，应个别交换意见；（ 15 ）要与学生广

12、泛接触，互相交谈；（ 16 ）少提批评性意见；（ 17 ）避免过问或了解学生们的每个细节；（ 18 ）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；（ 19 ）要利用电话等手段与学生家长保持联系；（ 20 ）在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；（ 21 ）要严格遵守学校的规章制度。与我国不同，美国的师德规范注重的不是师德规范，而是师德规则。这些规则直接制约教师各方面的行为，规范着教师这样一个特定的职业。（二）基本做法与经验美国在教师职前培训中，不以师德为名专门设课，而是将教师的道德教育渗透在学校的日常道德教育之中，其对学生进行的日常道德教育主要包括：1 道德教育目标 。美国学

13、校道德教育的目标是，把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽到责任和履行义务的“责任公民”，以维持一个统一强大的美利坚合众国。其中培养学生具有美国精神，具有美国社会的基本思想和价值观，把知识的富有和道德的完美有机地结合起来是关键。围绕这一目标，爱国主义教育、法制教育、价值观教育、人才教育、文明史教育以及心理教育成为学校德育的重要内容，而其核心内容，如民主、自由、人权、个人主义等价值观念则长期保持基本不变。2 道德教育的主要内容。（ 1 ）公民教育。美国学校对学生实施的道德教育一般包含在社会学科里，社会学科包括历史、地理、公民三门课程。在让学生了解一些基本知识的同时，了解美国民族的历史传统和国家进步

14、。公民教育的内容首要是了解美国的政治制度、宪法和公民的基本权利。此外，公民教育课还包含了许多“政治观”的教育内容，比如资产阶级自由、民主、平等、博爱的宣传教育。爱国主义教育也是重要内容，使学生在与自己祖国的关系中形成一种“我们”的意识，并认为“美国是世界上最好的国家”、“当一名美国人比任何其他国家的国民都好”。（ 2 ）道德教育。美国的道德教育课注重培养学生的基本价值观和道德品质，具体包括：第一，诚实与勇敢，这是美国人生活中一致推崇的品德。他们认为，诚实是做人的基本准则，因而具有普遍意义。勇敢包括冒险精神，这是美国人心目中一直崇尚的开拓精神。第二，公正和正直，包括尊重所有人的价值和权利，促进人

15、与人之间的平等，能与持不同观点的人共同工作，利己不损人。第三，自爱自律，养成各种有益于身心健康的习惯，戒除各种有损于这些目标实现的嗜好。培养与家庭生活准则一致的态度。自律强调自我约束，不仅要做自己认为该做的事，而且要做自己并不愿意做、但社会需要做的正当的事情。另外，还有勤奋刻苦、忠诚守信、宽宏大量等。（ 3 ）宗教教育。美国公立学校强调“教育世俗化”，即“教育必须与宗教脱钩”，但是在美国庞大的私立学校系统中，宗教教育的大量内容已渗透在学科教育中，如圣经。3 道德教育方法（ 1 ）注重正面引导。美国没有一个全国通用或各类学校统一的德育目标和要求，不同的州、不同的地区、不同的学校，都可根据各自的价

16、值观去确立德育目标。没有专职的德育工作者，没有统一的德育教材。（ 2 ）间接教育，全方位渗透。美国教育工作者认为，将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活中，比直接灌输收益更大。因为这种间接方法不易使学生产生受灌输和被强制感，从而不易引发逆反心理和意义障碍。（ 3 ）强调道德实践，培养良好品德。美国大学重视开展校内外各种实践活动来塑造学生品德、使学生加深对道德观念的理解。（ 4 ）注重心理咨询。心理咨询的任务是提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想和心理上的成熟，健全人格。（三）美国师德教育的基本特点1 美国师德规范的形成具有地方性和行会性；2 师德

17、教育的要求提出以法律为准绳，各种行为规则的形成均在法律的框架下进行；3 在对师德的具体要求上，偏重于教师的外显行为，而不是一般地作为笼统地提倡教师应具备的某些品质；4 美国职业伦理规范条目不多，表述上多采用限制性语言（不准、不得），可见对教师的要求定调不高，少有理想主义的东西，这与我国师德要求教师作为完人和社会的楷模那种理想主义形成鲜明的对比；5 师德教育方面不是采取直接灌输，而是通过间接渗透的方式进行的；6 注重师德教育的实践性和渐进性是师德教育的又一特色。通过上述的比较，我们可以发现国外教师职业道德教育的理论和实践存在着这样的一些共性：1 注重教师职业道德的规范建设建立教师职业道德规范是一

18、个世界性的普遍做法，联合国教科文组织、国际教师团体协商委员会等一些国际型的机构所制定的有关教师的规则都体现了这一精神。发达国家，如美国、日本、德国等都极为重视编制具体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。2 注意划分师德规范的结构层次以便于实施操作教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，又要有现实性。因而西方国家注重区分师德规范的不同层次，以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。师德规范不是空洞的师德理想，而是包括具体的行为规则，它可以直接制约教师个人的从教行为与教师群体的道德修养；另一方面体现出师德规范的不同结构发挥不同的

19、功能作用：理想发挥激励作用，原则发挥指导作用，规则发挥约束作用。3 将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容。师生关系是学校人际关系中最基本的关系，也是因学校教育而形成的独特的人际关系。强调师生关系旨在尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展，因此师生关系是一种无形的、潜在的教育因素，直接制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程，甚至决定着教育的质量和效果。4 强调教师职业道德教育的内化与养成西方国家虽重视教师职业道德教育，当在职前和职后的培训过程中，不以师德为名专门设置课程进行简单的灌输或空洞的说教，而是将其渗透在学校及社会的日常道德教育之中，注重职业道德习惯的养成。西方国家的师德教育

20、途径、方法多种多样，主要采取：（ 1 ）间接教育，全方位渗透。（ 2 ）将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“公民责任”教育之中，培养学生首先是具有爱国精神和尽责尽义务的“公民”。（ 3 ）强调在道德实践中将师德规范内化为师德行为。八、启示与借鉴：前面论及的西方发达国家教师职业道德规范建设及师德教育的经验启示我们：1 应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范我国教师职业道德规范制定的依据是基于对教师职业的崇高性认识而作出的对教师的人格期待。在日常社会生活中，人们心目中的教师往往被定格为理想的“道德化身”，由此对教师也提出了“学高为师，身正为范”高要求。但这一种高要求是一种理想的期待

21、，而无坚实的法律基础和社会生活基础。在西方，师德规范的提出首先是基于法律的准绳的，各种行为规则都必须定位在法律的框架之内，它首先是对公民的基本义务要求，然后在充分考虑教师工作的职业特点的基础上提出教师应遵循的规范和规则。2 教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚”走向“朴素”师德规范需要崇高的理想作为目标，但仅有“理想”是远远不够的。因为教师职业道德行为只有道德理想的制约引导而没有可遵循的具体规则的约束，那往往是约束少数人的。我们应该看到，教师工作还是一个普普通通的职业，教师本人也是一个公民，也要生存，而且在物质和精神上也应有一定的要求，过高的道德理想往往适得其反。因而教师职业道德

22、规范的制定应该现实一些，让教师首先从一个人、一个公民、一个公职人员的角度去履行自己的职责和道德义务。让教师职业道德规范从“高尚”走向“朴素”，更加符合人性，符合社会发展的实际。3 师德教育应从“灌输”转向“养成”应该说，开设专门的师德教育课，采取强制性的说教或硬性的灌输，是我国教师职业道德教育的主要模式。但在新的时期，随着教师专业化发展趋势的不断增强，教师专业竞争的日趋激烈，对我国师范生和在职教师来说，教师职业的内外部条件都发生了变化，注重教师职业极师德内化与行为养成，使从教者和教师备选者真正从内心、从价值趋向上认同教师专业，使从教者变成一种内心的自由选择，在自主的道德践行过程中提升职业道德水

23、准。4 严把教师职业入口关。西方国家在挑选和聘任教师工作上有一个共同点，就是实施教师职务资格证书制度，严把教师职业入口关，并注重教师职务申请者的道德认知水平和道德修养水平，从而保证了教师队伍的整体道德素质。我国也已正式实施教师资格证书制度，在具体的操作过程中要学习国外严把教师职业入口关的做法，重视考核申请者的品性、人格、教养、责任心使命感等，这是提高教师队伍道德水平的关键性措施之一。教师职业道德教育对于任何一个国家和地区来说，都不可能是一种单纯的教育行为，它必然受到本国本地区特定的政治、经济、文化、社会等因素的制约，同时还要受到本民族传统的影响，不同国家的教师职业道德规范及教育往往显示出差异性

24、，因此，我们要认真研究国外的经验，吸取合理内核，促进我国教师职业道德的建设。文/东方之子 中国向来关注师德教育，坚持“教育要育人、育人先育魂”，在师德与师能上，坚持德育为先，教育部制定的“师德八条”，作为教师师德的约束、规范。中国的学校是“事业单位”，教师职业是“铁饭碗”，“进来不易、出去更难”，“师德” 约束、规范往往难以落实，容易被架空。在美国，师德靠“社会”约束，用热情、敬业、正直、公平、忘我去评价。更由于管理机制上的不同，美国学校属于企业管理或私人（靠校董事会）办学，教师的聘任由校董决定，对教师的选择和评价上更具操作性和约束性。 美国作为一个移民国家，一个班级就像一个小联合国组织。但无

25、论何种肤色，不论来自哪个国家，不论来自何阶层的家庭，教师都能做到公平对待，在师生关系上，美国教师的定位是服务，教师们充分尊重学生，师生之间是平等关系，孩子的每个问题都得到教师的肯定，并尽可能地得到教师悉心的解答。 中国作为一位历史悠久的国家，在师生关系上，一直遵从 “一日为师终生为父”的传统，老师的地位高于学生，因此就产生了体罚、变相体罚。“对淘气的孩子在班上严厉批评、当众指责都是常态，教师在学生们面前的情绪失控以及极端做法，都在无形中伤害了犯错误孩子的自尊，更多的小观众获得的教育信息更糟糕，在不被尊重的情境中如何学习尊重？” 中国有自己的国情，但在教育理念、方式上，也应当洋为中用，学习借鉴美

26、国，营造“社会道德”评价气氛，树立正确的师生关系：即在教育过程上，教师服务学生；在人格上师生相互尊重；在法律上师生人人平等。中美中小学教师职业道德的对比 2012-05-12 17:01:39| 分类： 读书有感 | 标签： |字号大中小 订阅 .李敏，余慧珍.当代中美中小学教师职业道德的对比与反思.教学与管理，2012（2）. 一、从总体的框架上分析 中国国家教育部2006年修订的中小学教师职业道德规范只有六条规定了与之相关的简要说明。这六条规定高度概括了教师调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会之间的相互关系的方法和手段，是以教师为中心而展开的，其中的规定如“教书育人”、“为人

27、师表”、“终身学习”都对教师的知识素质和道德修养提出高水平的要求。 与之相比，美国全国教育协会代表大会1975年通过的教育职业伦理规范则更详尽、明确，并且突出学生的教育主体地位。教育职业伦理规范分三大部分：第一部分是导言，对教师职业道德的意义、性质、制定目标、适用范围等做出了明确的规定；第二部分是“对学生的承诺”，详细规定了教师在教学过程中对学生应该履行的义务和职责；第三部分是“对专业的承诺”，是社会大众对教师专业所给与的信赖和责任，以及对教育服务的高度期望。二、从性质分析 中国教师职业道德是德性伦理，是对传统“教师德性”的教师伦理的肯定与延伸。 而当代美国中小学教师职业道德则是一种规范伦理。

28、教育职业伦理规范在序言中提到：“教育工作者认识到教育过程固有的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任是教育工作者保持最高水平的道德准则的内在动力”。三、从建设主体的角度分析 中国教师职业道德主要的编订和修改工作是由中央政府和教育部负责，尽管在2008年修订中小学教师职业道德规范的过程中，教育部曾经发布了中小学教师职业道德规范（征求意见稿），广泛征集社会大众包括教育工作者的意见。但是，规范最终还是由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会于2008年9月1日统一颁布执行，且在总体框架和具体内容上与“征求意见稿”基本相同。 美国全国教育协会代表大会1975年通过的教育职业伦理规范

29、主要由在一线工作的教育者共同商议修改制定而成。并且由大约200万从事教育工作的专业人员共同签署同意才予以颁布执行。这样可以使得教师伦理更加贴近教学生活，符合教育实践。四、从具体内容分析 中国中小学教师职业道德规范（2008年修订）虽然只有短短的六条规定和与之相应的简要说明，但却包含了教师对国家和社会、教师对专业、教师对学生、教师对同事、教师对家长以及教师对自己的义务和责任的相关规定。注重教师自身的道德修养，强调教师对学生和社会的责任，突出教师的社会道德形象，要求教师成为社会楷模、发挥模范作用。这就使中国教师道德变成教师个人私德的一部分，教师职业如同教师作为成员一样，必须对所有部门的人员，特别是对国家、社会以及家长负责，特殊对待教师职业。 美国教育职业伦理规范却重点规定了教师对学生的义务、教师对专业的责任，缺乏教师对国家和 社会以及家长的义务。美国认为，教师职业如同律师、演员、医生等职业一样，也是社会上众多职业的一种，不强调教师对国家和社会的义务，不要求教师必须成为社会模范。五、从规范条款分析 中国中小学教师职业道德规范（2008年修订）是由六条高度概括的原则性规定组成，而对这些规条的说明相当简要，缺乏对条款具体操作的详细说明。 而美国则详细规定了教师的职业行为，具体描述教师在教育教学过程中的应作为和不应作为。使规范具有较强的可操作性。