《光合作用》高中生物教案.docx

1、光合作用高中生物教案光合作用高中生物教案光合作用教案1【教学重点】光合作用的发现过程；叶绿体中色素的种类；颜色及其吸收的光谱； 光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光合作用的概念、实质、总反应式、 光反应、暗反应的具体过程；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;植 物栽培与合理利用光能的关系。【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光反应与暗反应的区别 与联系及光合作用的意义【课时安排】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验【教学过程】第一课时1、引言本节可引入的话题很多，如：1可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手；2或从花卉、农作物、果蔬的

2、栽培方法或增产的措施入手；3或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；4或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用；5还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个实验为切入点进入光合作用 的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶 片在光合作用中产生淀粉的实验（学生在初中就做过）；德国科学家恩吉尔曼证明 叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验;20世纪30年代美国 科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的 实验。教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作 用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元

3、素示踪技术在生物学研究中的重要 作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用 对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应 适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶 系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基粒片层的薄膜上， 有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。（1）学生做实验八叶绿体中色素的提取和分离可作为探究实验，也可作为验证实验，但实验过程都应让学生自己看书总结，之 后引导学生讨论下

4、面的问题：1“想要做好叶绿体中色素的提取和分离实验，学生应注意哪些问题？这个实验是髙中生物学实验难度较大的一个，涉及的药品多，实验原理复杂，实 验操作也较烦琐，而且实验现象也不是很明显。如何才能顺利地完成这个实验呢? 下面就这个实验要注意的问题做一些说明。提取光合色素过程中，关键是速度。提取光合色素过程中，因为光合色素都是脂 溶性的，因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液，因为丙酮易挥发且有一定毒性， 因此提取过程要速度要快，同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发；利用二氧 化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度；又因为叶 绿素容易破坏，因此需要保护，而碳酸钙的作用是防止叶绿素被

5、破坏；把绿叶剪 碎的目的也是为了加快研磨速度。划滤液细线是本实验的结果明显清晰的关键。滤液细线必须待第一次完全干燥后 才能划第二遍，重复次数可多一些，滤液细线要齐、细、颜色深，其中齐更重要 一些。用纸层析法分离色素时，特别要注意滤液细线一定要处于层析液的上面，否则光 合色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩散、分离，这会使实验效果极 差，甚至不发生分离，导致实验无效；另外，层析液是石油瞇、丙酮、苯等有机 溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，要注意密闭。正常的实验现象从上到下应为：胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色）、叶绿素（a）、 叶绿素（b）, 般可看到下面三种色素，最上面的胡萝卜素如果操作不

6、适当效果 可能不很明显。还有这个实验过程用了有毒的有机药品，因此实验后要用肥皂把手洗干净。在学生观察的基础上，教师总结光合色素的种类、色素颜色、色素的吸收光谱及 在滤纸条分布。2学生实验结束后，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是： 用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取 液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提 取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的 较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫 光。在此基础上，出示教材中的光合色素吸收光谱曲线，引导学生分

7、析曲线含义, 总结光合色素吸收光波的不同特点。3教师还可引导学生进一步分析叶绿体结构特点与其光合作用功能相适应的特点, 例如：与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中，有利于光合反应髙效地进 行；再如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10、100个片层结构组 成，这样的结构可增大叶绿体内的膜表面，扩大色素的附着面，有利于提髙光能 的利用效率（2）有条件的学校或班级还可引导学生对色素、光合色素有关的问题做较为深入的讨论，比如可讨论下面几个问题：1学生知道我们平常吃的韭黄和蒜黄是怎么培育出来的吗？这个问题涉及到了植物叶绿素合成时的条件问题。叶绿素是光合色素中最重要的一类色素。绿色植物的叶

8、绿体中有四种色素，绿色 植物只在光下才能合成叶绿素，这样学生已经知道这个问题的答案了。韭黄、蒜 黄是在黑暗条件下培育出来的，因为植物此时不能合成叶绿素，只能长成黄化苗, 而黄化苗的薄壁细胞比较多，所以吃起来比较嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但 要注意，植物不能长期处于无光条件下，这个道理学生应该是明白的。叶绿素的形成除了有光照之外，还与什么因素有关呢？叶绿素是一种较复杂有机 化合物，其中心存在一个镁离子，因此叶绿素的形成还与镁这种矿质元素有关， 没有镁，叶绿素也是形成不了的。2如果土壤短期缺镁，植物的叶片会出现什么现象呢？可给学生适当的提示，镂与叶绿素是以不稳定化合物的形式存在的。学生可以想 一

9、想我们在植物矿质代谢中学习的内容，还记得吗？有两类矿质元素可以移动， 一是像氮、磷、钾这样以离子态运输的矿质元素，还有一就是像镁这样与不稳定 化合态存在的矿质元素；另一类矿质元素不能自由地在植物体内移动，如钙、铁 这样以稳定难溶的状态存在的化合物。能移动的矿质元素才能被重复利用，而且 这些矿质元素一般都运输到植物体生长比较活跃的地方，如茎尖、芽尖、幼叶等 处。因此土壤中短期缺乏镁这种可移动的离子时，整个植物体中的叶片受损伤的 程度是不一样的，此时老叶先受损变黄，而幼叶暂时不会受到缺镁的损伤，依然 鲜绿。反之，如果土壤中缺乏的是钙、铁这些不能移动的离子，植物体首先受损 伤的则是新叶。3浅海中自上

10、而下为什么会出现绿藻、褐藻、红藻等藻类植物的分层分布现象？这也是一个和光有关的生物学问题。我们平常看到的物体的颜色实际上是这个物体反射的光，如学生看到叶片是绿色, 说明叶片反射绿光，而吸收了其它色光；学生看到一个物体是白色的，说明这个 物体不吸收任何光，并全部反射回来；学生看到一个物体是黑色的，说明这个物 体把所有光都吸收了，没有反射任何光。这是理解这个问题的关键。通过上面的 分析学生可能已经知道，绿藻反射了绿光；褐藻反射了黄光，而红藻反射了红光。光合作用教案2教学目标一、 知识方面1、 使学生了解光合作用的发现过程。2、 使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的

11、提取方法及其在滤纸上的分布。3、 掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反 应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。4、 应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。二、 能力方面1、 通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关 仪器、药品的使用能力。2、 通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。3、 通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维 品质。三、情感、态度、价值观方面1、 通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。2、 通过学生讨论“如何利用光合作用的原理

12、提高作物产量”这一问题，加强对 科学、技术、社会(STS)的关注。教学建议教材分析因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中, 具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了 光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和 分离的学生实验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能 的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿 叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲 述了光合作用发现过程中的几个的实验；讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会 提取和分离叶

13、绿体色素。一、 教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰 苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个实验，如：1771年，英国科学 家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿 色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体 是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾 和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。介绍 这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实 事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。二、 叶绿体中的色素是本

14、节的重点，实验是本节的难点。学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，基粒片层结构的垛叠形式、 色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解光合作用的 光反应和暗反应及其相互关系。教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生实验，即叶绿体中色素的提取 和分离，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。本实验可以在讲授完叶绿 体色素后作为验证实验处理，也可用于叶绿体色素的探究实验；另外教材中叶绿 体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究课题处 理。三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。1、 其中光合作用的总反应式，即概括出了光合作用的场

15、所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应式不 足以表示光合作用的具体过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合 作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。2、 光反应阶段教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。(1)光反应场所：叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。(2)光反应过程：光反应的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两方面内 容：1水的光解反应：通过光合色素对光能的吸收、传递，在其中部分光能作用下把 水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH,用H 表示，叫做还原性氢，作为还原剂参与暗反应。2ATP的合成反应：另一部分光能

16、由光合色素吸收、传递的光能转移给ADP,结 合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。3、 暗反应阶段教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。(I)暗反应场所：叶绿体基质中进行。(2)暗反应过程：暗反应实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应，光 对暗反应没有影响。主要包括三个步骤：1二氧化碳的固定：一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳 化合物分子，这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。2三碳化合物的还原：在有关酶的催化下，一些三碳化合物接受光反应产生的 ATP分解时释放的能量并被光反应产生的H还原，经一系列复杂的

17、变化，形成糖 类，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。3五碳化合物的再生：另一些三碳化合物则经复杂的变化，又重新生成五碳化合 物，从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。4、 教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光合作用是生物界有机物的 来源；光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;光合作用可调节大气中氧气和 二氧化碳的含量；光合作用在生物的进化具有重要作用，即：使无氧呼吸进化为 有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物创造了条件。教材在最后总结道：“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”，充分概括 光合作用在生态系统中的地位。5、 植物栽培与光能的合理利用是教材的选学

18、内容，其目的是使学生意识到科学、 技术、社会(STS)的理念，这部分内容易于调动起学生的讨论热情。光合作用教案3一、 教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了 “说明”水平，教 材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索 的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则, 并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生 的探究思维具有很好的启发性。二、 教学目标1.知识目标：1.知道光合作用被发现的基本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。2.能力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的

19、有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、 解决问题，发展科学探究能力；2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原 则3.过读书和师生的讨论活动，培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net自学和 主动探索新知识的技能、技巧。3.情感、态度和价值观目标：1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知 识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、 树

20、立辨证的科学观。三、 教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导 学生进行思考探究从而得出正确结论。四、 学情分析五、 教学方法探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教 学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学 基本环节：预习检查、总结疑惑一情境导入、展示目标一合作探究、精讲点拨一 反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习光合作用教案4教学目标一、 知识方面1、 使学生了解光合作用的发现过程。2、 使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及

21、其吸收的光谱；初步学习光合色素的 提取方法及其在滤纸上的分布。3、 掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反 应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。4、 应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。二、 能力方面1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关 仪器、药品的使用能力。2、 通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。3、 通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维 品质。三、情感、态度、价值观方面1、 通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。2、 通过

22、学生讨论“如何利用光合作用的原理提髙作物产量”这一问题，加强对 科学、技术、社会(STS)的关注。教学建议教材分析因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中, 具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了 光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和 分离的学生实验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能 的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿 叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲 述了光合作用发现过程中的几个著名的实验;讲述叶绿体和

23、其中的色素、让学生 学会提取和分离叶绿体色素。一、 教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰 苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如：1771年，英国 科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明 了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶 绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的实验;20世纪30年代美国科学家 鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。 介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学 生实事求是的科学态度、不断探求新

24、知识的创新精神。二、 叶绿体中的色素是本节的重点，实验是本节的难点。学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，基粒片层结构的垛叠形式、 色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解光合作用的 光反应和暗反应及其相互关系。教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生实验，即叶绿体中色素的提取 和分离，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。本实验可以在讲授完叶绿 体色素后作为验证实验处理，也可用于叶绿体色素的探究实验；另外教材中叶绿 体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究课题处 理。三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。1、 其中光

25、合作用的总反应式，即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应式不 足以表示光合作用的具体过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合 作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。2、 光反应阶段教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。(1)光反应场所：叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。(2)光反应过程：光反应的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两方面内 容：1水的光解反应：通过光合色素对光能的吸收、传递，在其中部分光能作用下把 水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH,用H表示，叫做还原性氢，作为还原剂参与暗

26、反应。2ATP的合成反应：另一部分光能由光合色素吸收、传递的光能转移给ADP,结 合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活跃的化学能储存在髙能磷酸键上。3、 暗反应阶段教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。(I)暗反应场所：叶绿体基质中进行。(2)暗反应过程：暗反应实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应，光 对暗反应没有影响。主要包括三个步骤：二氧化碳的固定：一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳 化合物分子，这个反应的作用在于使反应活性不髙的二氧化碳分子活化。2三碳化合物的还原：在有关酶的催化下，一些三碳化合物接受光反应产生的 ATP分解时释放的能量并

27、被光反应产生的H还原，经一系列复杂的变化，形成糖 类，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。3五碳化合物的再生：另一些三碳化合物则经复杂的变化，又重新生成五碳化合 物，从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。4、 教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光合作用是生物界有机物的 来源；光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;光合作用可调节大气中氧气 和二氧化碳的含量；光合作用在生物的进化具有重要作用，即：使无氧呼吸进化 为有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物创造了条件。教材在最后总结道：“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”，充分概括 光合作用在生态系统中的地位。5、 植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使学生意识到科学、 技术、社会(STS)的理念，这部分内容易于调动起学生的讨论热情。