人教部编版八年级上册第21课《庄子和惠子游于壕梁之上》教学设计.docx

1、人教部编版八年级上册第21课庄子和惠子游于壕梁之上教学设计庄子与惠子游于壕梁之上教学设计一、教学目标知识目标积累常用文言词语，把握课文大意。能力目标体味人物对话语气，理解论辩之趣。情感态度价值观了解庄子和惠子不同的观点和人生态度。二、教学重点 体味人物对话语气，理解论辩之趣三、教学难点 了解庄子与惠子不同的人生态度四、学情分析：庄子散文的思想性和艺术性极高,九年级学生理解起来难度较大。教材所选的两则寓言故事,意在拓宽学生的阅读视野,增加他们对传统文化经典的了解:而并不要求他们对庄子有较全面、深入的认识和把握。就这则故事来讲,故事性、趣味性都很强,通过课前自读、组内讨论、朗读、表演等方式,学生是

2、可以理解和欣赏本文的语言特色和人物形象。五、教学过程与步骤（一）导入1.通过人物的简单信息猜出人物ppt2. 播放视频一读课文 读准字音，读清停顿（1）用喜欢的方式自由朗课文。（2）找个别学生读课文 ，其他同学从读音断句方面评价。老师觉得两句话同学读的很不错，并明确断句。A是鱼之乐也B既已知吾知之而问我（3）教师泛读课文二读课文，读通文意。（1）翻译课文。106个字的课文，叙述性的语言是哪句？其他都是二者的对话，老师把课文形式做了一下调整，老师请六位同学翻译课文，其他同学觉得不会的不懂的可以做标记，有不准确的同学可以纠正。提示语序，壕梁的梁是“这”的意思，判断句。例如天将降大任于是人也。是，是

3、代词，这样。庄子的一句感慨，惠子听了很不认同，辩论由此展开，惠子是怎么发问的呢？找同学翻译第二句。安；怎么。惠子很确定庄子不是鱼，不可能知道鱼的快乐，语气是无疑而问，是反问。子字下面加点，读时一定要重读，一起齐读一遍惠子的质问，你能从正面回答么？不能，学学庄子的智慧第四位同学翻译。惠子是怎么回击的呢？强调：全，肯定是这样的。肯定自己的观点，一定要重读，加点并齐读该句。强调：固：“我非子，固不知子”，固是固然的意思（承认一个事实，又不否认另一个事实的情况下，相当于的确和当然 ）。“子固非鱼”，固是原本，本来的意思（庄子不是鱼，是人，这是一个客观的事实）师：（我承认你说的）我不是你，固然不知道你；

4、（但同样可以推理出）因为你本来也不是鱼，所以你也不知道鱼，是肯定的。那么惠子的观点有什么特点呢？像数学证明题一样，层层推理，逻辑严密，表面上是让步，实际以退为进，以子之矛攻子之盾。循：追溯 之：代词，鱼之乐。 安：安知鱼之乐 哪里疑问庄子如何回答？庄子很巧妙的在一个字上做了文章，就巧妙地回应了惠子的发难。这种明明知道你说的意思，却故意偷换成它的另一个解释，这叫偷换概念。（2）根据文意全班再读课文（3）翻译课文后本文讲了一个什么故事？谁在什么地方做了什么？庄子和惠子在濠水的桥上辩论。即濠梁之辩。三读课文，读懂人物。（1）文章主要采用语言描写，通过对话刻画了庄子和惠子两个明显的人物形象，那么同学们

5、我们应该如何通过人物对话揣摩人物的性格特征呢?教师明确：语气 语速快慢 想象 表情神态（2）学生同桌间分角色朗读，揣摩一下人物的语气。（3）分析每句的语气，出示ppt。（4）找同学表演，还原壕水边上的论辩，注意神情和动作。（5）提问学生：通过揣摩人物语言体会庄子形象？（庄子：感性，自由快乐，善于辩论）（6）教师：鱼为什么是从容？因为看到他们的庄子此刻的内心是从容悠闲的。水中的游鱼怎么又是快乐的呢？因为此刻庄子出游的心情是轻松快乐的。这种写法我们在小石潭记中学过“似与游者相乐”作者把当时的心情情感物化在外在的事物上，移情于物，从而达到情景交融。这就是庄子对生活欣赏的态度生活中不是缺少美，而是缺少

6、发现美的眼睛。如果此时庄子身边不是惠子，而是在座的我们，我们又会如何，你们会想到什么，怎么做呢？（7）但惠子出乎意料的拿来辩论，可见惠子人物形象？（结合惠子相梁的故事：喜欢辩论，理性 ，思维逻辑性强，认真。）（8）教师出示人物形象ppt。他们辩论的话题又是什么？庄子是否知道鱼的快乐（鱼之乐）知 /不知。（二）深度研读，讨论辩论智慧。他们之间的辩论很有意思，二者的辩论到底谁是胜者，历来争论不休，有人说庄子略胜一筹，有人说惠子更胜三分。你认为谁的更有道理，你更欣赏谁的智慧？这个问题前后四个同学一个小组，讨论下。1.学生发言。2.总结：同学们的分析精彩纷呈，都有理有据，庄子和惠子立场不同，庄子是道家

7、，惠子是名家，庄子重欣赏，惠子求真知，庄子超然物外，惠子固守现实。一个更像艺术家，一个更像逻辑家。其实我们很难定论到底谁赢，每一个人的心境不同，经历不同，我们对他们的认识就会不同，即使同一个人也会因理解和认识，甚至年龄的增长，阅历的增加也会产生不同，国学大师张岱年先生就说过这样的话：生：（赞同惠子的同学读第一段，赞同庄子的同学第二段。）师：“一个比较深刻的观念”是什么呢？也许我们看了下面一组图片，会有启发。生：（欣赏图片：颐和园知鱼桥；无锡寄畅园知鱼槛；承德避暑山庄知鱼矶；香山知乐濠；上海豫园鱼乐榭；杭州玉泉鱼乐园；北海濠濮间；圆明园四十景图之鱼乐。）师：这组园林图片有什么共同特点？师：为什么

8、从帝王到名士都不约而同以“知鱼”命名造景？师：是啊，“知鱼”表达着后人对庄子情怀的追慕，对心灵自由的向往，与自然会心共鸣的渴望。这就是张岱年从鱼之乐中读出的“比较深刻的观念”。（三）总结升华，感悟诗意哲学。庄子一生崇尚自由追求天性 ，这篇寓言，你懂得了庄子想告诉我们什么？（追求快乐自由，追求诗意的生活，以一种诗意的眼光来看待世界。）教师总结：天地有大美而不言，应以一种诗意的眼光、从容闲适的心境来看待世界，原天地之美。我们感受他从容悠然的心境，学习他人生处世的大智慧。今天，田园和鸟语离我们渐远，紧张忙碌的生活桎梏了我们的心灵，我们呼唤庄子精神的回归。希望今天的课能给同学们开启庄子之门，在生命中多

9、一份意趣，多一些诗性的光辉。（四）拓展阅读，深研庄子智慧。其实，今天的“濠梁之辩”只是庄子这部不朽巨著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在他充满理趣的寓言故事中，等待着我们同学们去挖掘，去参透 。许多我们耳熟能详的成语都是出自庄子 每一个成语，都是一则有趣的故事，课下去走近它们，看看背后又发生了什么有趣的故事。望洋兴叹、涸辙之鲋、朝三暮四、曳尾泥涂、坐井观天、 邯郸学步、丑女效颦、 庖丁解牛、螳臂当车、相濡以沫、螳螂捕蝉黄雀在后、白驹过隙、呆如木鸡、招摇过市、化腐朽为神奇。（五）板书设计（六）教学反思庄子与惠子游于濠粱这则短文篇幅都很短。就在这短短的百十个字中，却尺水兴波，人物形象突出，故事情节完

10、整。学生很喜爱这样的小故事。因此，学习这篇课文我决定从激起学生的兴趣入手，通过反复读，以至于达到会背诵的程度，在读中理解翻译句子，理解故事的寓意。1.因文制宜，确立了恰当的教学方法。（1）为了调动同学们学习文言文的积极性，我用词条的形式先让同学们来猜猜人物是谁？既激起学生们的学习兴趣又使他们的在开课伊始走进人物，积累文化常识。接着我准备了关于庄子和惠子之间的一个小故事，初中的孩子对文言文的学习可能会有一些排斥，剪短的小故事可以让孩子们乐于接受，同时初步了解这对挚友看待问题时的不同。（2）抓住关键字来解读课文。紧紧扣住“子非鱼，安知鱼之乐”“子非我，安知我不知鱼之乐”中的“安”字。“安”字有“怎

11、么”和“哪里”两种常用义。在这篇课文中，“安”字的不同理解更是起着关键性的作用，打开“安”也就打开庄子人物形象的大门。（3）在人物比较中走近庄子。在人物形象上设计的两个问题“二人在性格上的差异”“二人你更欣赏谁？”皆是对庄子与惠子的比较，学生在比较中自然地感受到庄子独特的人物形象，从而更深刻地理解本篇课文。（4）在庄子与惠子游于濠梁之上这节课的教学中,我把重点放在了读上,采用了不同的朗读方式有教师的范读,有学生的齐读,有个别学生读,分角色朗读等等,总之,多种方式的朗读,让学生充分理解了文章的内容,理解了两个人辩论的话题、观点、论据等。在这个过程中我更是加入了学生情景表演的内容,丰富了课堂,调动

12、了学生的积极性。2.把握情感，增强学生的自我体验。在“品读”中主要是培养学生把握文本感情的能力，经讨论，我们得出这样的体验：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”愉快，从容，悠闲，语速要慢。“子非鱼，安知鱼之乐？稍快，读出急于反驳的样子。“子非我，安知我不知鱼之乐？”巧辩，机智，从容。“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”肯定，毫无争辩。“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”充满智慧，诙谐。在把握情感的基础上让同学们再次朗读。在这节课上，我们还进行了“演读”，同学们用现代汉语重现当年濠水之滨的辩论，生动的表演引起了同学们的热烈掌声，也把课堂气氛推向了高潮。在“辩读”环节中，我通过设置“你

13、认为庄子和惠子谁更占上风”的问题，引发同学们思考庄子与惠子不同的思考方式和人生态度，体会惠子逻辑家一般的缜密思维，庄子艺术家一样的洒脱胸襟。并引导学生感悟庄子“物我合一”的处世态度。在“延读”中出示了国学大师张岱年先生对庄子“鱼之乐”的看法，用一组园林图片，再次帮助学生体会庄子的艺术世界。最后引导学生用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。庄子与惠子游于濠梁之上一文我们不能用庄子与惠子谁对谁错简单来判断,庄子对于外界的认识,常带着观赏的态度。他把主观的情意发挥到外物上,产生移情同感的作用；惠子则不同,他只站在客观的立场,探讨知识,实事求是,讲究逻辑。庄子以其艺术家的风貌,在认知态度上偏于审美上的体验；惠子带有逻辑家的个性,在认知态度上着重知识论的判断。两种对立思路,一个超然物外,又返回事物本身来欣赏其美；一个走向独我,认为每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。这也是本课时教学的重点难点,这个过程中我的讲述点拨过多,这导致学生的主体地位没有得到充分展示,这是我的遗憾之处总之,有收获,有不足,我会在反思中不断进。