9穷人李小舟.docx

1、9穷人李小舟 9、穷人(李小舟) 醴陵市姜湾小学 六年级语文四步导读教学设计 主修人： 李小舟 教学内容： 第9课穷人 教学目标 教学目标： 、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。 抄写描写环境的句子。 、有感情的朗读课文。 理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 、学习本课中描写人物的心理活动、表现人物性格特点的写作方法。 、续编穷人的故事，展开合理的想象。 教学重点： 理解课文内容，感受桑娜和丈夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学难点： 学习作者通过环境和人物语言、心理的描写表现人物品质的写法。 教学准备： 课前预习课文，搜集有关

2、列夫.托尔斯泰的资料并加以整理。 教学过程： 第一课时 一、导趣自读（自读体验） 预学提纲： 教学过程： 第一课时 一、导趣自读（自读体验） 预学提纲： 1. 旁征博引:搜集了解有关列夫托尔斯泰的资料，了解当时的时代背景。 2. 自由悦读： 自由读熟课文，读准字音、读通句子。 3. 聚沙成塔： 积累课文中好词、圈划出佳句。 4. 静心初悟： 通过预学，你初步读懂了什么、感受到了什么，课文主要写了什么? 导入课文，了解作者 1、导入课文，了解作者 1、著名的美国作家海明威曾说过这样一句话贫穷的人往往富于仁慈，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文穷人，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世

3、界一样穷。 齐读课题。 2、通过预习你们知道本文的作者是谁吗？谁来说说你对他的了解。 在学生发言的基础上，教师补充介绍作者的生平。 3、师： 托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。 就是我们今天要学的穷人， .这位文学巨匠会给我讲述一个有关穷人的什么故事呢？现在就让我们一起走进穷人这则故事中去。 二、导思细读（细读积淀） 自读反馈： 二、导思细读（细读积淀） 自读反馈： 小组内交流聚沙成塔积累的好词佳句、谈谈课文主要写了什么)。 检测汇报： 我会读： 搁板 填饱 抱怨 掀起 包裹 寡妇 魁梧 撕扯 倒霉 忧虑 蜷缩 均匀 黧黑 僵硬 搁板 填饱 抱怨 掀起 包裹 寡妇

4、魁梧 撕扯 倒霉 忧虑 蜷缩 均匀 黧黑 僵硬 寒风呼啸 汹涌澎湃 忐忑不安 自作自受 心惊肉跳 我会说： 课文主要写了什么内容？ 细读静思： 质疑后提炼中心问题： 细读静思： 质疑后提炼中心问题： 1、故事中出现了哪些人物？主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？ 2、从文中的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活。 (找到相关的语句,画线) 3、 课文是如何体现人物的高尚品质的？（圈划出关键词句，写下品评感受） 三、导悟品读 （品读感悟） 1、分小组 PK 朗读课文，读完后评价。 2、梳理文脉： 三、导悟品读 （品读感悟） 1、分小组 PK 朗读课文，读完后评价。 2、梳理文脉： 、故事

5、中出现了哪些人物？主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？（板书： 桑娜 丈夫） B、谁能按起因、经过、结果划分文章的段落？ 第一部分（1-2自然段）： 是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。 第二部分（3-11自然段）： 是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。 第三部分（12-27自然段）： 是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。 3、师： 故事中的主人公过着怎样的生活，又有着怎样的品质呢？我们下节课再来详细探究学习。 四、导练扩读（拓读升华） 3

6、、师： 故事中的主人公过着怎样的生活，又有着怎样的品质呢？我们下节课再来详细探究学习。 四、导练扩读（拓读升华） 1、抄写生字词。 2、选择自己感受最深的段落，有感情反复朗读。 3、推荐阅读： 列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有战争与和平、复活等。 第二课时 一、自读（自读体验） 1、复习提问： 第二课时 一、自读（自读体验） 1、复习提问： 通过上节课的学习，大家对课文已有了初步了解，课文故事中出现了哪些人物？主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？（板书： 桑娜 丈夫） 2、引入： 看来大家对上节课的内容掌握非常扎实，这节课我们就抓住文中关键词句研读课

7、文，并在研读过程中用心体会作者是抓住哪些方面写出主人公的高尚品质的。 二、导思细读（细读积淀） 先独立思考（教师巡导自主学习）再组内助学（难点疑点，小组内互帮互助合作交流，教师巡导合作学习） 二、导思细读（细读积淀） 先独立思考（教师巡导自主学习）再组内助学（难点疑点，小组内互帮互助合作交流，教师巡导合作学习） 1 、 出示上节课提出的中心问题，学生自主学习，教师巡视指导。 中心问题： （1）、从文中的哪些地方可以感受到他们过着穷苦的生活。 (找到相关的语句,画线) （2）、课文时如何体现人物的高尚品质的？（圈划出关键词句，写下品评感受） 自读要求： 一边读课文一边把句子找出来，有体会深刻的可

8、在空白处简单做批注，如果有问题在旁边标记 ？。 2、小组合作交流。 自己独立思考完成的同学快到小组里去，把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。 并在小组长的组织下形成组内统一意见，再把你们的学习成果展示汇报。 品读(一)： 从文中的哪些地方可以感受到他们过着穷苦的生活？ 品读(一)： 从文中的哪些地方可以感受到他们过着穷苦的生活？ 引导学生由相关语句发表看法，进行有感情的朗读，重点指导下列语句： （1）渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆。 （2）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。 （3）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 （

9、4）桑娜沉思： 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去捕渔，她自己也从早到晚地干活儿，还只能勉强填饱肚子。 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。 吃的是黑面包，菜只有鱼。 （1）渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆。 （2）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。 （3）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 （4）桑娜沉思： 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去捕渔，她自己也从早到晚地干活儿，还只能勉强填饱肚子。 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。 吃的是黑面包，菜只有鱼。 （帆破了可以去买新的，可是他们没有，而是缝补；天气恶劣不适合出海，,即便有可能葬身大海，渔夫

10、却还是出海打渔了；他们没日没夜的干活，却勉强填饱肚子，孩子从来没有鞋穿。 这是多么贫穷的生活。 ） 师： 他们为什么会如此贫穷？ 学生交流收集到的背景资料，大致了解沙俄时代人们的生活情况。 师： 桑娜家里是怎样的？你觉得他们爱这个贫穷的家吗？你从哪些句子可以看出来？ 学生交流，教师引导学生有感情的读总结的这些语句。 小组长分工，组内自由朗读前两段。 品读(二): 课文是如何体现人物的高尚品质的？ 1、体会桑娜崇高的品质。 导悟预设： 课文是如何体现人物的高尚品质的？ 1、体会桑娜崇高的品质。 导悟预设： 师： 在寒风呼啸、海浪翻滚的夜晚，桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来。 桑娜在家中心惊肉

11、跳，不住的祈祷，最后她终于呆不住了，于是走出门去。 她去做什么？发生了什么事？ 教师重点指导下列语句： （1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 （2）她忐忑不安地想： 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ （2）她忐忑不安地想： 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ 补充： 省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真

12、地写出了桑娜不安的心理 师： 表示人物内心活动的内容时断时续。 桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。 她的思绪既不连贯，也没有了条理。 她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪几句？ 生： （她忐忑不安的想： 他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）（她忐忑不安的想： 他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了） 师： 可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的语句是？ 生： ( 是他来啦？不，还没来！.) 师： 还有自己对自己的责怪的省略： 明明知道丈夫养活5个孩子够苦的

13、了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？ 生（） 师： 接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪几句？ 生： （谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。 ） 师小结： 由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质 师： 说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。 古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下始终不见丈夫回来 这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那

14、内心十分焦急。 衬托出了她等待丈夫焦急的心情。 谢谢上帝，总算活着回来了我不在家，你在家里做什么呢？ 表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。 他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。 桑那脸色发白，说： 我嘛缝缝补补省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用缝缝补补敷衍过去。 师小结： 我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。 怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？ （出示课件： 描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。 她想的部分中有四个带问号的句子，要

15、读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。 其次要注意重音，如够、受、揍活该也好等都要读得稍重，加以强调。 ） （出示课件： 描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。 她想的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。 其次要注意重音，如够、受、揍活该也好等都要读得稍重，加以强调。 ） 指名小组有感情朗读 PK 第二段。 2、分析渔夫的言语和心理，感受其高尚的品质。 导悟预设： 2、分析渔夫的言语和心理

16、，感受其高尚的品质。 导悟预设： 师： 在如此困难的条件下，桑娜毅然将两个孩子抱回了家中，她是多么的善良啊。 而她的丈夫捕渔回来面对妻子的举动，会有怎样的反应呢？ 教师重点指导下列语句： （1）： 得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？ 从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。 （2）快去，别等他们醒来 渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。 渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。 （3）我们总能熬过去的 回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又

17、添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。 从熬字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。 足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。 （4）但桑娜坐着一动不动。 你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？ 你瞧，他们在这里啦。 桑娜拉开了帐子。 但桑娜坐着一动不动。 你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？ 你瞧，他们在这里啦。 桑娜拉开了帐子。 文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。 丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。 这一动不动的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。 2

18、.师： 在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。 是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。 3.小组学生合作，分角色练习朗读第三段，体会人物内心。 品读（三）环境、语言、心理描写对刻画人物的作用。 四、导练扩读（扩读升华） 品读（三）环境、语言、心理描写对刻画人物的作用。 四、导练扩读（扩读升华） 1、笔练。 根据课文内容把下列句子补充完整 渔夫心里想： ，如果不把这两个孩子抱过来；如果把这两个孩子抱过来，；与其，不如；宁可，也要。 2、 续写： 桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常的担忧。 请同学们打开想象的翅膀，课下续写穷人。