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1、第十册练习2模板第十册练习2_模板第十册练习2作者：宗阳春发表时间：2004-4-29阅读次数：203教学要求1、用钢笔描红，把字写正确、端正、美观。2、看图认识部首，再写出属于这个部首的字。3、会读对韵歌。5熟记成语。4、学会修改病句。6口语交际：介绍世界名城。7学写毛笔字。教学时间三课时。第一课时一、教学第一题1审题。指名读题目，弄清要求。2指导。(1)指名读句子。(2)我们在描红的时候，应该注意些什么?一要注意字的笔顺，二要注意每个笔画要一笔成形3练习。(1)学生各自在书上描红。(2)教师巡回指导。4反馈。(1)展示描红好的同学的字，并进行表扬评点。(2)指出存在问题，进行矫正练习。二、

2、教学第二题1审题。(1)指名读题。(2)弄清题目要求。(先要看图，了解象形部首字的演变情况，然后分别写出疏属于这个部首的字)2指导。(1)出示马的图片。(2)古代人用什么样的文字来表示马呢?请同学们看书。让学生通过观察，了解有些汉字是由图画演变来的，部首也是如(3)由图画上的马演变成文字“马”，这中间有什么联系吗?(4)用以上的方法教学其他三个部首。(5)教师小结：“马”、“牛”、“羊”和“鱼”这几个部首原来都是象形字，由这部首组成的字，大都与它们各自代表的事物有关。过渡：下面就请同学们回忆一下，哪些汉字属于这些部首。三、教学第三题1审题。指名读题，明确要求：读一读。2指导。(1)这是一首对韵

3、歌。指名读第一组。(2)让学生找出词义相反或相关的词语(3)板书：来往去回雨雪风雷松梢竹叶马会草舍柴扉(4)小结。把一些词义相反或相关的词语放在一起，就成了一首对韵(5)指名读第二组。(6)让学生弄清这组中含一个三字对(前两行第三行)，一个五字对(后两行)。(7)学生在理解的基础上练习朗读。3练习。(1)指名个别读。(2)齐读。(读熟)4反馈。(1)同桌同学互查。(2)指名朗读。(教师及时矫正)第二课时一、教学第四题1审题。指名读题，明确要求。2指导。(1)复习修改病句的方法。(先读句子，找出病因，然后着手改，正确运用修改符号)(2)出示第一个病句：同学们的脸上洋溢着愉快的心情。找出病因：“脸

4、上”与“洋溢心情”搭配不当。应改为：同学们的脸上现出愉快的笑容(或表情)。确运用修改符号)3练习。(1)学生各自在书上修改其他三个病句(2)教师巡回指导。4反馈。(1)学生个别汇报修改病句情况。第二句：“数量”可以“增加”，但“质量”不好”增加”。应改为：这几年来，中国画创作的数量显著增加，质量也显著提高了。第三句：“两千年前新出土”说法不通。应改为：博物馆里展出了新出土的两千年前的文物。第四句：“基本上”与“完全”互相矛盾，应删去其中一个词语。(2)及时纠正学生中改错的句子。二、教学第五题1审题。指名读题目，弄清题目要求。2指导。(1)学生自由读成语，要求能边读边思考这些成语的大概的意思。(

5、2)教师范读。(3)同桌的同学讨论每条成语的大概意思。(4)学生练习说说这些成语的意思。(不一定要按成语的顺序说，可以由自己挑着说)(5)让学生想想每组的两个成语有什么关系。(意思相近)例如：漫山遍野：遍布山野，形容很多。铺天盖地：形容声势大，来势猛，到处都是。3练习。(1)自由练读。提示：每组后一个成语都是“X天X地”，读起来押于熟记。(2)同桌的同学互相练背。4反馈。(1)指名试背。(2)集体背诵第三课时一、教学第六题课前准备：教师课前要查阅相关资料，并收集整理一部分内容时说给学生听。1审题。(1)谈话揭示话题：介绍世界名城(2)指名读本次口语交际的要求。(3)教师进一步明确本次口语交际的

6、要求：选择一座世界名城，听老师讲有关材料，根据老师提供的材料向同学们作介绍。2指导。(1)你知道世界上的哪些著名的城市?(2)你对它有些什么了解?(可相互补充)(3)听老师给大家说说有关XX城市的情况，可作点简单记录。汇报所列提纲，大家给予指导。自己准备口述。组讨论。组选一代表作汇报。对学生的汇报进行点评第七题(略)第十册练习2由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 介绍一种菜的做法教学设计 口语交际训练 重庆市永川市石竹小学校教师 张有明 教学目标：1 培养学生的口语交际能力、生活实践能力和创新能力。2 了解做菜的有关知识和方法。3 培养学生说话按顺序、

7、说出事物特点的能力。教学重点：培养学生的口语交际能力、创新能力。教学准备：1 课前查阅有关菜的知识与做菜方法的书刊（资料）。2 观察家里人是怎样做菜的。3 亲自下厨做一种自己最拿手的菜；每生填写两张观察或实践表。（另附表）教学过程：一、创设情境，激趣导入同学们喜欢吃菜吗？你喜欢吃哪些菜？现在请同学们跟着老师一起去逛一逛菜市场吧。（出示CAI课件：展示各种新鲜蔬菜和经过烹调的蔬菜、蛋品、肉类等）教师一边展示，一边介绍各种菜的营养价值和菜的特点。介绍完后问：同学们想吃这些菜吗？意图：通过创设情境，为学生提供了口语交际的条件，激发了口语交际的兴趣，使他们有话可说。过渡。投影出示：吃什么菜好？大家来说

8、一说你收集的菜。19、赤壁之战（第一课时.教案）1、教学目标1、初读课文，了解课文主要内容2、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。3、通过练习，进一步掌握课文主要意思。4、培养学生认真学习的习惯。2、教学重点了解课文内容，改课文分段。3、教学难点理清课文脉络，理解课文的相互关系。教学过程：1、课前谈话、揭示课题。（板书3万80万）（1）、问：哪个多，哪个少？指名学生回答。如果你手上有三万兵，你能打败人家的80万大军吗？（2）、在我国古代的三国时期，就有一个叫周瑜的大将军，以自己的3万军队击溃了曹操的80万军队，成为我国历史上著名的一次以少胜多的战役。(板书：以少胜多)

9、这的确是非常了不起的。那么周瑜是怎样以自己区区的三万兵力击败曹操的80万军队的呢？这节课，老师就带领大家去寻找答案。一起来学习一下（板书：19、赤壁之战）我们先看这个题目题目的“之”是什么意思？（的）那么，课题的意思就是：发生在赤壁的战争。究竟这发生在赤壁的战争究竟是怎么一回事呢？下面，我们先来欣赏一曲荡气回肠的歌曲吧！领略一下1700多年前的壮观与激烈吧？2、播放三国演义主题曲：多媒体出示：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，白发鱼樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。师念此词一遍，说三国，道三国，一直以来人们都为三国的故事所倾倒。

10、古今多少事，都付笑谈中，看三国演义的故事，更多的是一起来谈三国。那么这节课，我们就来一起谈一谈三国吧。大家看这首歌词：滚滚长江东逝水，告诉我们事情发生的地点是什么？随机板书：长江再看第二句：浪花淘尽英雄问：三国演义大家认识三国演义里面那些人物呢？（指名回答）看来大家对三国演义还真是了解不少。今天学习的赤壁之战，请大家今天我们要熟悉那些人物？他们是不是称得上是英雄？3、自由读课文。要求：1、读准音，给每个小节标上记号。2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？4、检查自读情况1、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，.总结：周瑜统率三军、击溃曹军；

11、黄盖献计火攻，火烧曹营；曹操骄傲自大，落荒而逃）2、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题。看看同学们能不能回答？（投影出示：1、黄盖向周瑜说的计策用火攻，你认为好不好？1、敌众我寡、不宜久持、应速战速决2、曹操战船连接，不利行动3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物（投影出示：2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）1、曹操骄傲自大，盲目乐观2、曹操深信黄盖的话3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。5、指导分段1、曹操率军欲灭东吴，周瑜调

12、兵遣将。这应当是全文的起因部分。2、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。3、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。归纳：随机板书：（起因1-2）（经过3-10）（结果11）大军犯境妙计歼敌大获全胜两军黄盖写信草船火烧上岸相对献计诈降冲寨敌船追击过渡：赤壁之站的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意思，大家看：（投影出示）周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！6、我们看这句话：鸡蛋指的是谁？（周瑜的力

13、量）石头呢？（曹操的力量）为什么说周瑜的力量是鸡蛋，曹操的力量是石头？2、我们从谁的话中可以找到答案。（指名回答）分析黄盖的话：（指导朗读）。所以周瑜认为火攻是个好办法，值得可行。事实也证明周瑜采纳黄盖的意见是正确的。所以周瑜也可以称得上是英雄。而黄盖的计策对周瑜来说真是及时雨，对曹操来讲真是一把利斧。通过以上的学习大家应该对全文有了比较深的了解。下面，我们进行进一步的巩固。1、先来看一下，一首诗：（投影出示：清明（杜牧）赤壁战歌清明时节雨纷纷，改后为：三国时期乱纷纷，路上行人欲断魂。曹操率军欲灭吴。借问酒家何处有，黄盖献计用火攻，牧童遥指杏花村。以小胜多定大局。2、指导讲评。7、综合.总结8

14、、拓展延伸：1、出示本校王保华老师的书法作品赤壁怀古，让学生鉴赏。2、赠送此作品，教育学生更努力的学习知识，研究祖国优秀的文学作品。9、布置作业板书设计：（起因1-2）（经过3-10）（结果11）大军犯境妙计歼敌大获全胜两军黄盖写信草船火烧上岸相对献计诈降冲寨敌船追击赤壁之战（第一课时）由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 那一刻，我真 习作评讲课教学作者/周特 高飞 适用年级 五、六年级设计思路让小学生根据真实的生活情景自由习作，可以消除儿童对习作的恐惧心理，提高他们的习作兴趣。那一刻，我真_就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看，“那一刻”生

15、活情景的再现是习作成功的关键。在评讲课中，我们通过“用具体问题引入，还原生活情境”的方法引领学生回忆“那一刻”的细节，回放整个生活的画面，以此帮助学生掌握习作修改的金钥匙，突破习作修改的瓶颈，培养学生修改习作的能力。学习目标1.把一件事有条理地叙述清楚，重点把“那一刻”的情境写生动具体。2.学习“用具体问题引入，还原生活情境”的方法自主修改作文。3.用恰当的语言表达内心情感，说真话，道真情。评讲过程一、述优点，激情感1.综述本次习作的优点：情感真；选材广；结构美。2.分别概述三个优点情感真：大家的习作吐露了自己的真情：尹碧洋因不能饲养小动物的无奈；刘峥嵘、郑雨希外出旅游，享受自然的快乐；刘泓雯

16、则诉说自己故意诬陷别人后的羞愧；何征航表达被人帮助的幸福。当然，也有同学表达了失去亲人的伤痛我看到了一幅幅精彩的生活画面，难忘的情景瞬间。板书：感情真无奈、快乐、羞愧、幸福选材广：你们的选材从校园生活到家庭内外，从同学家长到社区保安，从西岭雪山到呼伦贝尔草原老师感受到大家生活的丰富多彩。最难能可贵的是你们有一双会看生活的眼睛，记下了生活中的难忘瞬间。板书：选材广校园、家庭、社区、自然结构美：大家的文章结构合理、分段自然，特别突出的是何征航同学的那一刻，我真幸福，习作运用对话描写，每一句自成一段，显得文章结构简洁美观。出示课件结构美我更急了，快速地拨着爸爸的电话：“喂，爸爸，妈妈没来接我！”“在

17、学校吃啊。”“可没钱怎么在学校吃？”“我给你妈打个电话。”“嗯。”“要不要我给你们张老师打个电话？”刘浩琛爷爷问。“嗯”我还没来得及说话，就被刘浩琛爷爷打断：“喂，张老师”“何征航，你去学校吃饭吧，我已经给张老师说了，你快去，她已经让同学帮你打饭了。”设计意图：小学高年级是习作综合能力培养的重要阶段。()习作评价时，老师从情感的表达、材料的选取、结构的安排等方面进行概括性的评讲，有利于学生对自己的习作有一个整体性的关注，为后续的自主修改找到切入点。二、赏片段，明方法1.出示片段：读着你们的习作，我随着文字同喜同乐同幸福，同悔同悲同感动。给我留下印象最深的是这个片段：出示课件片段一（节选自刘泓雯

18、的那一刻，我真羞愧）：第二天，我偷偷地把兔子放到书包里，等到爸爸走了以后，赶紧把小兔子拿在手上玩，一刻也舍不得放下。一到教室，我就把小兔子放在课桌上，故意仔细端详，好引起同学的注意。同学们立即一窝蜂似的围着我，我有一种说不出的自豪感。体育课上，我也把小兔子拿着，让她与我如影随形。自由活动了，我跑去沙坑里玩，萌萌突然跑来恳求地说：“雯雯，能不能给我玩玩你的小兔呀？”我心里一阵欢喜，终于有人羡慕我了！我二话没说就给了她。2.师生共议：你觉得哪些地方写得好？教师及时把学生关于生活情景的讨论转化成一个个具体的问题：（1）“我”喜爱小兔子到了什么程度？（2）同学们看到“我”的小兔子有何反应？（3）面对同

19、学们的围观，“我”的内心是怎样的？（4萌萌向“我”借小兔子玩时，“我”的内心又是怎样的？3.小结：这个片段把“那一刻”的生活情景描写得很细腻，很有画面感。我们通过一个个问题的追问，把“那一刻”的情景进行了还原，学到了如何写生动具体的表达方法。设计意图：精选学生习作中有一定生活画面感的描写片段，旨在选出“范本”，通过“问题”将习作转化成一幅幅生活情景，起到示范引领作用。师生共同评析其优点，在动态互议中，生活情境逐渐转化成一个个具体的问题，帮助学生找到了修改习作的抓手。三、剖个例，突重点1.问题呈现：一些习作有“菜单式”的叙述，只有菜名，看不到菜的色，闻不到菜的香，品不出菜的味，没有把“那一刻”的

20、情景描写到位，情感表达缺少点火候。出示课件片段二（节选自张小黎的那一刻，我真难过）：我怔住了，站在那儿一言不发。张老师又问了一遍，我只好坦白说我昨天没认真做。张老师原谅了我并给我改正的机会。我的泪水在眼眶里打转。那一刻，我好难过，因为我在老师眼中还是个比较乖的学生，这一次一定令张老师失望了。2.师生共议：这个片段有哪些地方需要修改？你还想知道这个情境中的哪些细节？学会将提出的意见转换成问题，再让学生根据问题放大生活的细节，随即修改。（1）“我怔住了”，内心的感觉是什么样的？（2）“一言不发”时，脸上有发热、发烧的感觉吗？此时心里怎么想的？（3）张老师“又”问了一遍，这次是怎么问的？表情怎样？语

21、气如何？（4）你“坦白”时，说话顺畅吗？有无不好意思低下头？（5）张老师原谅你时是怎么说的？表情如何？特别是张老师的眼睛是否有期待的目光？（6）“泪水在眼眶里打转”前肯定是内心有复杂的情感涌动所致。你触到了老师期待的目光时想到了什么？是否想到老师平常对你的关爱？是否认识到自己不写作业是多么的不懂事？3.小结：习作修改时，要“用具体问题引入，还原生活情境”。多问几个为什么，以此呈现生活的细节，放大生活的画面，这样，我们就能把“那一刻”写生动，写具体。设计意图：学生的习作写不具体，片段二就是一个例子。通过这个“反例”，让学生进一步明确修改的重点，引导学生用自己独特的视角审视这一“问题片段”，提出自

22、己想知道的但是小作者忽略或没有捕捉到的生活细节，强化“问题引入生活情境”的修改方法，四、互评议，自修改1.自我修改。学生根据刚才“用问题引入生活情景”的方式，自己修改习作中“那一刻”的生活情景。（出示课件：用具体问题引入生活情景）2.合作修改。（1）中心发言人听取大家的问题，做好记录，准备汇报；（2）每组选择一篇“某一刻”的生活情境共同修改。设计意图：此环节为“加工环节”，旨在践行新课程倡导的“重视在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。五、推典型，共欣赏1.小组推荐修改的优秀片段。分别以“快乐”和“后悔”的那一刻为例，展示小组修改成果。2.学生自由地大声地朗读修改后的习作。设计意图：让学生大声地朗读修改后的习作，展示本节课“以评代讲”、“一课一得”的教学成果， 旨在增强学生习作的自信心，让学生获得成功修改习作带来的成就感 （作者单位：广东佛山市顺德区乐从教育局西山小学）