小学低年级体育课主题教学中的几个个问题.docx

1、小学低年级体育课主题教学中的几个个问题一、小学低年级体育课主题教学中的几个个问题（一）低年级的教学形式之一体育课程标准的实施建议强调指出，“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革”。因此，加强教学的研究，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。小学低年级阶段的教学，要根据低年级学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大，而身心发育快的特点，多采用主题教学、情景教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生参与体育活动的兴趣。“主题式”授课形式，是根据体育课程标准学习领域目标及相关的活动与内容，围绕创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，

2、通过游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。这种授课形式，也称为“主题式教学“。主题教学体现了以学生为本，以身体锻炼为主要手段，增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。（二）、主题教学的教学方法情景教学法是主题教学的主要教学方法之一。它是指在体育教学中，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的情景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学方法。情景教学是把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情、明理知味，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳

3、的有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。情景教学的方式是多种多样的，它可以贯穿一节课或者一组情景，也可运用不同的方式来创造一定的情景。一般运用情景教学的方式有以下几种：1、创设和丰富学习情景利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情景之中。如故事情景、语言情景、场地情景、想象情景等，使学生产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣感。在体育教学中，应针对小学生兴趣广泛、模仿力强、活泼好动的特点，有意识运用各种情景，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情景，体会情景，欣赏情景。2、运用形象化的景物或富

4、有故事化的情节有情、有景、有人物活动的情景教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高了学生学习的积极性和主动性，加深了对所学动作的记忆。如：直观教具、形象化的头饰，以及有意义的课题名称，使情、景、人物在活动之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，积极地参与各项体育活动。（三）、主题教学的教学设计体育课的主题教学设计是指在编写体育课时计划（教案）之前，依据学习领域目标而选择的教材内容，对其一节完整的体育课的主题教学进行全面构思、精心设计、具体安排的过程。对小学低年级采用主题教学的设计步骤一般有以下过程：1、选择课的主题选择课的主题，应以该节课的学习领域目标为重

5、要依据，以选择的学习活动和内容为载体，并反映出五个学习领域目标的内在联系。做到主题鲜明，题意确切。2、确定课的各部分活动内容和形式在明确了该节课的学习目标之后，应根据其目标及教材内容，确定各部分的具体目标及教学手段，并选择教学组织形式。3、围绕主题，确定若干相互联系的小标题在主题确定之后，可围绕该主题再确定几个情节相连的小标题，使各个教学环节有机地联系起来，并充分体现教学的主题思想。4、根据主题及各环节小标题，进行各部分教学情景创设在主题及各环节小标题确立后，应以学习领域目标和选择的活动与内容，创设有关的情、景、物与活动内容相适应的主体情景和分段情节，以及相关的教学方法与手段。5、规划活动的场

6、地和教具合理布置场景，使情、景、教具生致力形象，是主题教学创设情景的重要条件。因此，在课的设计中，就应该充分准备该节课所需要的有关场地布置的景和物，有些教具和器材需要教师自己（或学生）动手制作，如：挂图、头饰、彩带、彩旗、布块、气球、简易模型等。6、预计运动负荷、心理表现和课堂效应在安排各个环节的情节活动过程中，要将该部分活动中学生应达到的运动负荷、心理表现、课堂效应有一个预计，使其各部分的活动符合学生生理、心理活动的变化规律、让学生身心得到和谐发展。（四）、主题教学的教案编写主题教学的教案与平时的教案书写基本一致，都是按教学进度中规定的教学目标及教材内容来确定的。主题教学的教案结构应包括：教

7、学主题（或课题）名称、教学目标、教材内容、各环节小标题以及其中的学习与指导方法、运动负荷、时间分配、教学效果预计等。主题教学的教案可以通过表格式、坐标式、框架式、板块式或文字式等形式反映出来。表格式（其中的格式也多有变化）教案是目前较为普遍使用的教案书写形式，在课的内容、学习与指导方法、时间分配、运动负荷等栏目中，都能充分显示教学的顺序与过程、内容与手段、组织与教学，易看易记，使用简便。注：本书在体育教学工作计划示例选编的课时计划中，提供了有关主题式教学的课时计划，仅供参考。二、怎样让学生成为课堂学习的主人让学生成为课堂学习的主人，是近年来体育教学凸现的热门话题。传统的低年级教学，多是教师“手

8、把手”地教学生，即典型的“请你跟我这样做，我就跟你这样做”的模式。这种传习式的教学方法，把学生看作是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。这就从一个全新的视角来看待教学中学生的地位、作用和权利。培养学生成为课堂学习主人的关键，是教师教学观的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换言之，教师的“教”是为学生的“学”服务的。只

9、有做到了这一点，才是把学生是课堂学习的主人的地位共和到了实处。（一）让学生多一些选择低年级学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。为了培养低年级学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中应安排一些选择性的学习活动，让学生通过自主选择器材和场地，独立地进行练习。在自产和独立的选择性活动中，培养他们学习做课堂小主人的意识和能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主的选择，多一点独立的思考。改变以往低年级教学中一切由老师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动。例如，针对低年级学生的兴趣特点和能力状况，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市”。“练习

10、超市”为学生提供一系列可供自由选择的练习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习的内容。这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在“练习超市”中，教师的工作主要是指导和服务，教师巡回在学生中间，一旦发现学生需要的时候，就要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要安放好器材，练习中不要争抢和拥挤等。选择性的活动使不同身体能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的学习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的

11、喾，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、纸飞机、降落伞等，在二号场地上练习；喜欢掷准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可自由变换练习器材和场地，也可自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激奋，从而调动了学生学习的主观能动性，增强了他们成为课堂学习小主人的意识。（二）让学生多一些想象想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：创新起端于想象和创新靠的又是人的主人翁意识，一个人只有具备了主人翁意识，才能激发其想象和创新的热

12、情。低年级学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想象。因此，教师要寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。教学中教师要启发学生多想新花样，鼓励与众不同，提倡高人一筹，做他人之所不能。例如，在二年级学生学会前滚翻以后，老师请学生“帮助教师想出一二优美的动作与前滚翻连起来做”。经过教师的启发动员和学生之间的共同同讨论，不少学生帮出许多意想不到的动作：一对女同学先同时做前滚翻，然后一人做“仰卧推起成桥”；另一人做纵叉，前腿伸入“桥”中，两手搭在“桥”上，造型别致。还有不少做出前滚翻接侧手翻（课余从六

13、年级同学那里学会的），前滚翻接燕式平衡，前滚翻转体180度，再接前滚翻，前滚翻接横叉，前滚翻接立定跳远，前滚翻接“兔跳”、“象行”等等，学生的思想真是张开了想象的翅膀。又如，一位教师在一年级的课中，通过音乐的引导让学生充分发挥了想象力：“操场上，在轻松欢快的乐曲声中孩子们在愉快地玩耍着。突然乐曲中响起了“猫儿叫”和“小兔跳”的声音，孩子们的情绪受到感染，你学小猫叫，他扮小兔跳，形象十分可爱。一会儿，乐曲中响起了汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：孩子们手握“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆，真是一派繁忙的运输景象。忽儿，“中国功夫”的旋律响了

14、起来，孩子们更是兴高采烈，操场宛然成了练武场：手劈、脚踹刚劲有力，猴拳、醉拳形象逼真教学中让学生多一点想象和创新，教师的主导作用至关重要。教师要善于提出想象和创新的要求。“善”，在于课题要有吸引力，而且是学生力所能及的。如做“拍球游戏”时，学生在学会了体前拍球后，教师可设问学生“体前学会了，体侧会吗？”“高拍学会了，低拍会吗？”启发学生尽量想出新的拍球花样来。这样，学生就有兴趣，他们想象和创新的欲望就容易激发起来。教师在教学中启发学生想象，对想出好方法、新方法要给予鼓励，除口头表扬外，可能组织创新者表演，组织大家评选，并给予奖励。如奖给用彩纸做的“创新红花”、“创新金杯”，或以小发明家命名的“

15、某某奖杯”等，以巩固和发展他们的创新兴趣。鼓励学生创新的同时，还须帮助学生解决实际问题。教学中教师提出想象和创新的要求后，学生可能会感到困难。这时，教师要及时帮助他们，使其想象得合理，创新得成功。如在“单脚接力跳”中，如果教师只是口头要求学生“变化单脚跳的方法”，可能有很多学习他们的思路，而不是单纯模仿他们的做法，要求尽量想出和他们不同的动作来，如可启发他们“能不能变变两手的动作？”在教师的引导下，学生很快会想出叉腰跳、捂耳跳、抱头跳和各种模仿生跳，学生兴趣也激发起来了。（三）给学生多一份责任目前的低年级学生大多是独生子女，家中自己的事都由父母包办，很少有自主独立的权利。这种习惯带到课堂学习中

16、，很大程度上影响了学生主人翁意识的形成。在体育教学中的事项。这对学生成为课堂学习的主人是非常有益的。例如，有一所小学在低年级的体育课中，建立了体育委员的“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期都当一回体育委员，体验一下“当家人”的滋味。在“轮岗值日”的当家活动中，教师有意识地让学生处理一些日常教学活动中的具体事项，如协助教师整队、发器材、当裁判、计成绩等。对一年级学生，教师的指导性应加强一些；对二年级学生，教师可根据班级的实际情况采取相应的措施，有时教师甚至可以“退居二线”，让学生在课的某一阶段独立当家。“轮岗值日”的当家制度，让每一个学生都能在值日委员这个岗上学习服务、学会管理、锻炼自已、展示

17、自我。许多学生在小结时都谈到，这是他们生平第一次做干部，而这“第一次”在他们心底播下的却是课堂学习主人的自信和满足。“轮岗值日”当家活动，让这所小学的低年级学生普遍增强了一份责任感。最有意思的是，不少学生在“当家”之初总想方设法“管人”，但在“当家”过程中，他们逐渐意识到，要管好他人，首先必须管好自己，特别是从他人的缺点中看到自己的影子时，他们的自省意识得到了加强。因此，他们在当家活动中，既加强了课堂学习主人的意识，也提高了自我管理的能力。培养学生成为课堂学习的主人，在强调他们的种种权利以后，也不能忽略他们应尽义务。低年级学生年纪小，自我中心意识强，上课时注意力不够集中，争强贪玩，容易形成自由

18、散漫的习气。因此，教师要善于结合教学过程中出现的不良表现，培养学生的责任意识。例如，当有的学生看到同学动作完成得不好就嘲讽，教师应该启发学生具有关心帮助他人的责任；当发现有的学生为了比赛取胜，不遵守游戏规则取巧犯规时，教师就应该启发学生具有诚实守法的责任；当比赛取胜时，有的学生高兴得忘乎所以，教师就应该启发学生具有遵守纪律、关心集体的责任等等。（四）给学生多一份信心低年级学生从幼儿园来到小学学习，他们是很自信的。他们对人诚恳，好发表自己的看法，不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想。这些都是自信的表现，是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识。但是不尊重学生主体地位的教学，使学生的自信心会逐渐减弱

19、。因此，教师在体育教学中有必要“给学生多一份做主人的信心”。给学生多一份做主人的信心，要落实到课堂教学的每个环节。特别应该关注学生在课堂教学中的提问、插嘴和评价。低年级学生好奇性特别强，好提问，凡事多爱问一个为什么。所以在低年级教学中，“提问”是经常的、频繁的。以往课中的提问，都是在一个指定的时间里，在教师的引导下，通过“教师问，学生答”的形式进行。如果学生在不该问的时候提出了问题，教师往往不予理会，甚至还会批评学生。给学生多一份做主人的信心，教师就应该尊重学生的提问，包括尊重学生在教学的任何时候、任何地点的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给学生

20、一个满意的答复。例如，某校一年级学生在进行“各种姿势的走”练习，一位学生冷不防问老师：“为什么要这样走？很不习惯的！”这个问题提得突然，任教的青年老师没有责怪学生，经过短暂思考后，她告诉学生：“我们今天学习的走，和平常的走是有些不同，也确实有些不习惯。学习这种走法，是为了培养平时走路时正确的姿势。你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗？双手放在头后，头不是抬起来了吗？”老师耐心和蔼的解答，不仅使学生学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，因而增强了做人的信心。传统的教学是不允许学生插嘴的。插嘴被认为是违反课堂纪律，被认为是不文明的行为，会遭到教师的批语和阻止。实际上低年级学生“童言

21、无忌”，他们的插嘴是一种诚恳直率的表现，是一种感情的流露，很少会故意捣蛋。教学中教师要理解学生的插嘴，要透过现象，看到背后真正的含义。例如，在一次“打龙尾”的游戏中，一位二年级的学生突然喊道：“龙是中华民族的象征，我们不能打它！”老师一下子被学生问倒了。她感到，此时用类似于“是假设的”话语来搪塞和掩饰，是那么地苍白。于是，她向学生承认自己回答不了这个问题，决定另换一个游戏。但她还是表扬这位学生“学习中勤于思考，善于发现问题，勇于提出意见”的精神。可见，教师要给学生多一份信心，就要正确对待学生的插嘴。要认识到：只要学生的插嘴是围绕课堂教学内容的，就要承认它的合理性；即使有时偏离了课堂教学范围，但

22、只要有一定道理，都要给予肯定和鼓励。因为，教师肯定和鼓励的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。当然，教师在允许插嘴和理解插嘴的同时，还要适时地引导学生逐步养成文明礼貌的习惯。给学生多一份做主人的信心，教师还要对学生在学习中的表现作出积极的评价。教师评价的方式是多种多样的，其中最常见的，最能产生即时积极效应的，是教师在课堂中对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，例如“你真行！”“动作做得多漂亮呀！”“真是课堂的小主人！”教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，还应伴有常识的表情、手势等体态语言，一颦一笑，都具有微妙的平价意义，让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。此外，

23、让学生参与评价也是确立学生主体地位的有效措施。教师应提供给学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间，并虚心听取学生的意见。让学生在评价和被评价中，树立起做主人的自信心。三、怎样让学生通过体育课的学习体验，促进身心发展体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。在课堂中让学生获得充分的学习体验，是低年级体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化

24、为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。为促使低年级学生在教学中获得充分的体验，需要教师教学观念的转变，精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，使学生获得成功体验的同时允许他们有失败的体验，以及理解学生体验的多样性和个体体验的差异性等等。下面综合这些问题谈些看法，供老师们参考。（一）从学习环境中得到体验环境是教学中学生获得体验的载体。心理学理论指出：一个人的情感体验是从他接触的周围环境中获得的。体育教学中的学习环境有两类，一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的模拟情景等。

25、低年级学生爱听故事、好表现、善于模仿，喜欢在故事情景里游戏玩耍。他们学习的环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合，组成具有情节的故事和具有主题的学习情景、使他们身处生动活泼的情节之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。例如，二年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的“导入”采用音乐、图片和模仿练习相结合的方法，调动学生、视和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖，兴趣的指向一下集中到练习之中。在全课中紧紧扣住故事发展的情与景，使情景交融，学生的练习处于“乐中练、动中练、

26、玩中练”的氛围之中。这节课，学生始终沉浸在角色扮演良性环境中自觉、自主、能动地学习，使他们体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。除了让学生从扮演的某种角色中体验到学习的乐趣以外，还可以在教学的某一阶段创设一些特定的情景，让学生置身于情景中体验学习。例如，小学一年级学生学习“立定跳远”教材，传统的教学方法是在一个固定的场地上反复练习，结果学生容易感到乏味，产生厌倦心理。针对这一情况，教师采用情景教学，请学生到“大自然”中去“效游”。在音乐声中，小朋友们来到“效外”。在老师引导下，小朋友们来到用绳子围成的“池塘”边，先进行各种跳跃的游戏活动。接着让小朋友们仔细观察四周树叶的形状，启发他们用自己的

27、绳子在“池塘”中摆成各种形状的“树叶”。小朋友们的学习兴趣被调动起来后，老师引入课题：“这节课我们要学习立定跳远，重点是轻巧落地。要求小朋友们站在“池塘”边，用立定跳远的方法，跳到自己摆放的树叶上。”小朋友们在“大自然”的情境中练习，兴趣盎然，特别努力，有的跳得很高，有的跳得很远，却不注意轻巧落地。这时，教师把小朋友们集中起来，请大家想一想：“树叶漂在水面上，应该怎么跳，树叶才不会沉下去？”生动的讲解，形象化的比喻，促使小朋友们欢快地在“池塘“中尽情玩耍，从1人练习到23人练习，从跳一张“叶子”到连续跳几张“叶子”在这样一个轻松愉快的情景中，小朋友们的身体得到了锻炼，体验得到了加强，交往得到了

28、提高。（二）从创新中得到体验创新是现代课堂教学特别注生的课题，体育课教学也不例外。由于创新活动具有自主性、创意性和智慧性特点，低年级学生在活动中的体验必然是满足的、难忘的。教学中中要创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。例如，在一节二年级“障碍跑”教学中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。游戏开始，教师让各组尝试何等一遍游戏。然后请各组讨论：“为什么有的同学过障碍很快、而且不犯规；有的很慢还犯规？”各组经过讨论进一步明确游戏既要快过障碍，又不犯规的要求。“那么，怎么才能达到这两个要求呢？”教师启发学生从活动中去体验、去寻找答案。接着各组再做第二次尝试练习。

29、这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快，犯规也少了。同学们在体验练习中还发现了一些规律性的做法：“跳沟”前要加速度，绕竿前要减速度。尤其是一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣：其他同学到达低橡皮筋前，都采用从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过来与低橡皮筋平行，采用俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人都快。教师及时肯定了大家的“发现”，又表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神。并进一步启发学生“想想，只要不犯规，还有什么更快、更好的过障碍方法？”，学生的练习情绪更加高涨，又出现“绕竿时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。这节课教师从教学中的问题出发

30、，刺激和引发学生在解决问题的过程中，使他们充分体验到创新的满足，调动了他们学习的积极性。（三）从动作学习中得到体验现代体育理论告诉我们：学生学习动作主要靠他们自己学，而不是教师的教，教师的教只能是一种外在的引导，不能替代学生的学；学生学习动作不仅要有外形的模仿，更要有内心的体验，内心的体验比外形的模仿更重要。因此，教师教动作，不仅要注重自己的教法，更要注重学生的学法，注重学生学习中的体验。例如，小学一年级学生刚进校时往往分不清左右方位，这是低年级教学中经常遇到的问题。教学中教师可借助语言、手势或具体参照物，使学生左右方位不定期样会有助于较快地学会“向左（右）转”的动作。教师可先不直接下口令，而

31、使用比较具体的“语言导向”引起学生的思维，如“小朋友们，你们知道左和右的方向吗？想一想，拿笔写字是用什么手？”并运用提示性语言、手势和口令相结合的方法：“向拿笔的手那边转（教师的手势挥向右边向右转！”在教师的提示下，这时学生都有可能完成动作。但是，学生对“向左（右）转”的动作并没有真正掌握，尤其是口令一快，动作就要乱。为什么呢？主要是学生还没有通过足够的练习获得真实的体验，即没有内化为自己的“正向认知”。所以要让学生多练，不急于集体按口令练习。并让学生在练习中动脑思考，体验正确的方向和动作。让学生在动作学习中得到体验，教师还要培养学生在练习中体脑结合的习惯。有经验的教师在练习前会对学生说“想一

32、想，该怎么做？”练习中经常会用简洁的语言提示学生“用力！”“蹬！”“快！”“好！”练习后也会启发学生“这次做得不错，想一想原因”，“请某某谈谈他的练习体会”等等。这些都是培养学生良性体验的有效手段。（四）从协同合作中得到体验协同合作是体育教学重要的教学手段，也是培养学生社会交往能力的主要内容。同学之间协同合作关系，是不断通过课堂教学的协同合作实践的体验而形成的。教师要充分利用各种有利于培养同学协同合作的教学条件，如24人的互助活动，小组的群体活动，班级的集体活动等，让学生在共同的活动中体验到协同合作对完成学习任务的重要意义。24人之间的互助活动，是低年级教学中培养学生协同合作意识常用的方法。教学中要使学生结成和睦友好的伙伴，在协同全作中培养同伴之间的友谊感。例如23人的对面抛接轻物；2人玩“踩蛇尾”和“猜拳踩脚尖”游戏；34人一组跳长绳；23人的互助保护帮助等，都能使学生体验到除了个人的努力外，更重要的是同学之间的互相帮助。分小组的群体活动，是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。教师要充分运用小组学习这一形式，使学生虽然很喜欢做，但由于缺乏配合意识，普遍存在着谁一拿球，谁就“强攻”；而不