高三学生考试焦虑心理干预地地研究.docx

1、高三学生考试焦虑心理干预地地研究高三学生考试焦虑心理干预研究开题报告灵台一中 王海燕 王勇 胡玉强专家顾问： 王海燕课题组组长：王 勇课题组成员：柳忠革 胡玉强 张小霞 王云霞 王小玲一、 课题的提出2011年8月，在我校主要领导的大力支持和教科处的精心组织下，由化学教研组部分老师牵头，联合数学、英语、物理、生物教研组部分老师共同申报了甘肃省“十二五”规划课题“高考心理干预研究”。2012年6月该课题经过甘肃省规划领导小组办公室组织专家认真评审，我们申报的这一省级课题顺利通过并获得立项，课题名称变为“高三学生考试焦虑心理干预研究”，立项号是【2012】GSG483.这一课题的立项对我校高三学生

2、沉着应考、冷静应考、认真应考来说是一件大事，我们将竭尽全力组织开展研究，为我校高考质量的大提升做出应有的贡献。二、课题研究的背景灵台一中有着辉煌的过去，有着傲人的业绩，但在2007年整体搬迁后，质量一度出现了低谷，这是不争的事实，历任领导班子群策群力，教育界仁人志士献计献策，学校痛定思痛，在教师配备、班级管理、备考策略等方面进行了大刀阔斧的改革，质量明显提高，但和兄弟县区相比，质量还处在后进位置。2010年市教科所刘兴亮所长一行来我校调研高考，提出了很多建设性意见和建议，他特别指出，在全市各县区高三教学中都配备一流教师、一流管理、全天候封闭上课的条件下，灵台一中要打翻身仗，就必须走出一条新的途

3、径，“跨越式”发展，这当时对我的触动很大，结合多年担任班主任工作的经历，还有罗丹个案的启示（罗丹是我班学生，在高二一直是第一名，但在升入高三后由于更名，8次摸底检测考试中一直排在我班序号后面，在外班考试，坐在教室后面，给这个学生形成的概念就是老师没有把他看成好学生，加之在阅卷中由于一些老师的疏忽，把对的打错，分数加错等原因，家长多次打电话，也来过学校要求另印成绩册，最后这个学生终因心理问题本该考上一本而上了二本，我也十分内疚）我深深认识到， 要提高我校的高考质量，还必须在学生考试心理辅道上下功夫， 这是其他县校可能不够重视的地方 ，要想更进一步提高我校的高考质量，就必须更多的关注高三学生的考试

4、心理问题。这就是课题提出的缘由。(尽管去年十月份我的工作岗位做了调整， 但这丝毫不会影响我对高三学生的关注和思考。)网上调查表明：在高考期间，16.8%的考生反映头晕，25.4%的考生有严重的心理障碍，50%的考生考前坐立不安，而这其中绝大多数的心理问题是因为高三巨大的学业压力而产生的。因此对高三学生而言，最强大最有力的支持就是帮助他们平衡好心态，能在高三挖掘出他们自身的潜能，正常发挥他们的学业水平，并防止极端问题的产生。也是提高我校高考质量的关键之所在。在此如何给予他们科学的教育和心理辅导，引导他们顺利度过人生的关键期，有效提高他们的学业成绩，已经成为了学校一项重要的任务。三 、课题研究的立

5、题依据及条件1、理论与资源条件近年来，党和政府高度重视中小学生的心理健康教育工作，先后出台旨在指导和规划全国中小学教育的重要文件中小学心理健康教育指导纲要，学术界对中学生心理健康问题进行了系统研究，形成 了一系列成熟的研究理论。2、教学条件目前全国各地的中小学广泛地开展了中小学心理健康教育课程，我校即将成为省级示范性高中，过去在这方面略有欠缺，课程开设较少，多以专题讲座形式进行，宣传有余，失效不够。近年来，学校领导十分重视高中生的心理健康教育工作，配备了专职教师，设置了心理咨询室。在研究过程中， 我们将通过问卷调查，数据分析，综合比较，理论总结等多种形式，尽力发挥心理健康教育在高考中的辅助作用

6、，务求实效。3、人员条件 课题组成员由我校7名中青年骨干教师组成，其中高级教师两人，中学一级教师三人，中学二级教师两人;市级学科带头人两人，市级骨干教师五人。多位教师具有多年担任班主任工作的经历。是一支以青年教师为主体，中青结合，精干团结的优秀教师队伍。课题组成员先后在甘肃教育、吉林教育、中小学教育、中学化学教学参考等刊物上发表论文，多人在国家省市论文评比中获奖，具备较强的科研能力。四、课题研究的主要内容经过本课题参与人员的集思广益，并与相关专家沟通交流，结合本课题的主题对研究工作的要求，我们将围绕以下主要内容开展研究：1、探索高三学生考试焦虑问题的表现结合目前有关学术界前沿的研究动态及心理学

7、的有关研究家要素，围绕当前高三学生普遍存在的考试焦虑，通过问卷调查，并对问卷调查取得的数据进行统计，建立高三学生考试焦虑的常见表现，我们将重点选择其中比较典型的有代表性的心理问题来给予关注和研究。2、分析典型心理问题存在的原因在问卷调查取得的数据的基础上，进行专题研究，重点分析当今高三学生考试焦虑存在的原因。我们计划从家庭方面（父母的教养方式、家庭经济状况、亲子关系、生活氛围等）、社会方面（社会舆论、人际关系和大众传媒的影响）、学生本人综合能力应对方面、学校方面（教师、师生关系、同学关系、校园风气等）以及其他方面进行综合分析。我们力争在研究过程中，不断充实，尽可能完整的找出问题产先的原因，进而

8、建立多维立体的析因系统。3、探索建立高三学生考试焦虑问题解决策略和干预手段针对高三学生考试焦虑问题的表现及形成原因，我们将因时因地制宜，对症下药，探索解决策略与干预手段，我们计划在校园心理网络构建，开展多种形式的教师与学生的互动，学校教育与家庭教育互动等多方面着手解决现实问题。4、建构高三学生考试焦虑问题的常规干预机制我们将重点选取有代表性的心理案例，作为样本来指导以后的心理咨询辅导工作，并总结出普遍使用的辅导方法，解决考试给学生带来的各种心理问题和不良行为。然后通过问卷调查的形式对采用该干预机制的效果进行跟踪监测，使科研成果真正服务于教育教学。本课题的研究更加注重理论与实践的紧密结合，在实验

9、研究的基础上建构该高三学生考试焦虑问题的干预机制，最终指导教育教学实践，达到真正教研为教学服务的目的。五、课题研究的重点和难点1、研究重点通过问卷调查和数据分析找出心理问题产生的原因探索高三学生考试焦虑问题的解决策略和干预机制2、研究难点构建高三学生考试焦虑问题解决的常规干预机制3、本课题预计在以下三个方面取得突破本课题拟通过问卷调查和数据分析，比较全面的找出高三学生考试焦虑心理问题产生的主要原因，力争在现实层面上实现突破。在探索高三学生考试焦虑问题的解决策略的基础上，构建一个解决问题的常规干预机制，从而为学校领导和教育主管部门的决策提供参考，力争在理论层面上实现突破。将研究的干预机制运用到教

10、育教学和管理中，对干预机制的效果进行评估，纵向研究，力争在实践层面上实现突破。六、课题研究的理论意义和实践意义1、本课题旨在从家庭、社会、学校和学生等多角度探究高三学生考试焦虑典型心理问题的原因，解决家长，学校，社会普遍关心的现实问题。2.通过系统研究而形成的对高三学生考试焦虑心问题的干预机制，为学校领导和教育主管部门的决策提供参考。并在将来的一段很长的时间内将研究结果推广，在全县范围内开展广泛的交流，使得成果继续发展，具有长久的生命力。3.通过干预机制的实施，改善学生的心理与行为，提高其心理健康水平及社会适应能力，形成积极的心理状态和生活态度，帮助学生形成良好积极的人格品质，切实提高高中生生

11、活与学习质量，既服务于教育教学，又促进教育教学。我们坚信，在学校领导及上级领导的关心支持下，只要课题组成员同心同德、群策群力、协同攻关，我们一定能够如期完成任务，最终顺利结题并产生若干具有前瞻性、有一定影响力的研究成果，为推动我校的教科研水平再上新台阶、为推动心理健康教育的发展做出应有贡献。诚然，在研究过程中很可能遇到许多困难以及一些我们目前无法预测的因素，届时我们会根据实际对本课题研究的部分包括最后结题等适当调整。同时也欢迎各级专家同仁批评和指正。七、课题的研究计划和实施方案1、前期准备阶段（201年6月-2011年6月）本阶段我们要做的主要工作时选定研究课题，起草立项申请书等准备工作，并收

12、集资料。随着2012年6月本课题顺利通过甘肃省科学规划领导小组办公室正式立项，这一阶段的工作已画上了圆满的句号。2、课题实验阶段（2012年7月-2013年7 月）我们将在前任研究成果的基础上，结合实际，广泛征求专家同仁，一线师生的意见，科学设计问卷，开展问卷调查，通过文献研究、问卷调查，数据分析探索高三学生考试焦虑问题的表现，然后按一定的标准把问题进行分类，课题组将就高三学生的心理问题进行广泛的交流。 本阶段的成果主要是问卷（装订）、研究报告、研究论文三种形式。3、分析总结阶段（2013年8月-2014年8 月）本阶段的工作建立在前一阶段对高三学生考试焦虑的表现及分类的基础上， 我们将升入分

13、析典型心理问题从在的原因，并且组织一次问卷调查的回访。在研究过程中， 我们将继续发挥课堂教学，网上交流等资源优势，充实完善研究过程，力求找到科学的探究高三学生考试焦虑问题的解决策略和干预手段。本阶段，我们要完成“子课题”的研究任务，并将既得的课题研究成果进行汇总整理，成果形式主要是研究论文和报告。4、理论深化阶段（2014年9月-2015年6月）理论深化阶段是本课题研究最为关键的阶段，本阶段我们要在前面研究陈国的基础上，在大量现实依据的基础上，建构高三学生考试焦虑问题的干预机制，完成论文和结题报告并装订问卷。2012年6月，我们将汇总研究成果并进行分类整理，在此基础上撰写结题报告。最后将研究成

14、果结题装订，向甘肃省科学规划领导小组办公室申请结题。八、课题研究的成果1、通过本课题的研究，我们尝试运用考试焦虑测量表，获得了本校高中生考试焦虑心理的一些基本数据，并得出了一些初步的结论。2、通过本课题的研究，提高了课题研究者的理论水平和科研能力。九、课题的人员分工开题报告、中期报告、结题报告：王海燕、王勇、胡玉强组织协调：王海燕子课题研究分工：1、 探究高三学生考试焦虑心理问题的表现：胡玉强、柳忠革、王小玲2、 分析高三学生考试焦虑问题的原因：王海燕、王勇、张小霞3、 探究高三学生考试焦虑问题的解决策略和干预手段：王海燕、王勇、柳忠革、胡玉强、王云霞、张小霞、王小玲4、 建构高三学生考试焦虑

15、问题的常规干预机制：海燕、王勇、柳忠革、胡玉强、王云霞、张小霞、王小玲主要参考文献1.教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见（教育部文件，教基199913号）；2.中小学心理健康教育指导纲要（教育部文件，教基200214号文件）；3、司继伟、张庆林，试论学生学业成就的个体因素，教育理论与实践2002年4、边玉芳、李邵才、祝新华，全员参与学生发展性心理辅导研究，心理科学2002年第6期5、吴代莉，发展性心理辅导操作模式的实践探索，教育探索2005年第8期6.中国大中学生心理健康在线（）7.中小学心理健康教育网（）；8.西南大学心理健康教育研究中心网站（9.中国心理网（我觉得在就加个研究的理论依据和研究方法两个方面心灵的港湾 08:44:30号好胡玉强 08:45:38其他的都很完善