边远山区小学提高科学教师实验教学素养研究的揭提报告.docx

1、边远山区小学提高科学教师实验教学素养研究的揭提报告边远山区小学提高科学教师实验教学素养研究的揭题报告内容提要：小学科学是一门以实验为基础的学科，科学学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。教师是维系学校、学生、社会的有效载体，教师如何理解自己所从事的学科课程标准，如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，对于发挥实验探究活动在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，有着至关重要、影响全局的作用，科学（36年级）课程标准提出：“学生是科学

2、学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。 引导学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，而实验教学活动是开展探究活动最常用的方法之一，因为在动手实验，特别是分组实验过程中，可以使更多的学生参与活动，有更多的交流与合作机会，从而激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。同时在动手动脑的实验探究活动过程中，还可以有效的帮助学生发展智力，形成正确的科学观和思辨力，真正提高学生的科学素养。但是在常规的实验教学活动中，教师在教材研读、材料准备、组织实验教学、资料的归档等环节还是存在不少问题，而这些问题直接影响到实验探究活动的有效开展，由此可见，教师是确保实验教学有效开展的护航人。针对农村小学科

3、学教师的现状，我们课题组在研究过程中开展了行动研究、反思、调控、整理资料等工作。课题组根据农村小学科学教师现状，设计出符合农村科学教师素养提高的有效途径。并形成实验教学现状案例集一册，设计收集整理了20多个典型实验案例，为农村科学教师培训提供了依据。课题组主要成员亲自承担科学学科教学，用实际行动带动科学教师体验科学学科教学素养成长经历，同时进一步验证课题组提出的假设。形成教学经验论文集一册，收集典型经验论文20余篇。一、研究目标 通过实验研究寻找边远山区小学科学实验教师具备有高度的敬业精神和岗位责任意识，具有先进的教育理念、精湛的业务水平的途径。二、课题研究意义1、使我校科学教师进一步认识到自

4、己劳动的性质和价值，准确进行角色定位。2、促进我校科学教师更新教育理念，自觉增加知识储备，自觉追求自身实验素养的提升，关注学生发展，更新教学行为，实现自我突破，走出科学实验教学形同虚实的误区。3、促进我校科学教师实验教学课前准备、课堂组织、实验演示、指导学生课内外实验等方面形成规范的操作模式。4、促进我校科学教师合理利用自然资源和现有设备，努力实现实验教学课堂最优化，落实“三开”工作，提高课堂效益，促进学生成长。三、课题界定 边远山区小学：指那些距离城镇较远，交通、信息、教育、文化等基础设施较差，工商业很不发达地区的小学校。提高：使位置、程度、水平、数量、质量等方面比原来高。科学教师：指在小学

5、从事科学教育的专职或兼职教师。实验教学素养：是指从事小学科学实验教学所具备的素质与教养。四、研究的措施（一）加强领导，提高认识。为确保课题研究成效，学校成立了两个小组：即课题领导小组和指导小组。领导小组以校长为组长，副校长为副组长，教务处一班人为成员，领导小组负责课题的全面工作，组织、指导课题研究工作的进行，协调、帮助解决研究中的困难和问题，并负责课题实验评估工作。指导小组以课题负责人为组长，骨干教师为成员，具体负责课题实施的指导、咨询、信息介绍等工作。领导小组、指导小组成员做到经常检查、指导课题实施工作，发现问题及时解决。（二）搞好师资培训。聘请有关专家进行先进性教育理论、教科研方式、方法培

6、训。（三）收集信息。通过多种渠道，收集有关资料、信息，深入分析研究。（四）搞好实验前的调查。采取调查方式，对实验教师进行摸底调查，认真做统计分析，为实验的全面展开打好基础。（五）制定切实可行的一系列制度、措施，并严格实施，确保实验工作顺利进行直至结束。（六）多渠道筹措资金，确保课题经费投入。（七）以“三开”、“三开放”工作为契机，开展的实验教学活动，设计、收集、整理课堂教学中出现的典型案例并作分析研究。（八）确定实验方案1、实验目标力求通过多层面、多角度的深入研究，实现提高山区小学科学实验教师的敬业精神和岗位责任意识，让实验教师快速具有先进的教育理念和精湛的业务水平，发挥潜能，教好书育好人。2

7、、实验主要内容本课题实验选定了二个子课题：子课题一：科学教师科学课堂基本技能研究 科学教师课堂导入技能 科学教师课堂演示技能 课堂组织技能 科学教师课堂小结技能子课题二：科学教师敬业精神培养研究 科学教师科学态度培养研究 科学教师成绩考核研究 科学教师岗位意识培养研究3、实验方法根据实验内容需要，综合运用以下方法：（1）文献资料法。广泛搜集和查阅与课题相关的资料，并组织课题组成员学习有关实验教学案例教学的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。（2）问卷调查法和观察法。在研究期间采用观察、问卷、谈话等方法进行调查，了解家长、学校领导对课题的看法，根据反馈信息进行个案分析，为实验提供科学依据。

8、（3）对比法。对实验教师科学知识、课堂基本技能掌握情况等进行试验前后对比分析。（4）行动研究法。组织公开教学研究，邀请各方面专家对研究课进行评议，论证研究的方向和有效度,及时调整实验方案。（5）经验总结法。对在实践中搜集的材料进行定量和定性分析，全面完整地进行归纳、提炼。（6）个案法。建立试验教师个人档案，以运用观察法为主，记录其成长的轨迹。（九）注重实验过程在每学期初，各子课题实验教师均列出详实的实验计划，期中，按照实验计划进行实验，及时记录实验金点子、一月一小结等，课题组定期召开专题会议，学期末，实验教师写出实验总结，在进行阶段性分析总结的基础上，拟定出下一年实施研究的重点，朝着预定的目标

9、滚动式地前进。学校课题考评小组并根据每位实验教师的实验材料进行检查，检测实施效果。五、课题研究主要内容与归因分析（一）从课堂教学质量中发现的问题及归因分析1、主要问题学生进行体验、实践活动的机会较少，实验探究能力有待提高。科学学习要以探究为核心，要求学生尽可能多的亲历探究活动，体验学习科学的乐趣，在探究中获取知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在六年级期中测验中考察了学生的探究能力，但结果不理想，反映出学生参与探究活动的机会还是不多，学生进行探究活动的方法和技能有待加强。例如：“请利用北斗七星找到北极星的位置”。此题学生失分率为48%。很多学生在方向和尺寸上出现了错误，开卷考试学生如此大的

10、失误率，与教学中没有引导学生进行相关的活动，学生理解不到位有关。在教学中对学生逻辑思维能力与表达与交流能力培养不够。进行科学探究活动，需要培养学生科学的逻辑分析能力，训练学生的表达与交流能力，要求学生能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。但试卷反映出学生逻辑思维能力与表达交流能力有待提高。例如：阅读某位同学的实验报告回答问题。实验目的研究馒头在什么条件下容易发霉假设馒头发霉与温度有关实验方法把大小相同的一个干馒头放在暖气上，一个湿馒头放在冰箱里。过一段时间进行观察。问：该同学的实验方法能验证他的假设吗？说出你

11、的理由。此题失分率为48.14%。出错主要表现在：思路不清，理由不对。表述不清、理由不完整。答非所问。3、问题剖析造成学生出现上述问题不排除学生个体的原因，但同时也折射出我们在进行教学管理和日常课堂教学中存在的问题。部分教师对教材的研究不够透彻，忽视对学生思维能力的训练。科学教材知识量大，知识体系有连贯，活动方法多样，很多环节需要学生积极思考，理性思维要求高。很多教师不注重分析、研究教材，缺乏对教材中蕴涵的知识体系进行整体把握，教学中对学生逻辑思维的能力训练方法少，或由于内容多时间不够、备课准备不充分、思想上不重视等等原因，造成在课堂上只局限于介绍教科书上的内容，而缺乏对知识的梳理和重难点的分

12、解，致使教学中照本宣科，缺乏深刻性、灵活性。受主、客观因素的影响，学生探究、表达与交流能力的培养有待加强。4、归因分析原因一：客观因素。由于受学生人数、课时、资源等因素的影响，有些活动教师不能或没有精力去组织学生自主探究，造成学生进行动手实践的机会减少。学生自主设计并进行验证实验的经历没有，探究能力的训练不够，表达与交流的训练无从谈起。原因二：主观因素之一。科学课实验要求高，需要进行实验材料准备。有些教师嫌麻烦，不愿准备材料，常常能分组实验的就演示，能演示实验的就画图或看书，学生看不到实验现象或对现象印象不深，对其理解不够，在分析原因或相互交流时自然不会准确，而教师给予的答案或参考没有经过思维

13、过滤，因此知识的掌握是不全面的，答题也就不完整。原因三：主观因素之二。教师在教学中不重视表达与交流能力的培养。反映在教学中有如下情况：教师提出问题后，不给学生思考的时间和空间，一两个学生回答后直接给出答案或进行探究，假设与猜想不够，生生互动不足。实验探究活动中，不注意引导学生及时记录与相互交流，记录和交流能力没有训练和有效指导，造成用语不规范，语句不完整。实验探究后，师生互动、生生互动不足，学生整理、分析现象的时间不多，结论的得出以教师为主。学生获得的信息零散，没有很好的归类、总结、概括。（二）从对部分学校实验室的使用情况和仪器管理的专项检查中发现的问题及归因分析。主要问题实验室仪器配备补充不

14、足，经费投入不足。资料内容分类不规范，账簿（总帐、明细帐）记录不准确，七种表册（教学仪器借还登记表、报损、报废登记表、自制教具登记表、损坏丢失登记表、维修登记册等）记录跟不上。实验教学相关资料不完善，如分组实验记录表，实验情况登记表登记不规范，需加强管理和使用。仪器存放柜号、柜卡、定位卡、定位号普遍不规范。实验教案要体现在实验室进行教学的痕迹，更需准确记录仪器的使用情况和学生的分组情况。科学教师参与和组织科技教育、创新活动不够。问题剖析部分学校不重视科学学科，常规要求与管理不到位，资金投入不足。有些学校认为科学是副科，特别是六年级毕业考试没有科学成绩，学校对科学学科不重视，相关配套设施不到位，

15、教师缺乏专业成长环境，仪器配置不足，实验教学活动开展不好，同时学生在时间和精力上对科学课程的轻视，造成教学工作量难以有效完成。教师要完成必要的教学工作量，同时要对仪器进行必要的保养、相关表册的填写和必要的档案整理工作，科学教师既是老师，又是（仪器、档案）管理员，还是会计（填写仪器总帐和明细帐），工作量大，事务性工作多，占据了教师不少的时间和精力，影响了教师科学实验教学的质量。（2）教师不注重资料的整理与归档，缺乏对相关问题的思考和分析。在实验教学中，需使用不同的表册，如实验通知单，预做实验单、分组实验记录单，报废登记表、自制教具登记表、损坏丢失登记表等，教师不善于分类整理这些信息，对工作缺乏整

16、体思考，对由此产生的问题缺乏理性的思考，没有通盘的计划，造成工作顾此失彼。同时教师不善于与学校领导进行沟通，也没有及时向兄弟学校学习，工作有时很辛苦，却得不到领导的支持，相关关系又协调的不好，造成工作效率事倍功半，徒生怨气。从常规的教育教学业务活动中发现的问题及归因分析。主要问题对课程标准使用不足，对教材分析不够，课堂教学三维目标的设计笼统，缺乏针对性和明确的指向。为落实教学目标而设计的教学方法与手段，缺乏理性的思考，只是靠感觉行事。受各种因素的影响，学生常规养成习惯不好，造成仪器的损坏，秩序的混乱，合作效果不好，实验效果可想而知。问题剖析教师进行教学设计时，往往不是先结合课标，研究教材，不清

17、楚自己要完成哪些教学目标，确定的过程与方法又是什么，环节目标不明，教学针对性不强，造成教师在组织教学时，只注意完成教案任务，不注意学习的学习状况和思维程度，教学效果差，学生学习科学的兴趣不够。学生去实验室的机会不多，在教室进行分组实验的次数不多，常规的小组合作训练不够，学生好奇心强，教师有时很难控制教学秩序，如此恶性循环，分组实验活动越来越少，学生习惯培养得不到有效训练，造成实验教学质量和数量不够。六、课题研究问题归纳1、教师对科学课程标准的理解和对教材的把握不足。（1）对课程标准使用不足，对教材分析不够。（2）课堂教学三维目标的设计笼统，缺乏针对性和明确的指向。（3）设计的教学方法与手段，缺

18、乏理性的思考。2、实验活动仪器的配置和使用情况不规范。表现在（1）部分学校不重视科学学科，常规要求与管理不到位，资金投入不足。(2) 科学教师少，身兼科学教学和仪器管理任务，工作繁杂，精力不够。3、课堂教学活动组织的效果和学生习惯常规养成不好。表现在（1）学生进行体验、实践活动的机会较少。（2）学生常规养成习惯不好。（3）在教学中对学生逻辑思维能力与表达与交流能力培养不够。4、相关教学工具的设计和资料的整理归档不及时。表现在教师不注重资料的整理与归档。由此可见，实验教学作为科学探究活动的核心内容，尤其是在实验室的常规分组活动能否有效开展，是科学课程目标的落实的生命线，而影响实验教学有效开展的因

19、素主要是学校的管理理念和科学教师的素质的好坏。七、对实验教学中教师存在问题的对策加强科学教研力度，学习课标，研读教材，理顺科学教师知识体系。科学教师要从全局着眼，积极落实校本教研活动，以科学课程标准为依托从整体上去认识教材，要致力于对教材进行抽象和概括，而不是拘泥于教材的细尾末节，要用教材而不是教教材。教师要积极参与各项教研活动，寻找提升教学质量的教学方法和教学手段，加大研读教材的力度，紧紧围绕课标从培养学生的科学素养的高度去深入钻研教材，把握住教材的重点、难点和关键部分，研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；研究每个单元和每节课的教学难点和重点，并善于挖掘教材内容的思维训练点，并制定出

20、相应的教学环节目标，有步骤，有层次的逐步落实，把活动落到实处，让学生真正理解科学概念的含义，使学生在学习知识的同时，学会探究的方法，培养良好的情感、态度、价值观。优化教学方法，引导学生积极参与探究过程 。创设问题情境和探究活动平台，着重引导学生积极参与探究过程，使学生产生探索科学知识的强烈欲望，强化学生的自我感悟和自我完善，这是加深对科学知识的理解和灵活运用的重要前提。要优化教学方法，加强科学知识与现实生活的紧密联系，让学生利用所学的知识来解决实际问题，从而使课堂教学始终处于一种不断创设情境，设置认知矛盾，不断提供信息、启发思维、解决矛盾的最佳状态，这种良性循环，才能真正提高课堂教学质量。学生

21、真正经历提出问题，假设猜想，制订计划，观察、实验、制作，收集证据，进行解释，表达与交流的研究过程，科学素养的培养才能真正有效。科学教师要以生为本，鼓励每一个学生充分参与科学学习，加强学生之间的交流与合作。学生是学习的主体，教师要改变观念，努力创设实验条件，积极组织学生多进实验室，完成更多的实验探究活动。在充分了解学生基础上设计教学活动，认识学生的个体差异，采用“因材施教”的方法；另外，教师应尊重学生的见解、技能和经验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生的每一点进步，树立学习科学的信心和勇气。在探究活动中应鼓励学生进行交流和合作学习。可以利用协作小组，让每一个学生都参与到小组探究活动中去，让学生

22、在协作中扬长避短，进行充分的交流合作，最终培养学生的协作精神，让学生养成自主学习、探究学习和合作学习。科学教师要积极开发科学课程资源，教学中要注重课堂教学与课外活动紧密结合。科学教学是开放的教学，学校应积极创设良好的教学环境，开发学校、家庭和社区课程资源，教师教学中需注重课堂与课外的结合，在巩固好课堂教学的基础上，让学生积极参与课外活动，这样学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以充分发挥其特长，培养其创新意识和提高实践能力，全面促进每个学生的科学素养的提高。学校要根据上级部门的安排，确定全年工作计划，理顺实验教学工作思路，确保实验教学常态化。为了更好的使用实验室，利用好实验仪器，教

23、师要根据上级主管部门对实验教学工作的要求，制定包括对实验仪器的管理、实验教学情况登记、相关表册的填写的工作计划，对教材中涉及到的实验内容进行梳理并制定实验教学计划，理顺课程内容，协调课时安排，使实验教学活动常态化。对于短缺实验仪器，要及时与学校领导取得沟通，获得领导的支持，及时补充购置仪器，以确保实验活动的有效开展。学校要加强与其它学科、校际间的交流，取长补短，互通有无。对于科技创新活动，教具学具制作活动，小制作活动和一些需长期养殖或饲养的活动，教师要与大队部、综合实践活动等其它学科部门合作，使之成为学校的整体活动，加强联合，形成合力，增强活动的可操作性和影响力，在完成教学任务的同时，提升学校

24、的整体教学质量。同时教师要积极与兄弟学校联系，互通信息，取长补短，及时有效的完成相关任务。八、研究的成果与价值经过二年半的探索与实践，我校的实验教学案例设计研究成绩斐然，有目共睹，在实验过程中，参加实验的5位主研教师中，有一人获得省骨干教师称号，有一人被选为县教研室综合学科教研中心组成员，有三名科学教师参加县科学学科赛课活动，分别得二等奖，有三名学生参加县青少年科技创新大赛优秀奖，2012至2013学年在县统考中，我镇科学学科成绩名列全县第二名，实验教师三十余篇论文或科研成果获奖。 2014年6月我们将我校20112013年科学学科期末考试成绩进行了调查，并且作了数据分析如下表：11春12春3

25、4563456平均分62.63 74.96 72.56 77.70 平均分73.0 78.00 74.96 74.45 及格率59.72%90.28%86.11%91.30%及格率86%93.33%90.28%96.23%优生率2.78%43.06%33.33%44.93%优生率33%50.00%43.06%26.42%11秋12秋34563456平均分65 72 62 75.21平均分73.15 79.00 72.40 78.00 及格率54%86%68%92%及格率91.18%95.33%83.84%94.33%优生率34%37%9%39%优生率29.41%50.00%31.93%49.0

26、0%12春13春34563456平均分74.0 79.00 75.96 74.45 平均分84.0 85.00 85.96 84.45 及格率88%92.33%91.28%96.23%及格率88%98.33%96.28%96.23%优生率34%51.00%44.06%26.42%优生率91%92.00%94.06%90.42%12秋13秋34563456平均分73.15 79.00 82.40 80.00 平均分83.15 83.00 87.40 89.00 及格率91.18%96.33%83.84%94.33%及格率97.18%97.33%98.00%97.33%优生率29.41%52.00

27、%31.93%52.00%优生率62.41%72.00%85.00%89.00%我们将我校20122013年教师赛课获奖情况通过以上数据分析可以看出，教师通过在本课题的研究中，运用了科学的实验教学模式，学生综合素质逐年明显提高，学生在研究过程中具有了较强的创新精神和实践能力，从而实现了本课题研究的初衷。另外，实验教学案例研究转变了教师观念，提高了教师素质。实验教学案例改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求，这些要求包括：有正确的教育观念，有深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性孩子的能力，有较强的教学组织能力及教学技能上的“一专多能”，针对这

28、些要求，我们利用实验教学案例设计研究为教师提供锻炼的机会，加强对实验教师的培训，我们欣喜地看到：三年的实践，课题组教师教育观念和专业素质相互影响、相互促进，业务水平有了较大的提高。通过多种形式的学习与交流，促进了教师的教科研能力，他们新颖的教学形式及超前的教学思想给教育改革注入了新的活力。而对思维活跃的小学学生和教育改革的形势，教师的责任感、紧迫感正在加强，教师通过多种渠道充电（如上网浏览等）已蔚然成风。九、几点认识1、经过本课题的研究，我们认为基本解决了研究初期的主要问题，实现了预期的目标，但我们在总结研究工作时，也感到研究过程仍存在许多不足，如课题内容量过大，而研究时间相对较短，许多工作做

29、得不够细致深入，对获得的信息资料的分析与处理比较粗糙，理论支持比较薄弱，尽管我们参考了不少理论文献，但由于水平所限，理解和应用受到一些局限。研究结果的准确性、周延性、具体可操作性都与预期愿望有一定差距。针对以上问题，我们将在完善修正过程中，进行重点研究解决。2、研究教师之间的交流还有待加强，要做到多联系、多切磋，共享科研经验。3、为使研究有序健康进行，研究教师应保持持久的学习热情和研究热情，提高自身素养。4、个别研究内容由于费时费力，师生负担较重，如何探究一种均受师生欢迎、操作简单易行的研究程序将是一个值得深思的问题。三年的研究实践，使我们认识到实验教学是实施素质教育，引导学生走向成功的有效途径之一，这一研究课题具有强的生命力。在实践中，我们承担了改革的艰辛，品尝了收获的喜悦，也伴随着许多遗憾，展望未来“路漫漫其修远兮”。科学实验教学案例的探索之路会更加曲折，但我们有信心，因为我们深深懂得在这个充满挑战的时代，唯有创新才能发展，唯有创新才能前进。相信在以后的工作中，将在各级领导的重视和支持、教育专家的关注和引领、广大教师的不懈努力下，大胆实践、开拓进取，创建出一种新型高效的实验教学模式，让社会认可，家长放心，学生满意。