平行四边形及其性质.docx

1、平行四边形及其性质平行四边形及其性质一、教材分析 1.教材的地位与作用 平行四边形是最基本的几何图形，也是 “空间与图形”领域中研究的主要对象之一.它在生活中有着十分广泛的应用，这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包括其性质在生产、生活各领域的实际应用. 本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，在教材中起着承上启下的作用.平行四边形的性质还为证明两条线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路. 另外本节课是在学生掌握了平移、旋转知识的基础上探究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、

2、验证、推理、交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发散思维能力以及探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用. 2.教学目标： 知识技能：理解并掌握平行四边形的相关概念和性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力. 数学思考：通过观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力. 解决问题：学生亲自经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，体会解决问题策略的多样性. 情感态度：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐. 3.教学重点、难点： 重点：理解并掌握平行四边形的概念及其性质. 难点：运用平移、旋转的

3、图形变换思想探究平行四边形的性质. 4.教材处理： 基于“创造性地使用教材”和“真正地以学生为本”的教学理念，我将教材内容进行合理内化、整合. 首先，打破了原教材的知识结构，构建成一个新的教学体系，分为探索平行四边形的性质和平行四边形性质的应用这样两部分，本节课是探索平行四边形的性质.这样安排能很好地体现知识结构的完整性和系统性. 然后，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，给学生充分探索的时间与空间，动手实验，动脑思考.力图构建学生主动探索、获取知识的平台，使学生真正成为实践的探索者、知识的构建者、愉快的收获者. 最后，把一道命题证明的练习题改编成实验操作型问题.学生利用课前准备好的教具

4、制作成模型，让图形动起来.这样设计有利于学生在图形运动变化的过程中去发现其中不变的关系，从而发现图形的性质. 总之，教材处理力求在深挖概念内涵;拓展性质外延;深化练习效用的过程中达到培养学生创新意识和实践能力的教学目的. 二.教学方法与手段 本节课在教法上体现教师的“启发引导”，帮助学生实现认识上与态度上的跨越;在学法上突出学生的“探索发现”，在教学过程中立足于让学生自己去观察、去发现、去创造.利用多媒体、自制教具辅助教学，增强教学的直观性、实效性. 三.教学程序 教学环节 设计意图 创设情境 导入新课 问题（1）同学们，你们留意观察过阳光透过长方形窗口投在地面上的影子是什么形状吗？ 学生根据

5、自己的生活经验，可能回答：平行四边形、矩形、四边形 教师点拨：太阳光属于平行光，窗口在地面上的影子通常是平行四边形 问题（2）爱动脑筋的小钢观察到平行四边形影子有一种对称的美，他说只要量出一个内角的度数，就能知道其余三个内角的度数；只需测出一组邻的边长，便能计算出它的周长，这是为什么呢？ 通过本节课的学习，大家就能明白其中的道理今天，我们来共同研究平行四边形及其性质 从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程 通过观看学生习以为常的平行光线在室内的投影片，让学生感受到平行四边形与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要

6、研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端 实 践 探究 交流新知 实 践 探究 交流新知 活动一：拼图游戏 问题1：你能利用手中两张全等的三角形纸板拼出 四边形吗？ 学生动手操作，教师留意观察，请同学将拼出的六种形状不同的四边形展示在黑板上 问题2：观察拼出的这个四边形的对边有怎样的位置 关系？说说你的理由 结合拼出的这个特殊四边形，给出平行四边形定义 问题3：黑板上展示的图形中，哪些是平行四边形 呢？ 学生对黑板上拼出的四边形进行识别 教师强调定义的两方面作用：一是可以判定一个四边形是不是平行四边形；二是平行四边形具有两组对边分别平行的性质 问题4：根据定义画一个平行四边形 学生

7、画图，亲身感悟平行四边形 教师画图示范结合图形介绍平行四边形对边、对角、对角线等元素及平行四边形的记法、读法 活动二：开放探究平行四边形的性质 1、活动要求： 大家先看清要求，再动手操作，结论写在记录板上 2、学生利用学具（全等的三角形纸板、平行四边形纸板各一对，格尺，量角器，图钉）小组合作探究 教师以合作者的身份深入到各小组中，了解学生的探究过程并适当予以指导 3、汇报：学生展示实验过程，相互补充探究出的 结论 教师要引导学生将探究出的结论按照边、角、对角线进行归类梳理，使知识的呈现具有条理性 4、请大家思考一下，利用我们以前学习的几何知识通过说理能验证这三个结论吗？ 教师小结：连接平行四边

8、形的对角线，是我们常做的辅助线，它构造出两个全等的三角形，从而将四边形问题转化为熟悉的三角形问题充分体现了由未知转化为已知，由繁化简的数学思想 5、总结：平行四边形的性质 平行四边形对边相等； 平行四边形对角相等； 平行四边形度角线互相平分 教师小结：我们用不同的方法，从不同的角度，通过实验、说理得到了平行四边形的性质它为我们得到线段相等、角相等提供了新的方法和依据 学生在拼图活动中可以获得丰富的感知，经历和体验图形的变化过程，引导学生感悟知识的生成、发展和变化 通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律避免了以往概念教学的机械记忆，

9、同时发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性 渗透类比思想在比较中学习，能够加深学生对平行四边形概念本质的理解 通过动手画图操作使学生对平行四边形及其相关元素获得丰富的直观体验，为下面介绍平行四边形的对边、对角、对角线以及从这些基本元素入手探究图形性质打下坚实基础 鼓励学生探究方式、结果、表示方法的多样化以及学生学习方式的个性化满足学生的多样化学习需求做到既着眼于共同发展，又关注到个性差异 小组合作探究结果的展示，从多个方面完善了学生对平行四边形性质的认识，大大提高了学习效率；更为重要的是在这一过程中，让学生体悟到学习方式的转变不但完成了学习任务，而且还学会了与人交流沟通的本领真正体现了新

10、课程理念中“以人为本，促进学生终身发展”的教学理念 注重直观操作和简单推理的有机结合把几何论证作为探究活动的自然延续和必然发展使学生的实践精神，创新意识和自觉说理意识得到提高 在开放式探究平行四边形性质的活动后，再引导学生总结归纳，由此达到数学教学的新境界提升思维品质，形成数学素养 开 放 训练 体现应用 1解决课前提出的实际问题 某时刻小刚用量角器量出地面上平行四边形影子的一个内角是60°，就说知道了其余三个内角的度数；又用直尺量出一组邻边的长分别是40cm和55cm，便胸有成竹的说能够计算出这个平行四边形的周长你知道小刚是如何计算的吗？这样计算的根据是什么? 2试一试 用图钉把一根

11、平放在ABCD上的细纸板条固定在对角线AC、BD的交点O处拨动纸板条，使它随意停留在任意的位置观察几次拨动的结果，你有什么新发现？记录下来，再与同伴交流 教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，鼓励学生尽可能多的给出不同的答案 学生可能发现一些线段、角相等，一些三角形面积相等、一些四边形面积相等 回扣课始导言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性 学以致用的体验，使学生感受到数学学习是有趣的、丰富的、有价值的. 本题构造了一个图动→手动→脑动的动态思维场景，学生在此场景中观察、分析、归纳、推理培养了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建

12、构者在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生还可以获得不同的体验应该说是对新教材的基本设计思想的一个很好的诠释 开放性的命题培养了学生思维的严谨性、发散性、灵活性 反 思 小结 持 续发展 （四）反思小结，持续发展 以师生共同小结的方式进行： （1）回顾知识 （2）总结方法 （3）提炼思想 本节课，我们通过实验得到了平行四边形的性质、又从理论上进行了验证 在学习的过程中，我们体会到处理问题时，不同的方法可以得到相同的结论，这是方法的不唯一性；同一条件下可以得到不同的结论，这就是结论的不唯一性 所以，将来处理任何问题时，我们要想到不同的方法；同时，对同一件事情要想到几种不同的情况希望大家在今后

13、的学习生活中要掌握好这些思想和方法，灵活地运用到将来的生活和学习中 关于平行四边形的知识还有很多今后我们将继续探索和研究 对整个课堂的学习过程进行反思，能够促进理解，提高认识水平，从而促进数学观点的形成和发展，更好地进行知识建构，实现良性循环 这是一次知识与情感的交流，浓缩知识要点，突出内容本质，渗透思想、方法培养学生自我反馈、自主发展的意识 作业布置 本题学生可以经历二次开放、二次分类，会充分感受到问题蕴涵的巨大乐趣 板书 设计 4.1 平行四边形及其性质 1、定义：两组对边分别平行的四边形 叫做平行四边形 记作：ABCD 2、性质： （1）平行四边形的对边相等 （2）平行四边形的对角相等

14、（3）平行四边形的对角线互相平分 设计说明 本节课的设计，以建构主义理论为基础，以问题为载体，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式.在教学过程中，实施开放式教学，创设民主、宽松的教学氛围，最大限度地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们多角度、多方位、多层次地思考问题，使他们有足够的的机会显示灵性、展示个性.教师成为课堂问题的激发者、有序探究的组织者、学生错误的澄清者、多角度思考的促进者，使师生成为“数学学习的共同体”. 一、创设情境，把学生置于问题的建模过程 本节课以学生习以为常的“平行光线在室内的投影”为情境引出课题，激起学生强烈的好奇心和求知欲.使学生不知不觉中走

15、入数学王国，经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程. 二、实践探究，把学生置于结论的发现过程 首先，将枯燥的概念教学赋予有趣的实际背景，使教学内容更生动、更鲜活.通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律.再通过对拼出的四边形分类，进一步加深学生对概念本质的理解. 其次，遵循学生学习数学的认知规律，对教材内容进行了重组加工，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放.为学生提供了自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，激发了学生思维创新的火花. 三、变式训练，把学生置于创新思维的深入培养过程 把书中一道命题证明的练习题改编成有趣的实

16、验操作型问题，做到源于教材，活于教材.使学生学会用运动、变化的观点分析问题，从而培养学生思维的严谨性、发散性、灵活性，达到举一反三的作用.最大限度地发挥学生的潜能，活跃思维，培养学生的合作意识、创新精神. 四、反思小结，把学生置于知识系统建立的过程中一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须

17、要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 这节课的结尾，既有对课堂知识的系统小结，又有对思想方法的高度凝炼，提升学生思维品质，让学生获得可持续发展的动力.板书设计充分体现了本节课的学习要点，给学生留下清晰的

18、记忆.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。