教学设计方案网络研修材料.docx

1、教学设计方案网络研修材料教学设计方案课题名称千克的认识姓名*工作单位*小学年级学科*年级*教材版本人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）本节内容主要是让学生认识质量单位千克，体会1千克有多重，学会合理估计物体的轻重。教材首先出示了两袋食品一袋重l千克的红枣和一袋重135克的膨化食品，要求学生比一比，这两袋食品哪袋重一些。由于这两种食品是生活中较为常见的，学生也并不陌生比较轻重的活动，这就容易激活他们已有的生活经验，并由此想到比较的方法。接下来，教材呈现了两种常用的比较方法：一是利用经验去判断用手掂一掂；二是借助工具来比较用秤称一称。用手掂一掂的方法

2、可以让学生直观地感知物体的轻重，帮助他们建立初步的质量观念。用秤称一称的方法，不仅可以解决比较上面两袋食品哪袋重一些的问题，还可以引发他们一系列新的疑问：用什么秤称？怎样称？称的结果怎样表达？等等。从这些疑问出发，教材直接告诉学生：“称一般物品有多重，常用千克作单位。”然后通过用盘秤称一袋红枣的过程，让学生在了解怎样用秤来称物品质量的同时，初步认识1千克。接着，教材还要求学生在秤面上找到2千克、3千克和5千克，一方面让他们进一步掌握称物品轻重的方法；另一方面也让他们体会几千克与1千克的关系，并在此过程中丰富对1千克的认识。最后，要求学生称出1千克大米装在袋子里，用手拎一拎，估计几本数学书大约重

3、1千克，称一称、掂一掂，帮助他们再次感知1千克的实际轻重。随后的“试一试”让学生先称一称自己的书包，看看大约有多少千克，再通过简单调整使称出的结果大约是2千克，帮助他们由对“几千克”和“大约几千克”的感知进一步丰富对1千克的认识。通过“想想做做”从不同角度丰富了学生对1千克的感知，而且有利于培养他们的数学应用意识和动手实践能力。最后，教材还通过“你知道吗”栏目介绍了生活中几种较为常见的秤，帮助学生认识到：称物品的轻重时，应根据物品质量的大致范围以及物品自身的特点，选择合适的秤。这样的介绍既有利于拓宽学生的知识视野，又体现了数学与生活的密切联系，在本案例中我做了一下调整。二、教学目标（从学段课程

4、标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1使学生联系具体生活情境认识质量单位千克，通过观察、操作等活动，初步建立1千克的质量观念。2结合实际问题，使学生初步掌握用盘秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，初步培养对物体实际轻重的判断能力。3使学生在相关的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，锻炼与他人合作交流的能力。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）三年级学生在日常生活中对物体的轻重或多或少都有一些感性的认识，都接触过质量问题，但质量单位不像

5、长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念，通过称物体而得出其质量，使学生的猜想得到验证，很具体地感知千克这个质量单位。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、激趣导入二、探究新知1感知物体的轻重。2认识常见的秤。3认识千克。4活动体验。5引导完成“试一试”。三、知识应用1做“想想做做”第1题。2做“想想做做”第2题。3做“想想做做”第3题。四、拓展延伸课后完成“想想做做”第4

6、题。板书设计： 千克的认识“千克”是质量的单位 称一般物品有多重，常用“千克”作单位。 千克可以用kg表示，“千克”又叫“公斤”。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图一、激趣导入 同学们，你们你们喜欢逛商店买东西吗？老师也喜欢，你们看这就是老师今天早上刚从超市买来的两袋东西（出示一袋红枣和一袋膨化食品）二、探究新知1感知物体的轻重。 师：这两袋食品，哪袋重一些？追问：这两袋食品，看起来差不多大，你是怎样知道它们哪袋重、哪袋轻的呢？ 师：掂一掂、称一称这两种方法，哪一种更简便一些？谈话

7、：用秤称一称的方法不仅可以知道这两袋食品哪袋轻、哪袋重，还能知道每一袋食品究竟有多重。2认识常见的秤。 师：你在生活中见过哪些秤？同时，出示第30页“你知道吗”中秤的实物或图片，并追问：你是在哪里见过这种秤的？它通常用来称什么？如果有些生活中常见的秤学生没有说到，教师补充说明。3认识千克。 师：称这两袋食品各有多重，我们该用什么秤呢？出示以千克为单位的盘秤，并指着秤面上的“kg”介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位，千克可以用字母“kg”表示。千克又叫作公斤。追问：除了这里标注的“kg”，你在秤面上还看到了什么？明确：秤面上标有刻度，有些刻度旁边还标有相应的数。演示称一袋红枣的过程，让学生观

8、察物品放上托盘之前和之后，秤面上指针所在的位置是怎样变化的，并思考从这种变化中能知道什么。引导学生小结：指针指着刻度1，表示这袋红枣重？千克。让学生再轮流用手掂一掂这袋红枣，体会1千克有多重 师：你还能在秤面上找到2千克、3千克、4千克和5千克的刻度吗？追问：如果在盘秤的托盘上放2袋这样的红枣，指针会指向几？是几千克？如果放4袋或5袋红枣呢？4活动体验。师：小组合作，先称出1千克大米，再把称出的大米装在袋子里，大家轮流拎一拎。学生活动后，师：你感觉1千克重不重？你能说出一种比1千克重的物品吗？比1千克轻的物品呢？估计一下，1本数学书是比1千克重还是比1千克轻？几本数学书大约重1千克？学生交流后

9、师提出：选几本数学书放在秤上称一称，看看谁估计得比较准确。5引导完成“试一试”。师：把你的书包拎一拎，估计大约重几千克。师：称一称你的书包，看看估计得怎么样。学生交流后引导：如果要使你的书包的重接近2千克，可以怎样做？师：小组合作，想办法使每个书包的重都是大约2千克。三、知识应用1做“想想做做”第1题。出示一袋盐水鸭和一袋大米， 师问：从它们的包装上，你能看出它们各有多重吗？追问：你知道什么是净含量吗？2做“想想做做”第2题。出示题中的两幅图，让学生说说从图中能知道些什么。3做“想想做做”第3题。让学生观察三幅图中的秤面，说说每种瓜各重几千克，是怎样看出来的。师问：一个西瓜的质量为什么要说成“

10、大约4千克”？用这个盘秤最多能称出几千克的物品？用称南瓜的盘秤呢？小结：生活中，称一些物品有多少千克时，常常不能得到整千克的结果。称出的结果不是整千克时，可以看它接近几千克，接近几千克就是大约几千克。四、拓展延伸课后完成“想想做做”第4题。提醒学生认真作好记录，并可用数学日记的形式写下自己在活动中的体会。板书设计： 千克的认识“千克”是质量的单位 称一般物品有多重，常用“千克”作单位。 千克可以用kg表示，“千克”又叫“公斤”。学生讨论交流自己的想法：可以掂一掂、称一称。学生在小组内轮流用手掂一掂这两袋食品，并说一说哪一袋重，哪一袋轻。学生讨论、交流见过的秤学生积极思考回答，气氛活跃。学生仔细

11、观察异口同声：1千克学生争先恐后用手掂学生积极回答小组内活动、交流。小组内活动学生积极思考踊跃回答问题激趣导入能激发学生的学习积极性比较两袋食品的轻重，引出“掂一掂”和“称一称”的比较方法，再由“称一称”引出对常见的秤和常用的质量单位的认识，又能有效激活他们的生活经验。认识常见的秤，不仅能使他们对相关秤的作用有更清晰的认识，而且能使他们在此过程中进一步积累区分物体轻重的经验。在认识1千克的过程中，一方面通过引导学生观察秤面上指针位置的变化，让他们明白确认1千克物品的过程，初步学会盘秤的使用方法；另一方面又十分重视让学生通过各种形式的活动具体感知1千克和几千克的实际轻重，其目的是帮助学生认识质量

12、单位”千克”，逐步形成1千克的质量观念。初步培养学生对物体实际轻重的判断能力锻炼与他人合作交流的能力通过知识应用、拓展延伸，进一步加深学生对质量单位“千克”理解和认识，同时也培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力：让学生体味到数学就在我们身边，生活中处处有数学。板书设计起到浓缩教学内容，使学生见微知著的作用。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。 在动手操作中，在反复掂一掂、拎一拎、称一称实践活动

13、中让自己亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。形成了质量的概念。 通过各种练习，强化认识千克。通过以上的教学活动，学生们差不多都形成了千克的重量概念，让学生的认识得到进一步的强化。 教学中还存在一些不足之处：学生对“比1千克多的物体”体验还不够，应多举例，多让学生体验，比如可以通过抱抱自己的同桌等活动强化感知。七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。） 千克的认识“千克”是质量的单位 称一般物品有多重，常用“千克”作单位。 千克可以用kg表示，“千克”又叫“公斤”。板书设计起到浓缩教学内容，使学生见微知著的作用。