教育评价习题及答案.docx

1、教育评价习题及答案教育评价一、填空题：1.教育评价的本质是价值判断。2.教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。3.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。4.个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。5.按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。6.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。7.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。8.CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。9.评价的总目标都可分

2、解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。10.所谓权重，是指一个整体被分解成若干因素时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。11.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。12.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。13.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量。14.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。 15.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总16.通常把组织

3、正式评价前被评对象的自我评价叫预评价17.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指导下,通过问卷、访谈、测验等科学方式,有目的、有计划、系 统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。18.观察法包含三个要素:观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。19.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器,可分为直接观察法和间接观察法。20.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法21.观察法按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。22.观察法按观察实施的方式,可分为结构式观察与非结构式观察。23.问卷一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分。24.测验的类型按测验

4、的性质分,可以分为成就测验、心理测验. 25.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。26.测验的类型按试题类型分，可以分为客观性测验和主观性测验。27. 测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。28.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。29.从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。30.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。31.利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度。32.选拔性学生评

5、价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育，评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。33.水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是一种绝对评价。34.全息性原则指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息35.班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织与管理和班级工作绩效。36.美国教育心理学家加涅在其学习的条件一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求

6、的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。37. 课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。38.学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价。39. 学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则和改进性原则。40.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。二、单项选择题1.西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段，即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（B）。A、稳步发展阶段B、深化发展阶段 C、继续发展阶段 D、完善阶段2.指标系统是

7、对(A)进行要素分析的结果。A、目标 B、成果C、项目D、过程3.统计上采用集中量数描述一组评价数据的（B）。A.分布性 B.规律性 C.离散性 D.差异性4.被评价者受到表扬或得到好评，自信心会（C）。A.改变 B.不变 C.增强 D.降低5.疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现的一种(C )现象。A、迎合心理 B、文饰心理 C、防卫心理 D、敏感心理6.评价信息反馈利用的对象主要有被评对象、教育行政部门和（B）。A、领导 B、评价方案设计者 C、学生 D、教师7.观察既是一个感知的过程，又是一个能动的（A）过程。A.认知 B.知觉 C.研究 D.思维8.(A)具有行为化、可测量的特

8、点，是直接的、具体的评价内容。A.方案 B.标准 C.指标D.方法9.( B)标志教育评价理论形成A.目标分类的出现B.泰勒模式的提出C.CSE模式的出现D.科举制10.常模参照测验的目的在于把测验成绩作（B)比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对 地位的高低。A.纵向 B、横向 C、个体内 D、总体内11.评价方法的选择要与（A）相适应，多种方法相结合。A、评价内容的性质B、被者的性质C、评价手段的性质D、评价制度12.同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同，具有（B）即可A.共性 B、可操作性C、连续性 D、层级性13.观察法的不足是观察的样本数量小，不易排除（B）因素的影响A

9、.大量 B、偶然 C、必然 D、客观14.评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节，即（B）。A.条件准备B.方案设计C.人员配备D.贯彻落实15.人们在以往的活动过程中，所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势，在心理学上称为 (B)A.思维定势 B、心理定势C、首因效应 D、近因效应16.心理学上把将自己的特性归属到他人身上的现象称为（A）。A.投射效应 B.强加效应 C.晕轮效应 D.情绪效应17.描述多个评价者意见的一致性程度，要用（C）。A、积差相关系数B、等级相关系数C、肯德尔W系数 D、变异系数18.(B)标志教育评价理论形成A.目标分类的出现B.泰勒模式的提出C.CSE

10、模式的出现D.科举制19.由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（D）模式。A.应答B.CSEC.目标游离D.对手20.(A)具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。A方案B.标准C.指标D.方法21.概括性问题是针对（A）而提出的表达教育评价内容的一种方式 A.指标存在的问题 B.评价存在的问题 C.评价内容 D.项目分析22.文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标 时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来（D）。A.解释评价内容 B.辩论 C.推翻评价结论 D.为自己辩护23.评价结果的可靠性用(A)描述。A.

11、信度 B.测验的长度 C.效度 D.区分度24.问卷调查法的局限性之一是(B)问题，如果太低会影响其代表性。A.取样 B.回收率 C.信度 D.效度25.从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和（B）目标。A、评价 B、教学 C、活动 D、发展26.要使教师自评发挥作用，教师必须树立正确的评价观，充分认识到评价的（C）。A.功利性目的B、鉴别性目的C、发展性目的D、教育性目的27.一般地说，规模较大的区域性宏观评价，适合用（D）评价方法 A.实证性的量化 B.人文性的质化性 C.调查式 D.问卷式28.操行评语对学生思想道德素质的定性描述具有一定的针对性和（C）。A.模糊性

12、B.精确性 C.全面性 D.片面性29.学生对班主任或班级的评价，主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班 级进行（C）。A.奖励B、惩罚 C、奖、惩 D、处理30.考察学校工作计划能否顺利完成，主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（B）措施。A、组织 B、监督和调控 C、评比 D、创新要求31.学校教学工作评价的对象包括学校总的教学工作评价和（A）。A.教师个体教学工作评价 B.管理工作评价 C.教学条件评价 D.学生评价32.要使学生评价小组成员明白，评价的目的是让每个人看到同伴的（C）。A.缺点 B.优点 C.进步 D.问题33.教师评价的核心目标是教师的师德和

13、（B）。A、文化水平 B、业务水平 C、身心健康 D、交往能力34.对学生思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家 长评价和社区评价组成的开放的（A）的评价系统。A、多元化 B、质性 C、全面 D、有效35.班主任对班级工作的自我评价，包括他人评价之前班主任对班级工作的自我评价和经常性的班主任自 觉进行的（A）。A、自我反思 B、学生评价 C、自我汇报 D、领导评价36.评价学校课堂教学情况，主要看教师课堂教学常规落实、是否体现获取知识过程、对学生能否进行思 想品德关怀和(A)等。A、营造课堂环境 B、课堂教学质量 C、学生学习质量 D、师生关系37.

14、教师立身立业的根本是教师的（A）。A、专业技能 B、职业道德C、世界观D、身心素质38.教师在尊重学生差异和主体性的情况下，对学生进行的客观评价有利于将评价与教学（C）。A.平行起来B.从外部转向学生C.从对立转入统一 D.从脱离转向靠近39.学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（A）。A.绝对评价 B.相对评价C.个体内差异评价D.形成性评价40.学生小组评价主要适用于（B）。A、终结性评价 B、过程性评价 C、诊断性评价 D、7K平性评价41.评价不是完成某种任务，而是一种持续的（A)过程。A、教育 B、学习 C、修订 D、判定42.能使教师准确分析教学成

15、败的原因并能加深对评价标准理解和内化的评价是（A）。A、教师自评 B、领导评价 C、学生评教 D、同行评价43.思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（B）特点。A、全面性、合作性、协调性B、全面性、协调性、发展性、个体性C、合作性、协调性、发展性、个体性 D、全面性、合作性、协调性、发展性44.学校管理工作评价具有（A）特点A.整体性 B、统筹性 C、规范性 D、制度45.每个前一级指标，都是其下一级指标的（D）A.指导方针 B.设定依据 C.标准 D.评价目标46.教育评价标准由（C）构成。A、比较标准、素质标准、职责标准 B.素质标准、职责标准、评价标准 C.比较标准、素质标准、

16、效能标准 D.职责标准、评价标准、效能标准47.调查法的特点是（D）A、调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性B、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性C、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性D、调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性48自我分析带有很强的主观色彩，其准确性除受自我观察能力影响外，还受其（D)的制约。A.意志力 B.意识水平 C.认知策略D.认识水平49.教育评价应有（D）等功能。A.导向、监控、研究 B.导向、监控、奖励C.导向、奖励、研究 D.导向、监控、鉴别50.每个因素的权重表示了该因素在整体中的

17、（C）。A.重要性 B.地位 C.相对重要程度 D.结构51.调查问卷一般包括标题、（B）和正文等几个部分。A.副标题 B.指导语 C.摘要 D.关键词52.教育评价要同时关注社会发展和（A)发展需要。A.受教育者个人 B.经济发展 C.政治发展 D.文化发展53.搜集教育评价信息的途径很多最常用的有（D）等。A.查阅文献、观察、考察、测验、调查 B.查阅文献、观察、考察、测验 C.观察、考察、测验、调查D.查阅文献、观察、测验、调查54.结果反馈中的敏感心理主要表现在(C)等方面。A.得失敏感、分数敏感、公正敏感B.公正敏感、利害因素敏感、人际关系敏感C.分数敏感、公正敏感、利害因素敏感D.

18、得失敏感、分数敏感、公正敏感、利害因素敏感、人际关系敏感55.教育评价文献可以分为（C）A.档案文献、一次文献、临时文献 B.临时文献、二次文献、网络文献 C.档案文献、一次文献D. 次文献、临时文献、二次文献、网络文献56.教育评价目标必须充分体现(A)A.学校培养人才、国家的教育目标 B.国家的教育目标、个体发展目标、社会进步C.个体发展目标、社会进步、活动过程D.学校培养人才、国家的教育目标、活动过程57.从教育评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（C）A.绝对评价与相对评价 B.正式评价与非正式评价C.形成性评价与总结性评价 D.正确评价与错误评价58.矮子里找高个”、”水涨船

19、高”是一种(A)A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价59.有”现代教育评价之父”之称的是（C)A.杜威 B.桑达斯 C.泰勒 D.布鲁姆60.主观评价和客观评价是按评价什么样的方式来进行划分的（D）A.评价的对象B.评价的功能C.评价的价值标准D.评价的运用方式3、名词解释1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育 者需要的程度作出判断的活动。2.教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有

20、关教 育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、 检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或 是优秀的、良好的等。6.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器， 有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入

21、地观察，以获得评价对象准确、客观资 料的方法。7.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从 中收集评价资料的方法。8.调查法：是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。9.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中最常用的 方法。10.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情 况的评价资料和信息。11.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行

22、测量，从而获得评价信息 和资料的方法。12.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一 个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。13.测验的效度：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。14集中量数：描述一组规律性的量数称为集中量数。是一组数据的一般水平的代表值。如果一组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属性上的一般水平。15.差异量数：描述一组数据波动性的量数称为差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有 标准差、四分差、差异系数。16.标

23、准分数：是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。标准分数是以平均数为参照点，以标准差为 单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。17.相关系数：描述变量之间线性相关程度的量数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个统计量。18.学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术， 对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评 价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。19学生自我评价：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学

24、生自我认识、自我分析、自我提高的过程。20.教师评价：又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、 要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素 质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。21.学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果做出价值判断。22.学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。23.区域教育评价：就是对某区域的教育功效给予价值判断，有广义和狭义之分。狭义的区域教育评价是对 某行政区域的教育功效给予价值判断。广义的区域教

25、育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。四、简答题1.教育评价有哪些主要的功能？要点：导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。2.设计指标系统应坚持哪些原则？【答】导向性原则。科学性原则。整体性原则。可测性原则。可行性原则。3.什么是逻辑误差？【答】在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另 一个属性也是肯定评价。4.教育评价模式有什么特点？【答】教育评价模式一般具有如下特征：第一，反映一个完整的教育评价过程；第二，只对某种教育评价 类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案；第三

26、，是教育评价理论与实践的桥梁或中 间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能。5.教育评价与教育督导的异同。【答】教育评价和教育督导既有联系又有区别。其联系表现为：教育评价是教育督导的重要环节和手段， 因此，一是两者基本目的和过程一致，都是为加强对教育工作的科学管理，全面落实党的教育方针，全面 提高教育质量，全面实现教育的功能，两者都必须在客观搜集被评信息基础上进行价值判断，反馈评价信 息，指导被评者改进和提高工作质量；二是两者活动的基本依据一致，评价和督导活动都必须以党和国家 的教育方针、政策、法规为基本依据。教育评价与教育督导的区别主要表现在以下方面：一是对象的范围不完全相同。二是主体

27、不完全一致。三 是对结果使用的要求不同。6.教育评价的目的是什么？【答】教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。以改进教育活动 提髙教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要 目的。7.百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同？【答】某一原始分数的百分等级分数就是指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比，它表明了某个分 数在群体中的相对地位。标准分数也表明一个分数在群体中的相对位置。但百分等级分数是由原始分数的次序转化而来，属于顺序变量，不等距，不能进行四则运算；在原始分 数正态分布或接近正态分布情况下，标准分数服从

28、标准正态分布，平均数为0,标准差为1,即可比又可 加；在正态分布前提下，Z分数和其对应的百分等级是可以互相转换。8.简述泰勒模式的一般步骤。【答】（1)确定教育活动的一般目标和具体目标。（2)根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类，并用行为化的语言表述具体目标。（3)确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境。（4)设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应。（5)设计和选择适当的测量方法。（6)收集并分析学生行为表现的资料。（7)把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较。9.形成性测验和终结性测验有什么区别？【答】形成性测验是指在教学过程中实施的测验

29、。主要用来了解学生目前达到学习目标的程度和情况。形 成性测验注重的是学生是否达到规定的教学目标，而不是评定学生学习成绩的等第，其测验结果可为教师 和学生提供反馈信息。终结性测验是在教学结束时进行的测验。其目的在于了解学生对全部教学内容的完 成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。10.教育评价的主要特点有哪些？【答】要点：1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。11.对相对评价结果进行解释

30、和应用时应注意哪些问题？【答】（1)相对评价的结果只表明被评对象在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平高低。（2)由于相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对的，评价结果也是相对的。因种方法适合于以 区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工作为目的评价。（3)只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，Z分数才与标准正态分布表示的概率值相对应，才 可以依据标准分数求百分等级。（4)当进行群体间比较时，常以群体的平均数为群体的代表值。由于相对评价只在群体内横向比较谁髙谁低，表现出强烈的竞争导向，所以在使用时要注意防止不科学的 竞争手段及由竞争引起的负面效应的发生。在基础教育中不提倡给学生排名次

31、，尤其是小学低年级更不提 倡排名次，就是要给学生创造一个愉快、宽松、充满生气和自信的空间，让学生生动、活泼、主动地发展。12.学校思想道德素质评价的方法有哪些？【答】思想道德教育工作评价的方法主要有文献法、观察法、调查法（如问卷调查法、访谈调查法）等， 根据不同的需要可采取一种方法或同时采取几种方法。13.学生自我评价有什么意义？【答】（1)自我评价是学生自我认识的基本手段。（2)自我评价有助于学生完善人格的形成。(4)有利于学生的发展与提高。（3)重视自我评价，可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。14.学校教务管理评价包括哪些内容？【答】1)学籍管理；（2)教学行政事务管理；（3)教学工作档案管理；（4)教学资料管理；（5)学生成 绩管理。15.世界教师评价改革表现出怎样的趋势？【答】要点：第一，突出教师在评价中的主体地位。第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。16.学校思想道德教育工作评价的内容主要有哪些？【答】组织领导；德育队伍；德育内容和形式；网站和网络教育