登高杜甫教案导入.docx

1、登高杜甫教案导入登高杜甫教案导入【篇一：登高优秀教案】 登高教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）了解诗人杜甫的生平经历及写作背景，学会运用知人论世的赏析诗歌的方法更加透彻地品味诗人的写作目的。 （2）学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法，由找意象入手，把握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。 （3）借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 （4）能够在品读完诗歌之后，写一篇品读感悟，进行总结交流，进而加深对诗人及诗文内容的理解。 2.过程与方法 （1）利用板书回顾诗歌鉴赏的方法，让学生找到鉴赏古诗的钥匙。（ 2）利用多媒体创设情境，带领学生

2、走进诗歌 ，品味诗境。 （3）能够通过多媒体展示的诗中情景，表达自己对杜甫诗歌的体验和感受，形成自己的见解。 （4）能够仔细倾听其他同学的发言，通过讨论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字，体验合作学习的过程和方法。 3.情感态度价值观 （1）理解诗人的忧国忧民的高尚情怀，培养爱国情怀。 （2）提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力，涵养情趣。 【教学重点】 1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。 2.结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。【教学难点】领会诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋的深沉的忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。 【

3、教学方法】诵读法、分析讨论法 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一温故知新 上新课之前，我们先来回顾几个问题： 诗人写诗的目的是什么？诗言志。 读者读诗的最终目的是什么？明志。 如何才能品味出诗人所要表达的情感？上节课我们在上秋兴八首时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法？知人论世，由景入情。 如何赏析景色？找意象、明意境，从而由景入情，深入品味诗歌的思想情感。 二学以致用 今天，我们要用同样的方法来品读杜甫的另外一首诗登高。（一） 知人论世 首先，我们运用知人论世的方法先对作者的生平经历及写作背景做一个了解。请同学们回顾上秋兴八首时，我们了解到的诗人的生平经历及写作背景。少年满怀“兼济天下”的壮志，

4、中年怀才不遇、壮志难酬，晚年遇战乱过着四处漂泊无依的羁旅生活。 正是因为杜甫的生平遭遇，特别是晚年漂泊困顿的悲惨境况，才有了他沉重的哀愁。 （二） 熟悉诗文 一读诗歌，请同学们自行阅读，疏通字音。 二读诗歌，播放配乐朗诵，请同学们默读诗歌，初步品味诗歌的情感基调。 三读诗歌，请同学们带着感情诵读诗文。 （三） 品读诗文 1.通过朗诵，同学们不难发现这首诗在内容结构上有什么特点？ 明确：前两联写景，后两联抒情。 这和秋兴八首一样，是一篇很典型的触景生情，借景抒情之作。就让我们运用由景入情的鉴赏方法，从诗人所描写的景色起步，走进他丰富的内心世界。 2.如何赏析景色描写？ 找意象明意境 3.请同学们

5、再次齐读写景部分，以小组为单位进行讨论，动笔回答以下问题：（教师巡回指导约5分钟） 诗人选取了哪些意象？ 这些意象组合在一起，为我们营造了一种怎样的意境？ 赏析讨论明确：意象：急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江。 意境凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。 4.思考：如何理解这种既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔的意境，两者是否矛盾？ 让学生发挥想象，看图，感受，此时此刻广阔的天地中，一位老迈、体弱多病、满头白发的老者，拄着拐杖，孤身一人站在山顶，顶着呼啸而过的凛冽的寒风。让我们感受到什么？悲凉。这幅画面是如何让我们感受到悲凉的？ 小结：运用到反

6、衬的手法，天地越宽阔，就显得诗人越渺小，从而让我们感受到悲凉。两者非但不矛盾，而这正是由景入情的体现，越是广阔之景，越是让人觉得渺小，借助宏大的空间凸显渺小的个体，从而引发悲伤的情绪，以阔景衬哀情。 总结：写景部分诗人借哀景衬托哀情，借阔景反衬哀情，这正是由景入情的鉴赏手法。 5.我们带着这种感受再来齐读一下写景部分。 6：通过找意象、明意境，目的何在？ 明确：悟情感。 面对此景此情，真是叫人情何以堪，让我们看了都会对杜甫心生悲悯之情，更何况是身临其境的杜甫呢？面对此情此情，他的心中又会引发何种感悟呢？ 7.由景入情，接下就请同学们齐读下抒情片段，让我们来看看此时的让我们如此心生悲悯之心的杜甫

7、所感受到的是一种什么样的情绪？ 明确：感伤。 8.具体感伤什么？ 总结：1、长久漂泊异乡万里、常作客 2、年老多病百年多病、繁霜鬓 3、孤独无依独 4、万物凋零之秋悲秋 5、生活困窘艰难、潦倒 9.思考：“艰难”“潦倒”是不是仅仅指诗人自己生活的艰难与潦倒？ 通过知人论世的方法，明确：不仅指自己，还指国家命运的艰难、百姓生活的潦倒。 我们不难发现杜甫所具有的那种心系天下的广博的胸襟与志士情怀，他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下的悲苦紧紧地联系到了一起。 10探讨：这种对天下苍生的大忧、大悲只是一时的冲动？只是短暂的瞬间吗？他的这种愁苦到达了一种什么样的程度呢？如何解读“潦倒新停浊酒杯”？ 思

8、考：诗人为什么要喝酒？借酒消愁。 诗人为什么要停止喝酒？危及生命（肺病） 猜想：诗人是否停止喝酒？如何解读？哪种表达效果好？ 不得已停止喝酒如此愁苦，本想戒酒消愁的，无奈却因为年迈多病不得不戒酒，当然也可能因为穷困万分以致无法喝酒，心中万千愁绪无法排解，这就更令人愁苦不堪，而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。 没有停止喝

9、酒必须停酒，但是无法做到，因为悲愤实在是压得他喘不过气来，只能通过喝酒来略微地舒缓他的忧愤，这就意味着杜甫，在自己的生命与国家、人民的大义面前，他义无反顾地选择了国家、人民。由此可见他对天下苍生的忧愁不是一时兴起，而是一种深沉的、沉重的情感。在自己身处逆境之时，仍然能够有心系天下的气度 ，这不是每个人都可以做的到的，这是一种难能可贵的品质。这是何等的豪情、这是何等的伟大。 总结：杜甫具体在悲叹什么？悲自然之秋、人生之秋、国家社会之秋。由悲自然悲自身悲天下苍生。 当我们还在感伤杜甫的可怜，对他投以怜悯的目光之时，他却如此的豁达与超脱，超越了自身的苦难，心系着天下苍生的苦难，这是何等的伟大的情怀。

10、 小结：没有停止喝酒更能够反应诗人忧愁之深重、沉重。 11.品读完之后写感悟：此时此刻，当我们品读完这首诗歌之后，再回过头来看看刚才让我们对杜甫心生怜悯之情的那幅图，我们又有了【篇二：登高教案】 杜甫登高教案 封丘一中 袁文章 教学目标： 1、了解登高诗的分类和本诗的写作背景。 2、掌握诗歌的吟诵方法。 3、感受诗人深沉的苦痛和忧思。 教学重点： 1、诵读诗歌 2、把握诗歌意象，品味诗歌意境，领悟诗人的情感 教学难点： 体会诗人情感的复杂性，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。 学情分析 能够感情充沛地朗诵诗歌是学生学习古诗的前提和必须步骤，但是现在的学生普遍不会诵读或者诵读不好古诗。因而，本课的

11、教学，教师必须保证学生的诵读时间，指导诵读方法，切实通过诵读加深学生对诗歌意境的感悟，激起情感的共鸣。 本诗内容并不难理解，学生经过初中三年和高中一年的学习，已经基本掌握了杜诗的风格特点，教师要在在此基础上指导学生赏析诗歌情感的表达，避免枯燥和呆板。 教学过程： 一、导入 让学生诵读曹操的观沧海，引出“登高诗” 师：古人“登高必赋”，登高赋诗是代代相传的一种文化现象。登高过程的艰难、登上高处的旷茫和寂寥往往更能使诗人产生对人生、对自然、对宇宙的怀想，也就容易产生诗情。细细揣摩此类诗的内容（投影），或登高望远，抒怀励志；或登高望远，思亲怀乡；或登高望远，伤时悲己。今天就让我们走近一位忧国忧民的老

12、人，共同来欣赏一千两百多年前他为我们留下的著名诗篇登高（投影课题） 二、了解写作背景（投影） 杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。 三、整体感知，品读诗歌 这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行朗读。俗话说，书读百遍，其义自现。下面我们一起走进文本，品读诗歌。1、听读。学

13、生听配乐诗朗诵，感受诗歌意境。 2、教师范读。要求学生注意字音、节奏、轻重、感情。 3、学生齐读。（要求声情并茂，约一分钟） 4、请两位学生起身诵读，其他同学对其朗读作一点评。 （一位学生朗读，几位同学点评，教师补充做朗读指导） 四、赏析诗歌的感情 1、诗歌往往有诗眼。诗眼就是一首诗或某联、某句中最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性、生动性、或情趣性的能笼罩全篇、全联或全句的词语 。方才我们读了登高，谁来说一下这首诗的诗眼是哪一个字？ 明确：悲。 2、结合意象品味情感 鉴赏诗歌离不开关注意象。意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。 首联风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

14、。 这一联共写了几种景物？各用什么词描写的？ 明确：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”“白”、“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。 急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。 明确：急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的。天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时

15、此刻的处境去想象，此时杜甫正孤单地一个人在外漂泊。 首联溶铸了诗人什么样的感情和意境？ 情感 ：孤独无依，漂泊痛苦 意境 ：凄凉，旷远 颔联-“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 、颔联写了几种景物？用自己的语言描述这幅画面。 明确：只有两种，落木、长江。 联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？ 无边落木杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。生命短暂。不尽长江是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 他会超越时空的限制，联想到历代优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。 把这联上下两句的意思联系

16、起来总结一下，看看运用了什么写法？ 明确：对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。 作者把自己的情感融注在什么样的意境中情感：仰望着茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆 意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮 明确：风、天、猿、渚、沙、鸟。 3、赏析富有表现力的词语体味情感 颈联万里悲秋常作客,百年多病独登台。 诗歌中最传神、最生动形象、最富有表现力的字词往往体现了作者炼字的功夫，也往往最能表现诗中蕴含的情感。请从颈联中找出这些词语，试分析其好在哪里。 明

17、确：万、常、多、独 作用：“万”写出了离国别家，漂泊路途之远。“常”写出了流浪他乡时间之久。 “多”写出了疾病缠身，当时杜甫身患肺结核、疟疾和风湿病等多种疾病，“右臂偏枯耳半聋”一只手已经无法动弹了。 “独”感叹独自登台，无亲无友，孤苦伶仃。 身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，如果再加上国家多难，诗人已身受八重愁苦，倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多灾多难而怅恨沉痛。 4、诵读尾联探究情感的复杂性 问：尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？这一联表现了作者怎样的思想境界？ 明确：既是国家的，也是个人的。客

18、观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直心系庙堂与苍生，却又为国破家亡而忧愤无奈。 从联句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词，“苦”是副词，相当于“很”，“恨”是动词，相当于“遗憾”。诗人很遗憾过早地白了双鬓，不能多为国家出力。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。 5、归纳总结 整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。读这首诗，我们不只瞻仰到了

19、一位悲苦交织、穷困却不潦倒的伟大的现实主义诗人形象，更读懂了他那忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀! 五、迁移写作 杜甫是中国诗歌史上一座无与伦比的现实主义丰碑，仰之弥高。老师在备课之余，借登高这首诗的韵脚，也写了一首律诗，来表达对诗人的悲悯和敬佩之情，现在老师把它献给大家 。 藉古诗登高韵遥寄诗圣袁文章仕途颠簸究可哀， 长安回望意低回。 开元盛世落日下， 范阳胡尘卷云来。 举目疮痍曾为客， 留心社稷还临台。既知飞霜凝双鬓， 一样对月啜空杯。 请同学们以“杜甫，我想对你说”写一段话。要求：观点鲜明，情感真挚，内容充实，富有文采。不少于300字。 附：板书设计 情感 首联 哀婉孤独颔联 沉郁悲壮 颈联

20、 愁苦沉痛 尾联 忧愤无奈【篇三：登高杜甫教案】 登高教学设计 教学目标 了解诗人杜甫的有关常识及写作背景。 掌握由诗歌意象品味诗歌意境的鉴赏方法，体味作者情感。 通过诵读，感受诗人在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思。 教学重难点 把握诗歌意境，感受诗人复杂情感。 掌握由诗歌意象品味诗歌意境的鉴赏方法。 教学方法 引导法赏读、点拨、讲析相结合。 教学课时：1课时 教学过程 一、激趣导入： 1、通过知识抢答环节，梳理有关诗人杜甫的文学常识。 （1）杜甫字（），号（） ，是我国文学史上伟大的（）诗人。 （2）杜甫被世人尊称为（ ），他流传下来的1400多首诗是安史之乱前后唐代社会的一面镜子，所以他的诗

21、有（）之称。 （3）请说出本册书以外的杜甫的两首诗的名称，并用4个字来概括杜甫诗歌的独特风格 。 （4）将以下出自杜甫的诗句补充完整 会当凌绝顶， 。 出师未捷身先死， 。 ，城春草木深。 （5）杜甫的古乐府诗“三吏”“三别”分别是什么？ （6）解释一下杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。 2、小结：我们学过杜甫的许多诗歌，对他的诗作诗风也有一定的了解，今天我们来学习他的一篇被称为“古今七言律诗第一”的旷世之作登高，进一步感受杜甫这位伟大诗人的深沉情感。 二、背景简介 这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。当时“安史之乱”已结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。

22、诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武相继辞世，种种悲苦郁积心头，这年重阳节诗人独自登上了夔州白帝城外的高台，登高眺远，百感交集，望中所见，激起意中所触，于是便写下了这首诗。 三、初读诗歌 1、检查预习，请生朗读，读准字音。 2、示范朗读，初步感知诗歌 。 3、学生齐读。教师发现诗歌朗读的问题并做朗读指导。四、赏析诗歌 （一）把握意象，探究意境 1、提问：首联和颔联具体写了哪些意象？描绘了怎样的画面？营造了什么样的意境？ （1）、学生分组合作，完成思考。 （2）、学生交流成果，请生展示，学生点评。 （3）、明确： 首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 急风、天高、哀猿、

23、清渚、白沙、回鸟 急风秋天的急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更吹在诗人心里，寒凉彻骨。 天高天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小孤单。 哀猿哀猿声声，使人感到非常悲凉（“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）。 清渚和白沙清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。 迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。这些独具夔州三峡秋季特征的典型景物，营造了一种高远广阔，萧瑟凄清的氛围，让我们感受到诗人那种孤寂悲凉的情感。 颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 两种景物：落木、长江。 无边落木落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感

24、到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。 不尽长江滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在赤壁赋中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 同时，人生的短暂而渺小和历史的悠远而不可逆转，也让诗人因壮志未酬而产生惆怅。， 诗人仰望着茫无边无际、萧萧而下的木叶，俯视这奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆油然而生。 2、首这首诗联和颔联写景，营造了一种怎样的意境？ 首联和颔联融为一体，诗人通过急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木和长江等意象，描绘了一幅秋肃临天下的动人图景（秋风劲疾,天高气清，江边

25、传来一声声哀惨的猿啼，四周州渚沙滩历历在目,一只孤寂的飞鸟在空中盘旋，无边无际的林木落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。），营造了一种雄浑高远、苍凉悲壮的意境，抒发了诗人 孤寂悲凉、因韶华易逝而壮志难酬的感怆。 （二）由景入情，体会情感 1、颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台” 从“万里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？ 万里离国别家，漂泊路途之远； 常离家万里，流浪他乡的时间之久 多感叹年老多病，精神疲惫不堪 独感叹独自登台，形单影只，万分凄凉 身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人

26、身受多重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。 2、尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯” 如何理解尾联中的“艰难”、“苦恨”两词所蕴含的深意？ 艰难：既指个人处境（孤苦无依、四处漂泊、年老多病） 又指国家命运 苦恨： 常年在外漂泊的羁旅之愁； 晚年多病缠身的孤独之感； 战争带来的国难家愁； 白发日渐增多而壮志未酬之虑。 诗歌为我们展现了一个具有忧国伤时伟大情操的诗人形象。 五、诗歌小结 1、通过这首诗的学习我们看到了： 战乱频繁的的年代，一个秋风萧瑟的日子里，一位两鬓斑白的老人，孤零零地站在高山之巅，回望自己四处飘泊、穷困潦倒的一生。面对祖国山河，黎民苍生，

27、老人百感交集，让我们再次带着感情诵读去感怀这位老人：齐读登高 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 同学们，你们的诵读就是对这首诗最好的诠释。 2、学生自由朗读，当堂成诵。 六、拓展练习 1、提问：鉴赏登高这首诗，我们主要运用了什么方法？ 怎样将这种方法运用到其他诗歌的赏析中？ 明确：从诗中所描写的景物入手，由景入情，分析这些意象，进而探究诗歌的意境，体味诗人的感情。 鉴赏步骤：找准意象及特点运用想象展示画面感受诗歌意境把握诗人情感组织语言。 通过?意象，描绘了?画面，营造了?氛围，表达了?情感。

28、2、迁移训练 运用本堂课学习的诗歌鉴赏方法，课内完成练习。 江 汉 杜甫 江汉思归客，乾坤一腐儒。 片云天共远，永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏。 古来存老马，不必取长途 江汉是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”“孤月”“落日”“秋风”几个意象，试分析表达了诗人怎样的感情？这与登高诗中传达的情感有何不同？ 诗人通过“片云”、“孤月”意象，描绘了高远天空中一片浮云形单影只，漆黑暗夜中一轮孤月高挂的画面，营造了以一种凄清悲凉的意境，表达了诗人长期飘零在外而孤独落寞、知音难觅的情感。 诗人通过“落日”、“秋风”意象，描绘了一幅秋风落日图，营造了一种雄壮开阔的意境，体现了诗人“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达精神。 七、布置作业 1、默写全诗，完成同步导练的习题。 2、预习琵琶行。