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1、最新我们的知识是有限的优秀教学课例文档资料我们的知识是有限的优秀教学课例要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话

2、的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 一、课例背景“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有

3、特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 通过聚焦课堂、交流教学，实现碰撞教育智慧、提升课堂效能之目的，使课堂、课程真正成为学生成长的伊甸园、教师专业发展的主阵地、课程建设的实验田。本着这样

4、的目的，本人于3月30日参加“碰撞•效能”五校(云南文山大同中学、上海迎园中学、南京工业大学附属中学、常州北环中学、苏州景范中学)联合同课异构活动，在常州北环中学初二(5)班上了一节展示课。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐

5、代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 二、教材分析课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

6、这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 当拿到课文篇目的时候，首先要确定课文的体裁，因为这篇文章是一篇边缘体裁的课文，界定了它是一篇事理性说明文后，逐步确定教学的目标和重难点。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中

7、也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标：1、学会用生动形象的典型事例说明事理;2、学会从字里行间提取、梳理信息，并获得更深更丰厚的启迪;3、体会“我们的知识是有限的”，激励学生不断主动地去探索未知的世界。教学重点：典型事例如何说明事理。教学难点： 1

8、、学会从字里行间提取、梳理、提炼信息，并获得更深更丰厚的启迪;2、如何让学生真正意识到自身知识有限，进而不断探索实践。课前准备：知人论世，查阅作者资料及背景介绍;阅读文本，解决字词，了解课文内容。三、教学设计第一稿一、 小调查导入你们经常去老师那问问题吗?预设A、去，主要是这门功课比较喜欢，学得比较好。B、不去，因为胆小羞涩，因为没什么可问，也问不出什么问题来.这个现象说明什么?勤学好问的、知识储备量大的人往往有更多的“为什么”，对于这个问题，作为物理学家、天文学家的伽利略似乎有自己的发现。一起来看看他想说什么?打开书我们的知识是有限的。(板书：课题和作者)二、 自读课文以自己喜欢的方式自读课

9、文，大声朗读，解决以下问题：1、 利用课下解释解决字词;(如有问题，一会交流解决或教师正音)2、 了解课文内容，作者叙说了一个关于声音的故事，请用自己的话概括一下讲的是什么故事?预设：对声音的认识过程。三、 研读课文1、 故事中的人是如何探寻声音的，完成下表。声音 心理动态鸟鸣笛声提琴声门枢、铰链声、指敲杯口声苍蝇、蚊子、黄蜂声乐器、吹铁黄片声蝉声 惊异惊诧不已惊愕感到奇妙茫昧以为无所不晓前所未有的无知、愕然以第一种鸟鸣为例，一起来读读，填充，剩下的部分让学生举一反三。2、共同完成了这张表，其实是我们把一个长长的故事用一种比较直观的方式来显现，请同学们就这张表，从不同的多个角度来获取信息进行探

10、究，并把探究结果写下来。预设：声音多;有方法;有科学态度;知识越多，越不自信了;甚至用了观察法、实验法等等。3、 通过自己的方式解读这张表，我们得出了不少探究结果，我们知道作者讲这样一个故事，一定有既定的想法了，他想传达什么呢?找出文中直接陈述作者想法的句子。预设：我们的知识有限;第一段、最后一段(学生探究中一定有与作者相同的想法)4、 请结合故事本身，谈谈作者是如何在故事中传达这些想法的。预设：几个“以为”的句子;几个表观点的转折句。句子中“以为”是什么意思?后面都顺着“以为”的意思说下去吗?前后什么关系?预设：“以为”是主观认为，不是一直顺着它说下去的，前后是转折关系。5、 作为一名科学家

11、，伽利略应是治学严谨、用语专业的人，他在传达自己的想法时所用的文字却不是我们想象中的艰深晦涩，反而很通俗易懂。这是为什么呢?预设：通过举例，通过讲故事，可以深入浅出，增强说服力。四、 品读课文同一个故事，因为作者不同、写作意图不同，通过它要传达的想法也会不同。同样作为读者，如果我们从物理学角度来看这个故事，我们会有新的想法;如果我们懂意大利文，那么解读到的内容与这篇译文或许又有不同，我们能读到伽利略的语言表达、写作手法、用语习惯、科学态度、思维方式等等。又或者因为我们的知识有限也只能解读到今天这么多了，文章还有太多的未知。问：伽利略一位杰出的科学家，为什么要强调“我们的知识是有限的”?预设：鼓

12、励人们要不断探索未知的世界。五、 最后想通过一个圈来反映我们今天这堂课对文本的理解和收获，请一个同学来合作完成。(学生上黑板画圈，里面是“知识”外面是“探索”)知识有限，探索无限。只要我们不停下探索的脚步，相信我们的知识圈会不断扩大扩大。六、 作业布置生活中点点滴滴，给生性好奇、天资聪慧的你以无限的探索空间，去寻一个话题，并收集相关的知识，相信你会受益匪浅，完成在学习卡上。第一次试上反思1、自读课文中让学生大声朗读课文后，要学生简要概括课文内容。学生都不敢说，或许是不知从哪说合适，又或者一上来比较紧张，就想着换一种问法，先问：课文讲的是有关什么的故事?(问题太简单，学生都敢在下面说了)再提示学

13、生课文中的人是一步步下去听到各种声音的，所以应该讲的是一个人探寻声音的故事，同时告诉我们“我们的知识是有限的”道理。这样学生一开始感觉问题不难，渐渐胆子也大了。3、把第一稿研读课文的第五个问题提到前面来，放在表格填充后，因为表格内容全，所以就有意问学生一个问题：是否文章都读明白了?确实学生中有人说明白了 或是差不多了。那么再询问:作为世界顶尖科学家的伽利略为什么要花费这么多笔墨讲一个好像大家都没有不同意见的道理?学生自然能领会作者的意图是要激发我们的探索精神。这样设计的初衷是想让学生感觉自己已经读懂时，又生成新的问题，接着就得又去解决问题。与课题是相契合的。4、一堂课上下来，发现语文味不浓，因

14、为这是说明文，还是需要体现语言特色的，可它又不同于一般说明文去分析语言的准确性和严谨性，因此加了一个环节，就是比较阅读，拿三段文字让学生去比较，去体会这篇事理性说明文的语言特色。同时三段文字也打在学案上，通过阅读、比较，自然去体会故事说理的生动。5、作业的布置，在原有基础上增加了一项，去搜索一些名人名言，他们的想法是否可以印证伽利略的想法呢?我们是否又可以从中获益呢?我们又能否用生动的故事来阐述他们的观点呢?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题的班队会。那么，语文课后不仅能继续锻炼书写能力、口头表达能力，而且可以与德育教育衔接。第二稿1、在自读课文环节中，增加一个小问题：课文讲的是有关什么的

15、故事? 再承接到表格梳理。3、把第一稿研读课文的第五个问题(作为一名科学家，伽利略应是治学严谨、用语专业的人，他在传达自己的想法时所用的文字却不是我们想象中的艰深晦涩，反而很通俗易懂。这是为什么呢?)提到前面来，放在表格填充后。询问学生:作为世界顶尖科学家的伽利略为什么要花费这么多笔墨讲一个好像大家都没有不同意见的道理?预设学生能领会作者的意图是要激发我们的探索精神。4、在品读课文中，增加一个环节，拿三段文字让学生去比较阅读，去体会这篇事理性说明文的语言特色，同时三段文字也打在教学案上，通过阅读、比较，去体会故事说理的生动。5、作业的布置，在原有基础上增加了一项，去搜索一些名人名言，他们的想法

16、是否可以印证伽利略的想法呢?我们是否又可以从中获益呢?我们又能否用生动的故事来阐述他们的观点呢?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题的班队会。第二次试上反思1、导入不用提问，而用故事从三到万导入，一上课就先向学生讨字(“万”字)，起到激趣的作用，然后简要介绍故事，故事中的人狂妄自大、自以为是，进而引入课文中介绍的人是截然相反，通过读他对声音成因的探寻过程读懂伽利略想说的道理。同时把自读课文中要解决的对故事内容的了解放在导入中解决了，这样让教学环节紧凑，也节约了时间。2、依据表格提示，让学生通过小组讨论得出探究结果。由之前的单个学生自己从表格中发现，改为小组讨论得探究结果，学生因为在小组中几个

17、人有过思想的碰撞，而且可以推荐能说敢讲的同学在全班分享交流，避免了冷场，而且得出的探究结果也更加全面一些，这样的讨论不是流于形式，确实有收到实效。3、从表格的生成到让学生讨论探究之间的两个小问题省去(a、那么这篇文章是不是就算读明白了?b、那么问题就来了，作为世界级顶尖科学家伽利略为什么会为这个问题花费这么多笔墨，讲的又是一个好像没有不同意见的道理?)。因为学生在讨论探究中会谈及要有“探索精神”，而且在最后的师生合作完成板书还重申，所以从表格的生成到让学生讨论探究之间的问题省去，衔接更自然一些，也避免了重复。第三稿1、导入不用提问，而用故事从三到万导入，同时把自读课文中要解决的对故事内容的了解

18、放在导入中解决了。2、依据表格提示，不是自己从表格发现，而是让学生通过小组讨论得出探究结果。3、从表格的生成到让学生讨论探究之间的两个小问题省去(a、那么这篇文章是不是就算读明白了?b、那么问题就来了，作为世界级顶尖科学家伽利略为什么会为这个问题花费这么多笔墨，讲的又是一个好像没有不同意见的道理?)。第三次试上反思1、两次试上，时间都不太够，所以增加了课前准备的环节，布置学生看课文，课前就解决字词和对故事的了解，课堂上自读课文中的第一和第二个小问题就一并解决，同时依据表格提示，在书上圈划的效率也提高了不少。2、导入的问法稍加修改。试上过程中有的班级学生中有知道从三到万故事的，所以让问法自由一些

19、，如学生能介绍，让学生来说;如若不能，就教师自己用抑扬顿挫的语调来介绍。这个故事讲了一个道理，今天将要上的课文也讲了故事，也说了道理，然后自然引到今天上课的内容。3、学生在探究结果交流之后，让学生在文中找到能直接传达作者想法的词句，到这里结束此环节，作者传达想法的段落阅读就显得蜻蜓点水、浮光掠影。增加一起朗读的活动，同时简单得讲析，深入了文本，而这两段也应是文章的重点。4、在比较阅读中增加了一个小问题：如果读一个长长的故事，如何从中感悟道理?希望学生通过学这篇文章，得到一些读书的方法，一堂课中也有适当的学法指导。5、增加了质疑部分。读了我们的知识是有限的，除了上诉的发现外，还有没有新的观感?学

20、习目标中有一点就是激发探索的意识，那么留质疑的空间，可以延伸到课外，让学生学完本课，有兴趣的话还能继续探究。第四稿1、增加了课前准备：布置学生看课文，课前就解决字词和对故事的了解，解决课堂上自读课文中的第一和第二个小问题。2、导入的问法稍加修改。还是从从三到万的故事导入，讲故事说道理的写法，跟今天将要上的课文类似，然后自然引到上课的内容。3、学生在探究结果交流结束，学生在文中找到能直接传达作者想法的词句后，增加了一起朗读的环节。4、在比较阅读中增加了一个小问题：如果读一个长长的故事，如何从中感悟道理?5、增加了质疑部分。读了我们的知识是有限的，除了上诉的发现外，还有没有新的观感?第四次试上反思

21、1、表格内容在书上圈划完成以ppt投影出来后，增加了小结：故事中人听到的声音越来越多，心理感受、行为举止、感悟也发生了变化。虽然只有一句话，却让表格梳理的环节完整了，同时也是一个过渡，接着让学生探究表格蕴涵的信息。2、比较阅读中第二个小问题，学生无法得出预设的感悟，于是换通俗的问法：如本文，只读故事，去头去尾，可以吗?学生就马上否定，并能说出一二，在此基础上再告诉学生：故事可以生发很多联想，作者只用了其中的一点，与其议论相结合，更好地表达想法。当我们仔细地阅读文字，不仅关注字词的形音意，还要关注字词带给我们的故事里蕴含的道理，更要关注字里行间丰富的信息的吸收、比较、提炼。这样处理后，学生参与进

22、来，就不是老师唱独角戏，老师说教似的告诉学生今后怎样读文章中的故事。3、在板书处理上也不用师生共同完成，而用对本文的感悟来做结，让学生应和着完成：同学们，通过各种途径，我们的知识在增加(板书：知识)，但是，永远有局限(画圈)，正因为如此，伽俐略告诉我们：知识有限，探索无穷。(板书：探索)只要我们不停下探索的脚步，相信我们的知识圈会不断扩大扩大再扩大。让我们不辍于研究文辞，探究文化，让我们的知识更丰富，让我们的生活更充实。到一堂课的尾声，学生已经能说出老师预设的问话答案，水到渠成，理所当然。第五稿1、表格内容在书上圈划完成后，增加了小结：故事中人听到的声音越来越多，心理感受、行为举止、感悟也发生

23、了变化。2、比较阅读中第二个小问题，换通俗的问法：如本文，只读故事，去头去尾，可以吗?在此基础上再告诉学生：故事可以生发很多联想，作者只用了其中的一点，与其议论相结合，更好地表达想法。当我们仔细地阅读文字，不仅关注字词的形音意，还要关注字词带给我们的故事里蕴含的道理，更要关注字里行间丰富的信息的吸收、比较、提炼。3、在板书处理上也不用师生共同完成，而用对本文的感悟来做结。让学生应和着完成：同学们，通过各种途径，我们的知识在增加(板书：知识)，但是，永远有局限(画圈)，正因为如此，伽俐略告诉我们：知识有限，探索无穷。(板书：探索)只要我们不停下探索的脚步，相信我们的知识圈会不断扩大扩大再扩大。让

24、我们不辍于研究文辞，探究文化，让我们的知识更丰富，让我们的生活更充实。四、课堂节录(一)故事导入上课之前，让我们来合作一下，请一个同学上黑板写一个“万”字。不要小看这个字，有人用了两天两夜也没写完，大家知道怎么回事么?(学生摇头表示不知道)扼要介绍：话说那人曾请了老师教他写字，第一天教写了一，第二天教写了二，第三天教写了三，他就高兴地说“我会啦，我会啦”，并把老师给辞退了，直到父亲让他写信给一个姓万的人，才写得焦头烂额。故事告诉我们学习是个循序渐进的过程，不能自以为是，操之过急。今天我们所学的我们的知识是有限的这篇文章，伽利略也给我们讲了一个故事，同时也告诉了我们一个道理，现在就请同学们来读读

25、这篇文章，看看作者讲了一个怎样的故事，告诉了我们怎样道理吧。(板书：课题和作者)(二)自读课文1、检查预习：字词上是否存在问题?作者讲了一个怎样的故事?生：字词上没有问题了。生(七嘴八舌)：讲了关于声音的故事。师明确：故事讲一个人认识声音和乐音成因的过程。2、故事中的人是如何认识声音的，我们一起来寻着他的脚步，看看他听到了哪些声音，当时又是怎么想的、怎么做的?老师提供一张表格(在准备的教学案上)，给同学一点提示，请同学手中拿好笔，在朗读过程中来梳理一下故事内容，直接在书上圈划。现在请大家发声朗读。学生开始朗读课文，同时根据教学案上的表格提示，在书上用笔勾画。声音停止，就知道学生已经读完全文。师

26、：他听到了哪些声音?学生陆续说出：鸟鸣，笛声，提琴声，门枢、铰链声、指敲杯口声，苍蝇、蚊子、黄蜂、蟋蟀声，乐器、吹铁簧片声，蝉声。(在PPT上显示出来)师：听到鸟鸣声时，那人是怎么想的、怎么做的?生：感到“惊异”“好听”。师：一起来朗读听到鸟鸣声的相关语句。还有怎样的心理感受、行为举止。生一：饶有兴味生二：聊以自娱举一反三，集合大家的力量，找到每次听到声音时的心理感受、行为举止和感悟，找不全时可以通过朗读来细化，也在PPT上一一(分颜色)显示出来。师小结：他听到的声音越来越多，心理感受、行为举止和感悟也随之发生了变化。(三)研读课文1、随着对故事的阅读，依据表格提示，同学们有没有什么新的发现?

27、我们一起来看看 ，小组讨论，请同学们把发现罗列出来，完成在教学案的相应位置。生一：听到声音越多，越不敢乱讲话。生二：从之前的无意识，到后来会观察、思考了，最后听到蝉声都做实验了。生三：觉得自己的知识太有限了。师小结：故事中人物听到了越来越多的声音，对声音的产生方式知道得越来越多，他的观察和研究越来越深入，但越来越感觉得自己掌握的知识不足，他说出的结论也越来越有分寸我们得出了不少探究结果。2、那么，伽利略通过这个故事，引出的道理是什么呢?伽利略自己是如何表达的呢?(课文中有没有直接表达伽利略观点的语句或段落)学生都一致认为第一段和第三段。请大家齐读这两个段落。师小结：其实我们刚才的探究结果跟伽利

28、略有共同之处，都认为我们的知识是有限的，世界是无限的，我们需要不满足于现状，不断地仔细地观察、思考、实验，保持好奇心，不断地探索新知和未知。(四)品读课文我们知道，其实首尾两段已经说清了道理，为什么作者花这么多的笔墨写个故事?一般的说理文，故事都是概写的，作者何以反其道而行之?1.我们来比较一下，看教学案上三段文字的表达效果，你喜欢那种方式?理由是什么?(学案中第一段文字是只有第一自然段和第三自然段文字;第二段文字是在之前基础上，加上缩写的第二自然段;第三段文字是课文)生一致认为：课文的写法好，第一段文字光说理，没例子，比较枯燥;第二段文字有例子，但太简略;课文文字的表达比较形象生动。2.如果

29、读一个长长的故事，如何从中感悟道理呢?换言之，像这篇课文，只要读故事，去头去尾，可以吗?生：不可以，故事有很多值得读的东西，每个人读的都不一样。师小结：故事可以生发很多联想，作者只用了其中的一点，与其议论相结合，更好地表达想法。当我们仔细地阅读文字，不仅关注字词的形音意，还要关注字词带给我们的故事里蕴含的道理，更要关注字里行间丰富的信息的吸收、比较、提炼。师结语：同一个故事，因为作者不同、写作意图不同，通过它要传达的想法也会不同。同样作为读者，如果我们从物理学角度来看这个故事，我们会有新的想法;如果我们懂意大利文，那么解读到的内容与这篇译文或许又有不同，我们能读到伽利略的语言表达、写作手法、用

30、语习惯、科学态度、思维方式等等。又或者因为我们的知识有限也只能解读到今天这么多了，文章还有太多的未知。同学们，通过各种途径，我们的知识在增加(板书：知识)，但是，永远有局限(画圈)，正因为如此，伽俐略告诉我们：知识有限，探索无穷。(板书：探索)只要我们不停下探索的脚步，相信我们的知识圈会不断扩大扩大再扩大。让我们不辍于研究文辞，探究文化，让我们的知识更丰富，让我们的生活更充实。(五)质疑空间在学案的右下方，留了质疑的地方，其实课上你们已经在不断问为什么，不断解决问题了。课下你们可以按这样的方式质疑，除了上诉的发现外，还有没有新的观感?(六)作业布置1、去搜索一些名人名言，他们的想法是否可以印证

31、伽利略的想法呢?我们是否又可以从中获益呢?我们又能否用生动的故事来阐述他们的观点呢?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题的班队会。2、生活中点点滴滴，给生性好奇、天资聪慧的你以无限的探索空间，去寻一个话题，并收集相关的知识，相信你会受益匪浅，完成在学习卡上。五、教学反思因为是五所学校的老师同课异构，抱持切磋学习的态度，所以本课在课程设计上，想着既要实现语文教学的三维目标，又要契合当前苏州正在倡导的教会学生“会自学”的主旨，这绝非一件容易的事。于是备课组成员献计献策，共同商定教学目标，三个目标由浅入深、由易到难，先是让学生读通读懂课文内容，然后教学生学生举一反三，学会阅读时从字里行间提取、梳理、提炼信息，并获得更深更丰厚的启迪，更重要的是去真正领会大科学家传达给我们的真谛“我们的知识是有限的”，进而在以后的日子里能欣然地探索未知的世界。研读文本，搜索讯息，备课学生，五次的备课和磨课，不断地修改教学案，终于生成了现在的教学